Основная образовательная программа СОО

№

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

п/п
1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1

Пояснительная записка

1.1.1

Цели реализации программы СОО

1.1.2

Принципы формирования и механизмы реализации программы СОО

1.1.3

Общая характеристика программы СОО

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов

освоения программы СОО
1.3.1

Общие положения

1.3.2

Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

1.3.3

Организация и содержание оценочных процедур

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.1

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»

2.1.2

Рабочая программа учебного предмета «Литература» (базовый уровень)

2.1.3

Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык»

2.1.4

Рабочая программа уч предмета «Математика» (баз. уровень)

2.1.5

Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (баз. ур)

125

2.1.6

Рабочая программа учебного предмета «Физика» (баз)

141

2.1.7

Рабочая программа учебного предмета «Химия» (баз)

169

2.1.8

Рабочая программа учебного предмета «Биология» (угл)

192

2.1.9

Рабочая программа учебного предмета «История» (баз)

235

2.1.10

Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (баз)

282

2.1.11

Рабочая программа учебного предмета «География» (угл)

304

2.1.12

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»

386

2.1.13

Рабочая программа учебно предмета «ОБЖ» (баз)

395

2.2

Программа формирования УУД у обучающихся

423

2.2.1

Целевой раздел

423

2.2.2

Содержательный раздел

424

2.2.3

Организационны раздел

442

2.3

Рабочая программа воспитания

443

2.3.1

Целевой раздел

445

2.3.2

Содержательный раздел

449

2.3.3

Организационный раздел

460

2.4

Программа коррекционной работы

464

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

476

3.1

Учебный план

476

3.2

Календарный учебный график.

479

3.3

План внеурочной деятельности

480

3.4

Календарный план воспитательной работы

483

3.5

Характеристика условий реализации программы СОО

498

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам среднего общего образования (далее – Программа)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Ореховской средней
общеобразовательной школы Первомайского района (МБОУ Ореховской СОШ) разработана
на основе ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и
дополнениями, федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования (далее – ФГОС СОО1) и ФОП СОО , утвержд. Приказом № 371
Минпросвещения
РФ
от
18
мая
2023
года.
Также при реализации ООП СОО учтены требования:
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания".
При разработке ООП СОО МБОУ Ореховская СОШ
предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Немецкий язык»,
«История», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».
ООП
ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный2.
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
7 июня 2012 г., регистрационный № 24480), с изменениями, внесенными приказами
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2015 г.,
регистрационный
№
35953),
от 31 декабря 2015 г. № 1578 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации
9 февраля 2016 г., регистрационный № 41020), от 29 июня 2017 г. № 613 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный № 47532),
приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24 сентября 2020 г. № 519
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61749), от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828)
и от 12 августа 2022 г. № 732 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 12 сентября 2022 г., регистрационный № 70034) (далее – ФГОС СОО).
1

ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОО
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно

общественно

значимой

деятельности,

социального

и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению
общественными,

знаний,

умений,

навыков,

государственными

определяемых

потребностями

личностными,

возможностями

семейными,

обучающегося,

индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);

обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация

социального

учебно-исследовательского

профессиональной ориентации обучающихся при
социальных

педагогов,

сотрудничество

проектирования,

поддержке педагогов, психологов,

базовыми

организациями,

организациями

профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального

здоровья

обучающихся,

обеспечение

их

безопасности.
1.1.2 Принципы формирования ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых

ФГОС

СОО

целям,

содержанию,

планируемым

результатам

и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков

народов

Российской

Федерации

и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача,

учебные

операции,

контроль

и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми

способностями,

потребностями

интересами

с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный

подход,

предполагающий

ориентацию

на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося

на

мира

освоения

основе

освоения

личности,

универсальных

формирование

учебных

его

действий,

готовности

познания

саморазвитию

и непрерывному образованию;
принцип

учета

индивидуальных

возрастных,

психологических

и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении

образовательно-воспитательных

целей

путей

их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип

здоровьесбережения:

при

организации

образовательной

деятельности

не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий

должны

соответствовать

требованиям,

правилами

предусмотренным

санитарными

нормами

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям

воспитания

обучения,

отдыха

оздоровления

детей

и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской

Федерации

от

сентября

2020

г.

№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять
менее

2170

часов

более

2516

часов

соответствии

требованиями

организации

образовательного

процесса

учебной

нагрузке

при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями3.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации4.
1.1.3 Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный5.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов6.
Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения СОП СОО7.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся 8;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов

освоения

ООП

СОО

разработаны

на основе требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего
образования.
Программа

формирования

универсальных

учебных

действий

у обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
ст. 7598; 2022, № 1, ст. 3679).
4
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
ст. 7598; 2021, № 1, ст. 56).
5
Пункт 14 ФГОС СОО.
6
Пункт 14 ФГОС СОО.
7
Пункт 14 ФГОС СОО.
8
Пункт 14 ФГОС СОО.
3

образовании
2012, № 53,
образовании
2012, № 53,

описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности9.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе

укрепление

психического

здоровья

и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего общего
образования10.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания11.
Рабочая программа воспитания предусматривает

приобщение обучающихся к

российским традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся
основой

мировоззрения

от

поколения

граждан

поколению,

лежащим

России,
основе

передаваемым

общероссийской

идентичности

и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое

уникальное

проявление

духовном,

историческом

культурном

общие

рамки

развитии

многонационального народа России12.
Организационный

раздел

ООП

СОО

определяет

организации

образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования13 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения.

Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
11
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
12
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 46, ст. 7977).
13
Пункт 14 ФГОС СОО.
9

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования

личностным

результатам

освоения

обучающимися

ООП СОО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности

инициативы;

наличие

мотивации

к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, формирование системы значимых
ценностно-смысловых

установок,

антикоррупционного

мировоззрения,

правосознания,

экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной

деятельности

образовательной

организации

соответствии

с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми
и

обществе

способствуют

правилами

процессам

нормами

самопознания,

поведения
самовоспитания

и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться

системой

позитивных

ценностных

ориентаций

и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания,
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а
также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение

обучающимися

межпредметных

понятий

(используются

в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к

участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные

результаты

сгруппированы

по

трем

направлениям

и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
.1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
.2. Овладение

системой

коммуникативных

универсальных

учебных

действий

обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению

различных

учебных

ситуациях,

том

числе

при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования

по

учебным

«Обществознание»,

предметам

«География»,

«Русский
«Основы

язык»,

«Литература»,

безопасности

«История»,

жизнедеятельности»

и др. предметам учебного плана;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов
на базовом и углубленном уровнях.
Предметные
на

базовом

результаты

уровне

освоения

ориентированы

ООП
на

СОО

для

обеспечение

учебных

предметов

общеобразовательной

и общекультурной подготовки.
Предметные

результаты

освоения

ООП

СОО

для

учебных

предметов

на углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого,
чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
7. Предметные

результаты

освоения

ООП

СОО

обеспечивают

возможность

дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.

1.3 Система

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

ФОП СОО.
1.3.1 Общие положения.
1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых

результатов

освоения

СОП

СОО

и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
2. Основными

направлениями

целями

оценочной

деятельности

в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка

результатов

деятельности

образовательной

организации

как

основа

аккредитационных процедур.
3. Основным

объектом

системы

оценки,

её

содержательной

и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.

5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования14;
мониторинговые

исследования

муниципального,

регионального

и федерального уровней.
6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует

системно-деятельностный,

уровневый

комплексный

подходы

к оценке

образовательных достижений.
7. Системно-деятельностный
обучающихся

проявляется

учебно-познавательных
функциональной

подход

оценке

образовательных

способности

учебно-практических

грамотности

оценке

обучающихся.

задач,
Он

обучающихся
а

также

достижений
к

решению

оценке

обеспечивается

уровня

содержанием

и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы

обучающимися.

Он

реализуется

как

по

отношению

к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные

задачи,

целенаправленно

отрабатываемые

со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей,
для

отделяющей

продолжения

знание

обучения

от
усвоения

незнания,

выступает

последующего

учебного

достаточным
материала.

1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных

образовательных

достижений

обучающихся

и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598; 2017, № 50, ст. 7563).
14

использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования

мониторинга

динамических

показателей

освоения

умений

и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся,
а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных
результатов

образовательной

неперсонифицированных

деятельности

мониторинговых

осуществляется

исследований.

ходе

Инструментарий

внешних
для

них

разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего

социального

окружения,

Российской

Федерации,

общественно-полезной

деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых

результатов

освоения

ООП

СОО,

которые

отражают

совокупность

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
17. Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность

использования

универсальных

учебных

действий

в познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению

учебной

педагогическими

деятельности,

работниками

организации
и

учебного

сотрудничества

сверстниками,

участию

в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
. Оценка

1.3.3.1

достижения

метапредметных

результатов

осуществляется

администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание
и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной

организации.

Инструментарий

строится

на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
1.3.3.2. Формы оценки:
для

проверки

читательской

грамотности

письменная

работа

на межпредметной основе;
для

проверки

цифровой

грамотности

практическая

работа

сочетании

с письменной (компьютеризованной) частью;
для

проверки

сформированности

регулятивных,

коммуникативных

и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
1.3.3.3. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
1.3.3.3.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
1.3.3.3.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного

искусства),

представленная

виде

прозаического

или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
1.3.3.3.3. Требования

организации

проектной

деятельности,

содержанию

и направленности проекта отражены в отдельном Положении.
1.3.3.3.4. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить
ее

решения,

проблему
включая

поиск

выбрать
обработку

адекватные

информации,

способы

формулировку

выводов

и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность
самостоятельно

регулятивных

планировать

универсальных

управлять

своей

учебных

действий:

познавательной

умение

деятельностью

во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
1.3.3.4. Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
1.3.3.5. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
1.3.3.6. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале,
с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,

релевантных

соответствующим

направлениям

функциональной

грамотности.
1.3.3.7. Для

оценки

предметных

результатов

используются

критерии:

знание

и понимание, применение, функциональность.
1.3.3.7.1. Обобщённый

критерий

«знание

понимание»

включает

знание

и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
1.3.3.7.2. Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по

получению

нового

знания,

его

интерпретации,

применению

и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
1.3.3.7.3. Обобщённый

критерий

«функциональность»

включает

осознанное

использование приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных
проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка
обучающихся

функциональной
применять

грамотности

предметные

направлена

знания

на

умения

выявление

во

способности

внеучебной

ситуации,

в реальной жизни.
1.3.3.8. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
1.3.3.9. Особенности оценки

по отдельному

учебному предмету фиксируются

в приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список

итоговых

планируемых

результатов

указанием

этапов

их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно),
практика);
требования

выставлению

отметок

за

промежуточную

аттестацию

(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3.3.10. Стартовая

диагностика

проводится

администрацией

образовательной

организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
1.3.3.10.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает

как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
1.3.3.10.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов

познавательными

средствами,

том

числе:

средствами

работы

с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
1.3.3.10.3. Стартовая

диагностика

проводится

педагогическими

работниками

с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики

являются

основанием

для

корректировки

учебных

программ

и индивидуализации учебного процесса.
1.3.3.11. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
1.3.3.11.1. Текущая

оценка

может

быть

формирующей

(поддерживающей

и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность),

диагностической,

способствующей

выявлению

и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
1.3.3.11.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
1.3.3.11.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
1.3.3.11.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
1.3.3.12. Тематическая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

уровня

достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
1.3.3.13. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка

уровня

профессионального

мастерства

педагогического

работника,

осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются

основанием

подготовки

рекомендаций

для

текущей

коррекции

учебного

процесса

его

индивидуализации

и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
II. Содержательный раздел.
2.1 Рабочие программы отдельных учебных предметов.
2.1.1 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(базовый уровень)
2.1.1.1 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по
русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
2.1.1.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
место

структуре

учебного

плана,

также

подходы

отбору

содержания

и определению планируемых результатов.
2.1.1.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
2.1.1.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные,

метапредметные

результаты

за

весь

период

обучения

на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
2.1.1.5. Пояснительная записка.
2.1.1.5.1. Программа по русскому языку на уровне среднего общего образования
разработана
в

создании

целью
рабочей

оказания

методической

программы

по

помощи

учебному

учителю
предмету,

русского

языка

ориентированной

на современные тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
2.1.1.5.2. Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к

достижению

личностных,

метапредметных

предметных

результатов

обучения,

сформулированных во ФГОС СОО;
определить

структурировать

планируемые

результаты

обучения

и содержание русского языка по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО;
разработать

календарно-тематическое

планирование

учётом

особенностей

конкретного класса.
2.1.1.5.3. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык

межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является средством
коммуникации

всех

народов

Российской

Федерации,

основой

их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к Родине,
ценностного отношения к русскому языку, формированию интереса и уважения к языкам и
культурам народов России и мира, развитию эмоционального интеллекта, способности
понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
образовательной организации не только предметом изучения, но и средством овладения
другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и
других наук. Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество
усвоения других школьных предметов, на процессы формирования универсальных
интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
2.1.1.5.4. Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего
образования, когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные
теоретические

знания

языке

речи,

сформированы

соответствующие

умения

и навыки, направлена в большей степени на совершенствование умений эффективно
пользоваться русским языком в разных условиях общения, повышение речевой культуры
старшеклассников,

совершенствование

их

опыта

речевого

общения,

развитие

коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах (нормативном,
коммуникативном

этическом),

на

развитие

и совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официальноделовой, социально-бытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование
готовности

речевому

взаимодействию

взаимопониманию

в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего общего
образования

являются

элементы

содержания,

ориентированные

на формирование и развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся —

способности свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из
текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие) для их понимания,
сжатия,

трансформации,

интерпретации

и использования в практической деятельности.
В
на

соответствии

уровне

среднего

принципом
общего

преемственности

образования

изучение

основывается

русского

на

тех

языка
знаниях

и компетенциях, которые сформированы на начальном и основном уровнях общего
образования, и предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных
единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика,
инфографика и другие).
2.1.1.5.5. В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные
линии: «Язык и речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная
стилистика. Культура речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень
молодого

человека,

способного

продолжению

обучения

системе

среднего

профессионального и высшего образования.
2.1.1.5.6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому

языку

межнационального

языку

как

государственному
общения

языку

на

Российской

основе

расширения

Федерации
представлений

о функциях русского языка в России и мире;
о

русском

многонационального

языке

как

народа

духовной,

России;

нравственной
взаимосвязи

языка

культурной
и

ценности

культуры,

языка

и истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских
духовно-нравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому языку;
овладение
и

формирования

русским

языком

социальных

как

инструментом

взаимоотношений;

личностного

понимание

роли

развития

русского

языка

в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для
овладения будущей профессией, самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование навыков
нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых языковых
средств;

совершенствование

способности

на основе наблюдений за речью;

коммуникативных

умений

самоанализу

разных
и

сферах

общения,
самооценке

развитие

функциональной

грамотности:

совершенствование

умений

текстовой

деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и
дополнительной
(гипертексты,

информации;
графика,

развитие

умений

инфографика

чтения

другие);

текстов

разных

форматов

совершенствование

умений

трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в
практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии
и

пунктуации,

об

изобразительно-выразительных

средствах

русского

языка;

совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений
применять правила орфографии и пунктуации, умений определять изобразительновыразительные средства языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как языка государствообразующего народа,
недопущения

использования

нецензурной

лексики

противодействия

излишнему

использованию иностранной лексики15.
2.1.1.5.7. В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является обязательным
для изучения на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для
изучения русского языка, - 136 часов: в 10 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе —
68 часа (2 часа в неделю).
2.1.1.6. Содержание обучения в 10 классе.
2.1.1.6.1. Общие сведения о языке.
2.1.1.6.1.1. Язык как знаковая система. Основные функции языка.
2.1.1.6.1.2. Лингвистика как наука.
2.1.1.6.1.3. Язык и культура.
2.1.1.6.1.4. Русский язык — государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального

общения,

национальный

язык

русского

народа,

один

из мировых языков.
2.1.1.6.1.5. Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль
литературного языка в обществе.
2.1.1.6.2. Язык и речь. Культура речи.
2.1.1.6.2.1. Система языка. Культура речи.
1. Подпункт «л» пункта 24 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9
ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022 , № 46, ст. 7977).
2. Подпункт г) часть 6 статьи 1 Федерального закона "О внесении изменений в Федеральный закон
«О государственном языке Российской Федерации» от 28.02.2023 № 52-ФЗ (Официальный интернет-портал
правовой
информации
URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202302280028?index=0&rangeSize=1)
15

2.1.1.6.2.2. Система языка, её устройство, функционирование.
2.1.1.6.2.3. Культура речи как раздел лингвистики.
2.1.1.6.2.4. Языковая норма, её основные признаки и функции.
2.1.1.6.2.5. Виды
и

языковых

акцентологические),

норм:

лексические,

орфоэпические

(произносительные

словообразовательные,

грамматические

(морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила (обзор,
общее представление). Стилистические нормы современного русского литературного языка
(общее представление).
2.1.1.6.2.6. Качества хорошей речи.
2.1.1.6.2.7. Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов.
Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический

словарь.

Диалектный

словарь.

Фразеологический

словарь.

Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь.
2.1.1.6.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
2.1.1.6.3.1. Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение,
обобщение).
2.1.1.6.3.2. Основные

нормы

современного

литературного

произношения:

произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных.
Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных
слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке.
2.1.1.6.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
2.1.1.6.4.1. Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики:
эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
2.1.1.6.4.2. Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология.
Плеоназм.
2.1.1.6.4.3. Функционально-стилистическая

окраска

слова.

Лексика

общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления.
2.1.6.4.4. Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная.

Эмоционально-оценочная

окраска

шутливое и другое). Особенности употребления.

слова

(неодобрительное,

ласкательное,

2.1.6.4.5. Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
2.1.6.5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор).
Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
2.1.6.6. Морфология. Морфологические нормы.
2.1.6.6.1. Морфология

как

раздел

лингвистики

(повторение,

обобщение).

Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
2.1.6.6.2. Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
2.1.6.6.3. Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа,
падежа.
2.1.6.6.4. Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы.
2.1.6.6.5. Основные

нормы

употребления

количественных,

порядковых

и собирательных числительных.
2.1.6.6.6. Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
2.1.6.6.7. Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования
некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм
повелительного наклонения.
2.1.6.8. Орфография. Основные правила орфографии.
2.1.6.8.1. Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и
разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные
написания; употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила
графического сокращения слов.
2.1.6.8.2. Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы — и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание
и глаголов.

окончаний

имён

существительных,

имён

прилагательных

Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
2.1.6.9. Речь. Речевое общение.
2.1.6.9.1. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
2.1.6.9.2. Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия
общения).
2.1.6.9.3. Речевой

этикет.

Основные

функции

речевого

этикета

(установление

и поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного
отношения говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы русского речевого этикета
применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и другим.
2.1.6.9.4. Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых

средств

оформления

публичного

выступления

с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
2.1.6.10. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
2.1.1.7. Содержание обучения в 11 классе.
2.1.1.7.1. Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другое) (обзор).
2.1.7.2. Язык и речь. Культура речи.
2.1.7.3. Синтаксис. Синтаксические нормы.
2.1.7.3.1. Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический
анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор,
анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое

обращение; многосоюзие, бессоюзие.
2.1.7.3.2. Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд,
большинство,

меньшинство;

подлежащим,

выраженным

количественно-именным

сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в своём составе числительные,
оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или
числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим,
имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого
с

подлежащим,

выраженным

аббревиатурой,

заимствованным

несклоняемым

существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной
формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
2.1.7.4. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
2.1.7.4.1. Пунктуация

как

раздел

лингвистики

(повторение,

обобщение).

Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой
речи. Сочетание знаков препинания.
2.1.7.4.2. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
2.1.7.5. Функциональная стилистика. Культура речи.
2.1.7.5.1. Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма
(повторение, обобщение).
2.1.7.5.2. Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки

разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно
диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
2.1.7.5.3. Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного

стиля:

отвлечённость,

логичность,

точность,

объективность.

Лексические,

морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного
стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат,
словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
2.1.7.5.4. Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля.
Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
2.1.7.5.5. Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки

публицистического

стиля:

экспрессивность,

призывность,

оценочность.

Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля.
Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
(обзор).
2.1.7.5.6. Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых
средств других функциональных разновидностей языка.
2.1.1.8. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

русскому

языку

освоения

программы

по

русскому

языку

на уровне среднего общего образования.
2.1.1.8.1. Личностные
на
и

уровне

среднего

воспитательной

результаты

общего

образования

деятельности

достигаются

соответствии

единстве

традиционными

учебной

российскими

социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития,

формирования

гражданственности;
и

подвигам

людям

Героев
старшего

внутренней

уважения
Отечества,
поколения;

личности,

патриотизма,

защитников

Отечества

позиции
памяти

закону
взаимного

правопорядку,
уважения,

человеку

бережного

труда

отношения

к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,

природе и окружающей среде.
2.1.8.2. В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и ответственного члена российского общества;
осознание

своих

конституционных

прав

обязанностей,

уважение

закона

и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

взаимодействовать

социальными

институтами

соответствии

народу,

чувства

ответственности

перед

Родиной,

гордости

за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное

отношение

государственным

символам,

историческому

и природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде;
идейная

убеждённость,

готовность

служению

Отечеству

его

защите,

ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое

отношение

миру,

включая

эстетику

быта,

научного

и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость

значимости

для

личности

общества

отечественного

и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества

творческой

личности,

том

числе

при

выполнении

творческих

работ

по русскому языку;
5) физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность,
в том числе в процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
к деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание

ценности

научной

деятельности,

готовность

осуществлять

учебно-

исследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально
и в группе.
2.1.8.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть
направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за

своё

поведение,

способность

проявлять

гибкость

и адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней

мотивации,

включающей

стремление

достижению

цели

и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии,

включающей

способность

сочувствовать

сопереживать,

понимать

эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношения

с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с
учётом собственного речевого и читательского опыта.
2.1.8.4. В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.

2.1.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять

закономерности

противоречия

языковых

явлений,

данных

в наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
координировать
и

комбинированного

выполнять

работу

взаимодействия,

том

условиях
числе

реального,

при

виртуального

выполнении

проектов

по русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
2.1.8.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть

навыками

учебно-исследовательской

проектной

деятельности,

в том числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
владеть

разными

видами

деятельности

по

получению

нового

знания,

в том числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией,

общенаучными

ключевыми

понятиями

и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры
и критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия — в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
2.1.8.4.3. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть

навыками

получения

информации,

том

числе

лингвистической,

из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты
и

её

целевой

в различных форматах с учётом назначения информации

аудитории,

выбирая

оптимальную

форму

представления

и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении

когнитивных,

коммуникативных

организационных

задач

с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть

навыками

защиты

личной

информации,

соблюдать

требования

информационной безопасности.
2.1.8.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение,
строить высказывание.
2.1.8.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2.1.8.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
2.1.8.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать

качество

своего

вклада

каждого

участника

команды

в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической

значимости;

проявлять

творческие

способности

и воображение, быть инициативным.
2.1.8.5. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
2.1.8.5.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую

традиционные

российские

духовно-нравственные

ценности

в художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с
помощью

лингвистических

словарей

(толковых,

этимологических

и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и
культуры народа (в рамках изученного).
Понимать

уметь

комментировать

функции

русского

языка

как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов

России,

одного

из

мировых

языков

(с

опорой

на

статью

68 Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 1 июня 2005 г.
№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации»16, Федеральный закон «О
внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке Российской Федерации»
от 28.02.2023 № 52-ФЗ17 , Закон Российской Федерации от25 октября 1991 г. № 1807-1 «О
языках народов Российской Федерации»20).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать
признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой
практике.
2.1.8.5.2. Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы
и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой
системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры.
Собрание законодательства Российской Федерации, 2005, № 23, ст. 2199; 2021, № 18, ст. 3061.
Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке Российской
Федерации» от 28.02.2023 № 52-ФЗ (Официальный интернет-портал правовой информации URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202302280028?index=0&rangeSize=1)
20
Ведомости СНД и ВС РСФСР, 1991, № 50, ст. 1740; Собрание законодательства Российской Федерации, 2021,
№ 24, ст. 4200.
16
19

Анализировать

речевые

высказывания

точки

зрения

коммуникативной

целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
2.1.8.5.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
2.1.8.5.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать

характеризовать

высказывания

(в

том

числе

собственные)

с точки зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
2.1.8.5.5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
2.1.8.5.6. Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.

Анализировать

характеризовать

высказывания

(в

том

числе

собственные)

с точки зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного
языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления

имён

существительных,

имён

прилагательных,

имён

числительных,

местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
2.1.8.5.7. Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
2.1.8.5.8. Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных
монологических высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического высказывания —
не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационнокоммуникационные

инструменты

ресурсы

для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов).
Использовать

различные

виды

аудирования

чтения

соответствии

с коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных и
прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объём текста
для

чтения

—

450—500

слов;

объём

прослушанного

или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального

общения,

статусу

адресанта/адресата

и других; использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебнонаучной,

официально-деловой

сферах

общения,

повседневном

общении,

интернет-

коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления.
2.1.8.5.9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной
в нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов).
Использовать

различные

виды

аудирования

чтения

соответствии

с коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов,

включая

гипертекст,

графику,

инфографику

другие,

и прослушанных текстов (объём текста для чтения — 450—500 слов; объём прослушанного
или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические
и речевые ошибки.
2.1.8.6. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
2.1.8.6.1. Общие сведения о языке.
Иметь

представление

об

экологии

языка,

проблемах

речевой

культуры

в современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и других.

2.1.8.6.2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в
рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных
норм

согласования

сказуемого

подлежащим,

употребления

падежной

и предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления
однородных

членов

предложения,

причастного

деепричастного

оборотов

(в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
2.1.8.6.3. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
2.1.8.6.4. Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных
стилей

(научного,

публицистического,

официально-делового),

языка

художественной

литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой
стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике

2.1.2 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(базовый уровень).
2.1.2.1. Федеральная рабочая программа по

учебному предмету «Литература»

(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по
литературе,

литература)

планируемые

включает

пояснительную

результаты

записку,

содержание

обучения,

освоения

программы

по литературе.
2.1.2. Пояснительная записка.
2.1.2.1. Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной
на современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
2.1.2.2. Программа по литературе позволит учителю:
реализовать

процессе

преподавания

литературы

современные

подходы

к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить
и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по
годам обучения в соответствии со ФГОС СОО, федеральной программой воспитания.
2.1.2.3. Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего
общего образования, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
2.1.2.4. Литература

способствует

формированию

духовного

облика

и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место
в

эмоциональном,

интеллектуальном

эстетическом

развитии

обучающихся,

в становлении основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности
литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются
феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и
многообразие
в
на

человеческого

художественных
читателей

образах,

которые

приобщают

их

бытия
содержат
к

себе

выражено
потенциал

воздействия

нравственно-эстетическим

ценностям,

как национальным, так и общечеловеческим.
2.1.2.5. Основу содержания литературного образования в 10—11 классах составляют
чтение

изучение

выдающихся

произведений

отечественной

и зарубежной литературы второй половины ХIХ — начала ХХI века с целью формирования
целостного

восприятия

анализировать

понимания

интерпретировать

обучающихся,

их

художественного

соответствии

литературным

произведения,
возрастными

умения

его

особенностями

развитием,

жизненным

и читательским опытом.
2.1.2.6. Литературное

образование

на

уровне

среднего

общего

образования

преемственно с учебным предметом «Литература» на уровне основного общего образования,
происходит

углубление

межпредметных

связей

русским

языком

и учебными предметами предметной области «Общественно-научные предметы», что
способствует развитию речи, историзма мышления, формированию художественного вкуса и
эстетического отношения к окружающему миру.
2.1.2.7. В федеральной рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены все
этапы российского историко-литературного процесса второй половины ХIХ — начала ХХI
века, представлены разделы, включающие произведения литератур народов

России

и зарубежной литературы.
2.1.2.8. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
2.1.2.9. Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим
в

основе

исторической

преемственности

поколений,

и уважительного отношения к другим культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы
личности на основе высоких этических идеалов; осознании ценностного отношения к
литературе

как

неотъемлемой

части

культуры

взаимосвязей

между

языковым,

литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности. Реализация
этих

целей

связана

развитием

читательских

качеств

и устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному
наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании
содержания

произведений,

осмыслении

поставленных

в литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических возможностей языка
художественных

текстов

способствует

совершенствованию

устной

и письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов.
2.1.2.10. Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении
учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и
сформулированных в ФГОС СОО.

2.1.2.10.1. Задачи,

связанные

формированием

чувства

причастности

к отечественным традициям и осознанием исторической преемственности поколений,
включением в языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного
отношения

литературе

как

неотъемлемой

части

культуры,

состоят

в приобщении старшеклассников к лучшим образцам русской и зарубежной литературы
второй

половины

ХIХ

—

начала

ХХI

века,

воспитании

уважения

к отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену,
освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества, этико-нравственных,
философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
2.1.2.10.2. Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению
как средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения
к

ним,

приобщением

традиционным

ориентированы

российскому

ценностям

литературному наследию

сокровищам

отечественной

на воспитание и развитие потребности в

через

мировой

чтении

него

—

культуры,

художественных

произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем произведений русской,
мировой классической и современной литературы, в том числе литератур народов России, а
также

на

формирование

потребности

досуговом

чтении

и умение составлять программы собственной читательской деятельности, участвовать во
внеурочных

мероприятиях,

содействующих

повышению

интереса

к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
2.1.2.10.3. Задачи,
и

овладением

понимания

связанные

современными
литературных

воспитанием

читательскими

текстов,

читательских

практиками,

самостоятельного

культурой

истолкования

качеств
восприятия

прочитанного,

направлены на развитие умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого с учётом историко-литературной обусловленности, культурного
контекста
с

использованием

связей

теоретико-литературных

с
знаний

современностью

представления

об

историко-

литературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о
специфике литературы как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и
мировой литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств,

выявлением

взаимообусловленности

элементов

формы

содержания

литературного произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих
осмыслению

художественной

картины

жизни,

созданной

автором

литературном

произведении, и авторской позиции.
2.1.2.10.4. Задачи,

связанные

осознанием

обучающимися

коммуникативно-

эстетических
и

возможностей

дальнейшей

языка

жизни,

реализацией

направлены

их

на

учебной

расширение

деятельности
представлений

об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных текстах,
овладение разными способами информационной переработки текстов с использованием
важнейших литературных ресурсов, в том числе в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет».
2.1.2.11. В соответствии с ФГОС СОО учебный предмет «Литература» является
обязательным

предметом

на

данном

уровне

образования.

Общее

число

часов,

рекомендованных для изучения литературы, - 204 часа: в 10 классе — 102 часа (3 часа в
неделю), в 11 классе — 102 часа (3 часа в неделю).
2.1.2.3. Содержание обучения в 10 классе.
2.1.2.3.1. Литература второй половины XIX века.
2.1.2.3.1.1. А.Н. Островский. Драма «Гроза».
2.1.2.3.1.2. И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
2.1.2.3.1.3. И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
2.1.2.3.1.4. Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Silentium!»,
«О,

как

«Не

то,

убийственно

что
мы

мните вы,
любим...»,

природа...»,
«Нам

не

«Умом
дано

Россию

не

понять…»,

предугадать…»,

«К.

Б.»

(«Я встретил вас — и всё былое...») и другие.
2.1.2.3.1.5. Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…»,
«Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...») и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
2.1.2.3.1.6. А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним
толчком согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…»,
«Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и другие.
2.1.2.3.1.7. М.Е.

Салтыков-Щедрин.

Роман-хроника

«История

одного

города»

(не менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев»,
«Опись

градоначальникам»,

«Органчик»,

«Подтверждение

покаяния»

и другие.
2.1.2.3.1.8. Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
2.1.2.3.1.9. Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
2.1.2.3.1.10. Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения
по выбору). Например, «Очарованный странник», «Однодум» и другие.

2.1.2.3.1.11. А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и другие.
Пьеса «Вишнёвый сад».
2.1.2.3.2. Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?»,
Д.

И.

Писарева

«Базаров»

других

(не

менее

двух

статей

по выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
2.1.2.3.3. Литература народов России.
Стихотворения

(не

менее

одного

по

выбору).

Например,

Г.

Тукая,

К. Хетагурова и других.
2.1.2.3.4. Зарубежная литература.
2.1.2.3.4.1. Зарубежная

проза второй

половины

XIX

века

(не

менее одного

произведения по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд»,
«Большие надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и другие.
2.1.2.3.4.2. Зарубежная

поэзия

второй

половины

XIX

века

(не

менее

двух

стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо,
Ш. Бодлера и другие.
2.1.2.3.4.3. Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом солнца», Г. Ибсена
«Кукольный дом» и другие.
2.1.2.4. Содержание обучения в 11 классе.
2.2.4.1. Литература конца XIX — начала ХХ века.
2.1.2.4.1.1. А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Гранатовый браслет», «Олеся» и другие.
2.1.2.4.1.2. Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем» и другие.
2.1.2.4.1.3. М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль»,
«Макар Чудра», «Коновалов» и другие.
Пьеса «На дне».
2.1.2.4.1.4. Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений
одного поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С.
Гумилёва и другие.
2.1.2.4.2. Литература ХХ века.
2.1.2.4.2.1. И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.

2.1.2.4.2.2. А.А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит
лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах,
о славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и другие.
Поэма «Двенадцать».
2.1.2.4.2.3. В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А
вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне Яковлевой» и другие.
Поэма «Облако в штанах».
2.1.2.4.2.4. С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина
дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и другие.
2.1.2.4.2.5. О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и другие.
2.1.2.4.2.6. М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Моим
из

стихам,

глины…»,

написанным
«Идёшь,

на

так
меня

рано…»,

«Кто

похожий…»,

создан

«Мне

из

камня,

нравится,

что

кто

создан

вы

больны

не мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке»,
«Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и другие.
2.1.2.4.2.7. А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по
аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и другие.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
2.1.2.4.2.8. М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
2.1.2.4.2.9. М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один
роман по выбору).
21..2.4.2.10. А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и другие.
2.2.4.2.11. А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и

другие.
2.1.2.4.2.12. Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению
не

менее

чем

двух

писателей

по

выбору).

Например,

В.П.

Астафьев

«Пастух

и пастушка»; В.О. Богомолов «В августе сорок четвёртого»; Ю.В. Бондарев «Горячий снег»;
В.В.

Быков

«Обелиск»,

«Сотников»,

«Альпийская

баллада»;

Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К.Д.
Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П.
Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер
два»;

С.С.

Смирнов

«Брестская

крепость»

и другие.
2.1.2.4.2.13. А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
2.2.4.2.14. Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В.
Исаковского,

Ю.Д.

Левитанского,

С.С.

Орлова,

Д.С.

Самойлова,

К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
2.1.2.4.2.15. Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение
по выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
2.1.2.4.2.16. Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется
дойти…», «Снег идёт», «Любить иных — тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…»,
«Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и другие.
2.1.2.4.2.17. А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг

ГУЛАГ»

(фрагменты

книги

по

выбору,

например,

глава

«Поэзия

под плитой, правда под камнем»).
2.1.2.4.2.18. В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида»,

«Микроскоп»,

«Мастер»,

«Крепкий

мужик»,

«Сапожки»

и другие.
2.1.2.4.2.19. В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
выбору). Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и другие.
2.2.4.2.20. Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский
огонёк»,

«Я

буду

скакать

по

холмам

задремавшей

отчизны...»

и другие.
2.1.2.4.2.21. И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На
смерть

Жукова»,

«Осенний

крик

ястреба»,

«Пилигримы»,

«Стансы»

(«Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я
входил вместо дикого зверя в клетку…» и другие.
2.1.2.4.3. Проза второй половины XX — начала XXI века. Рассказы, повести, романы
(по одному произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов
(«Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и другие); Ч.Т. Айтматов
(повести «Пегий пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и другие); В.И. Белов (рассказы
«На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и другие); Г.Н. Владимов («Верный
Руслан»);
Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), философская сказка
«Кролики и удавы» и другие); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во
сне ты горько плакал» и другие); В.О. Пелевин (роман «Жизнь насекомых» и другие); Захар
Прилепин

(рассказ

«Белый

квадрат»

другие);

А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Пикник на обочине» и другие); Ю.В. Трифонов (повести
«Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и другие); В.Т. Шаламов («Колымские
рассказы», например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и другие) и другие.
2.1.2.4.4. Поэзия второй половины
по
Б.А.

одному

произведению

Ахмадулиной,

А.А.

не

XX —

менее

чем

начала

двух

Вознесенского,

XXI века. Стихотворения

поэтов

В.С.

по

выбору).

Например,

Е.А.

Евтушенко,

Высоцкого,

Н.А. Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
2.1.2.4.5. Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В.
Вампилов «Старший сын»; Е.В. Гришковец «Как я съел собаку»; К.В. Драгунская «Рыжая
пьеса» и другие.
2.1.2.4.6. Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания»

другие;

стихотворения

Г.

Айги,

Р.

Гамзатова,

М.

Джалиля,

М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других.
2.1.2.4.7. Зарубежная литература.
2.1.2.4.7.1. Зарубежная
по

выбору).

А.

Камю

Например,

проза

произведения

«Посторонний»;

Ф.

Р.

Кафки

века

(не

Брэдбери

менее
«451

«Превращение»;

одного

градус
Дж.

по

произведения
Фаренгейту»;

Оруэлла

«1984»;

Э.М. Ремарка «На западном фронте без перемен», «Три товарища»; Дж. Сэлинджера
«Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э.

Хемингуэя «Старик и море» и других.
2.2.4.7.2. Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного
из

поэтов

по

выбору).

Например,

стихотворения

Г.

Аполлинера,

Т.

С.

Элиота

и другие.
2.2.4.7.3. Зарубежная

драматургия

века

(не

менее

одного

произведения

по выбору). Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя
птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу
«Пигмалион» и других.
2.2.5. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

литературе

освоения

программы

по

литературе

на уровне среднего общего образования.
2.2.5.1. Личностные
на
и

уровне

среднего

воспитательной

результаты
общего

деятельности

образования
в

достигаются

соответствии

единстве

традиционными

учебной

российскими

формирования

гражданственности,

внутренней

уважения

позиции

памяти

личности,

патриотизма,

защитников

Отечества

и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного
и

уважения,

традициям

бережного

многонационального

отношения
народа

культурному

Российской

наследию

Федерации,

природе

и окружающей среде.
2.2.5.2. В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и ответственного члена российского общества;
осознание

своих

конституционных

прав

обязанностей,

уважение

закона

и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических,

демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного

образования,

интересах

гражданского

общества,

участвовать

в самоуправлении в образовательной организации и детско-юношеских организациях;
умение

взаимодействовать

социальными

институтами

соответствии

с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание

российской

гражданской

идентичности

поликультурном

и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории,

культуры

Российской

Федерации,

своего

края,

народов

России

в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов России;
ценностное
и

природному

отношение
наследию,

государственным

памятникам,

традициям

символам,
народов

историческому

России,

внимание

к их воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность
в

литературном

оценивать
произведении,

ситуацию,
и

принимать

том

числе

осознанные

представленную

решения,

ориентируясь

на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки
персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том
числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
эстетическое

отношение

миру,

включая

эстетику

быта,

научного

и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других

народов,

ощущать

эмоциональное

воздействие

искусства,

в том числе литературы;
убеждённость

значимости

для

личности

общества

отечественного

и мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;

готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества

творческой

личности,

том

числе

при

выполнении

творческих

работ

по литературе;
5) физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

произведений

труде

тружениках,

также

на

основе

знакомства

с профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в
процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том
числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального

характера

экологических

проблем,

представленных

художественной

литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе

представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов
России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между

людьми

познания

мира

опорой

на

изученные

и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные
темы.
2.2.5.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе литературного образования, у
обучающихся

совершенствуется

эмоциональный

интеллект,

предполагающий

сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней

мотивации,

включающей

стремление

достижению

цели

и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать

его

при

осуществлении

коммуникации,

способность

к сочувствию и сопереживанию;
социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношения

с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский опыт.
2.1.2.5.4. В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
2.1.2.5.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

самостоятельно

формулировать

актуализировать

проблему,

заложенную

в художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и

комбинированного

выполнять

работу

взаимодействия,

том

условиях
числе

реального,

при

виртуального

выполнении

проектов

по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт.
2.1.2.5.4.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
на

основе

навыками
литературного

учебно-исследовательской
материала,

навыками

проектной

разрешения

деятельности

проблем

опорой

на художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
формирование

научного

типа

мышления,

владение

научной

терминологией,

ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять

причинно-следственные

связи

актуализировать

задачу

при изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы

для

и критерии решения;

доказательства

своих

утверждений,

задавать

параметры

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь

переносить

знания,

том

числе

полученные

результате

чтения

и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
2.1.2.5.4.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть

навыками

получения

литературной

другой

информации

из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той или
иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать
в

решении

средства

когнитивных,

информационных

коммуникативных

коммуникационных
и

технологий

организационных

задач

с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
2.1.2.5.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и
во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на

примеры из литературных произведений;
владеть

различными

способами

общения

взаимодействия

парной

и групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою
точку зрения с использованием языковых средств.
2.1.2.5.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учётом
имеющихся

ресурсов,

читательского

опыта,

собственных

возможностей

и предпочтений;
давать

оценку

новым

ситуациям,

том

числе

изображённым

в художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
делать

осознанный

выбор,

аргументировать

его,

брать

ответственность

за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
2.1.2.5.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии;
для

оценки

ситуации,

выбора

верного

решения,

опираясь

на

примеры

из художественных произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том

числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать

своё

право

других

на

ошибки

дискуссиях

на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по
литературе.
2.1.2.5.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке
и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной
деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать

новые

проекты,

том

числе

литературные,

оценивать

идеи

с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
2.1.2.5.5. Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования должны обеспечивать:
1) осознание

причастности

отечественным

традициям

исторической

преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой

культуры,

сформированность

ценностного

отношения

к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи

между языковым,

литературным,

интеллектуальным,

духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и
через него — к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной

классической и современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н.
Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и
дети»;

стихотворения

Ф.И.

Тютчева,

А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е.
Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С.
Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М.
Горького;

рассказы

И.А.

Бунина

и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения
и

поэма

О.Э.

«Облако

Мандельштама,

штанах»

В.В.

М.

Цветаевой;

И.

Маяковского;

стихотворения

С.А.

Есенина,

поэма

«Реквием»

А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман
М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; одно
произведение

А.П.

Платонова;

стихотворения

А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана
Денисовича»; произведения литературы второй половины XX — XXI века: не менее двух
прозаиков
А.Г.

по

Битова,

выбору
Ю.В.

(в

том

числе

Б.Л.

Васильева,

Бондарева,

Ф.А.

Абрамова,

К.Д.

В.П.

Воробьёва,

Астафьева,

Ф.А.

Искандера,

В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору
(в
Е.А.
Р.И.

том

числе

И.А.

Евтушенко,

Бродского,

Н.А.

Рождественского,

А.А.

Заболоцкого,

Н.М.

Рубцова

Вознесенского,
А.С.

Кушнера,

другие);

пьеса

В.С.

Высоцкого,

Б.Ш.

Окуджавы,

одного

из

драматургов

по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и других);
не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч.
Диккенса,
Дж.

Г.

Сэлинджера,

Флобера,
Р.

Дж.

Оруэлла,

Брэдбери;

Э.

стихотворения

М.
А.

Ремарка,
Рембо,

Ш.

Э.

Хемингуэя,

Бодлера;

пьесы

Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного произведения из литератур народов России (в
том

числе

произведения

Г.

Айги,

Р.

Гамзатова,

М.

Джалиля,

М.

Карима,

Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова
и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их
связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,

идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных
и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание

художественной

картины

жизни,

созданной

автором

в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся)

читать,

том

числе

наизусть,

не

менее

10 произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое
в

творчестве

и
писателя;

традиция

национальное
новаторство;

авторский

замысел

и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность;

историко-литературный

романтизм,

реализм,

модернизм

процесс;

литературные

(символизм,

акмеизм,

направления

футуризм),

течения:

постмодернизм;

литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика;
авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение

сопоставлять

произведения

русской

зарубежной

литературы

и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность
как

явлении

словесного

представлений
искусства,

о
языке

литературном
художественной

произведении
литературы

в его эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского языка
в художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
докладов,

тезисов,

конспектов,

рефератов,

а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объём сочинения —
не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные

письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе
в

медиапространстве,

использовать

ресурсы

традиционных

библиотек

и электронных библиотечных систем.
20.5.6.

Предметные результаты освоения программы по литературе к концу

10 класса должны обеспечивать:
1) осознание

причастности

отечественным

традициям

исторической

преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной
жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в
конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным

развитием

личности

контексте

осмысления

произведений

литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного

нравственно-ценностного

взаимовлияния

произведений

русской

и зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина
XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных

произведений

второй

половины

века

XIX

со временем написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретноисторическое и общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность
XIX

века

образы,

выявлять
темы,

идеи,

произведениях

проблемы

художественной

выражать

своё

литературы

отношение

ним

в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в
дискуссии

на

литературные

темы;

иметь

устойчивые

навыки

устной

и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы;
7) осмысление

художественной

картины

жизни,

созданной

автором

в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального

понимания;

умение

эмоционально

откликаться

на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать читательские впечатления;

8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое
в

творчестве

и
писателя;

традиция

национальное
новаторство;

авторский

замысел

и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность;

историко-литературный

процесс;

литературные

направления

течения:

романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика
и

проблематика;

авторская

позиция;

фабула;

виды

тропов

и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные
образы»

литературе;

взаимосвязь

взаимовлияние

национальных

литератур;

зарубежной

литературы

художественный перевод; литературная критика;
10) умение

сопоставлять

произведения

русской

явлении

словесного

представлений
искусства,

о
языке

литературном
художественной

произведении
литературы

в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой
практике; владение умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять
их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе
в

медиапространстве,

использовать

ресурсы

традиционных

библиотек

и электронных библиотечных систем.
2.2.5.7.

Предметные результаты освоения программы по литературе к концу

11 класса должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX
— начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в
духовном
и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание

взаимосвязи

между языковым,

литературным,

интеллектуальным,

духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной литературы и литератур народов России и собственного интеллектуальнонравственного роста;
3) приобщение

российскому

литературному

наследию

через

него

—

к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание
роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX — начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных

произведений

конца

XIX—XXI

века

со временем написания, с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и
ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных
и

письменных

высказываниях;

участие

дискуссии

на литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и
обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных

произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов
с
к

использованием
изученным

наличия

теоретико-литературных
основной

школе):

терминов

нём
и

подтекста)

понятий

конкретно-историческое,

(в

дополнение

общечеловеческое

и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм,
модернизм

(символизм,

акмеизм,

футуризм),

постмодернизм;

литературные

жанры;

трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно

сопоставлять произведения русской

и зарубежной

литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность
как

явлении

словесного

представлений
искусства,

о
языке

литературном
художественной

произведении
литературы

в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка

произведениях

художественной

литературы

умение

применять

их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
2.1.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(немецкий) язык (базовый уровень)»
2.1.3.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(немецкий) язык (базовый уровень)» (предметная область «Иностранные языки») (далее

соответственно – программа по немецкому языку, немецкий язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по немецкому
языку.
2.1.3.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения немецкого
языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
2.1.3.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
2.1.3.4. Планируемые результаты освоения программы по немецкому языку включают
личностные,

метапредметные

результаты

за

весь

период

обучения

на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
2.1.3.5. Пояснительная записка.
2.1.3.5.1. Программа по немецкому языку на уровне среднего общего образования
разработана на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной
программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 № 973 с изменениями, внесёнными приказами Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 № 1578, от
29.06.2017 № 613, приказами Министерства просвещения Российской Федерации от
24.09.2020 № 519,от 11.12.2020 № 712, далее — ФГОС СОО), а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в Федеральной программе воспитания.
2.1.3.5.2. Программа по немецкому языку является ориентиром для составления
рабочих программ по предмету: она даёт представление о целях образования, развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях
формирования системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом
уровне средствами учебного предмета ««Иностранный (немецкий) язык (базовый уровень)»;
определяет инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по немецкому
языку как учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность выбора
вариативной составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем,
некоторого расширения объёма содержания и его детализации.
2.1.3.5.3. Программа по немецкому языку устанавливает распределение обязательного

предметного содержания по годам обучения; предусматривает примерный ресурс учебного
времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения
немецкого языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного
(русского) языка обучающихся, межпредметных связей иностранного (немецкого) языка с
содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в 10—11 классах, а также с
учётом возрастных особенностей обучающихся. В программе по немецкому языку для уровня
среднего

общего

образования

средней

общеобразовательной

школы

предусмотрено

дальнейшее совершенствование сформированных иноязычных речевых умений обучающихся
и использование ими языковых средств, представленных в программе по немецкому языку
начального общего и основного общего образования, что обеспечивает преемственность
между этапами общего образования по иностранному (немецкому) языку. При этом
содержание Программы среднего общего образования имеет особенности, обусловленные
задачами

развития, обучения и

воспитания обучающихся заданными

социальными

требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств, предметным
содержанием системы среднего общего образования, а также возрастными психологическими
особенностями обучающихся 16—17 лет.
2.1.3.5.4. Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в
программе

учётом

особенностей

преподавания

немецкого

языка

средней

общеобразовательной школе на базовом уровне на основе отечественных методических
традиций

построения

школьного

курса

немецкого

языка

и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
2.1.3.5.5. Учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык (базовый уровень)»
принадлежит
и

важное

воспитания

место

современного

системе

общего

обучающегося

среднего

условиях

образования

поликультурного

и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование
коммуникативной

культуры

обучающихся,

осознание

роли

языка

как

инструмента

межличностногои межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому
развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию
чувств и эмоций.
2.1.3.5.6. Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса при
изучении

других

предметных

областей,

становятся

значимыми

для

формирования

положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как
метапредметных, так и личностных результатов обучения.
2.1.3.5.7. В настоящее время происходит трансформация взглядов на владение

иностранным
на
к

языком,

квалифицированных
изменяющимся

связанная
и

мобильных

условиям

жизни,

усилением

людей,

овладевать

общественных

способных
новыми

быстро

запросов

адаптироваться

компетенциями.

Владение

иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и
технологическим

достижениям,

расширяет

возможности

образования

и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей
способствует развитию учебно-исследовательских умений и формированию навыков
элементарного профессионального общения. Владение иностранным языком рассматривается
сейчас как преимущество для достижения успеха в будущей профессии. Поэтому
иностранный язык можно считать универсальным предметом, который привлекает внимание
современного обучающегося независимо от выбранных им профильных предметов
(математика, история, физика и других). Таким образом владение иностранным языком
становится одним из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной деятельности выпускника средней общеобразовательной школы.
2.1.3.5.8. Возрастает значимость владения иностранными языками как в качестве
первого, так и второго языка. Расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков
соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного
мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает более
эффективное общение, учитывающее особенности менталитета и культуры партнёра, что
позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении
возникающих проблем с целью достижения поставленных задач, избегая при этом
конфликтов.
2.1.3.5.9. Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
2.1.3.5.10. Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более
сложными

по

структуре,

формулируются

на

ценностном,

когнитивном

и прагматическом уровнях и соответственно воплощаются в личностных, метапредметных и
предметных

результатах.

Иностранный

язык

признаётся

не только средством общения, но и ценным ресурсом личности для социальной адаптации и
самореализации (в том числе в профессии), инструментом развития умений поиска, обработки
и использования информации в познавательных целях; одним из средств воспитания качеств
гражданина,

патриота,

развития

национального

самосознания,

стремления

взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
2.1.3.5.11. На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый
уровень владения немецким языком) на уровне среднего общего образования провозглашено

развитие

совершенствование

коммуникативной

компетенции

обучающихся,

сформированной на предыдущих ступенях, в единстве таких её составляющих, как речевая,
языковая,

социокультурная,

компенсаторная

и метапредметная компетенции:
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях немецкого языка,
разных

способах

выражения

мысли

на родном и немецком языках;
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям
немецкоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся на уровне среднего общего образования;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная

компетенция

—

развитие

умений

выходить

из

положения

в условиях дефицита языковых средств немецкого языка при получении и передаче
информации;
метапредметная/учебно-познавательная

компетенция

—

развитие

общих

и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в
других областях знания.
2.1.3.5.12. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие

образовательную,

познавательную,

ценностно-ориентационную,

информационную,

социально-трудовую и

общекультурную,

учебно-

компетенцию личностного

самосовершенствования.
2.1.3.5.13. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования,
основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность
перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели
иноязычного образования уровня среднего общего образования, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для уровня среднего
общего образования при использовании новых педагогических технологий и возможностей

цифровой образовательной среды.
2.1.3.5.14. Обязательный

учебный

предмет

«Иностранный

язык»

входит

в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный
язык»,

изучение

которого

происходит

при

наличии

потребности

у обучающихся и при условии, что в образовательной организации имеется достаточная
кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных
результатов, заявленных во ФГОС СОО.
2.1.3.5.15. Общее число часов, рекомендованных для изучения «Иностранного
(немецкого) языка (базовый уровень)» - 204 часа: в 10 классе -102 часа (3 часа
в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
2.1.3.5.16. Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на
иностранном
и

(немецком)

письменно,

языке

непосредственно

разных

опосредованно,

том

формах
числе

через

(устно
Интернет)

на пороговом уровне.
2.1.3.5.17. Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный
(немецкий) язык (базовый уровень)» ориентирован на создание общеобразовательной и
общекультурной подготовки, на формирование целостных представлений обучающихся о
мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения
взаимопонимания в целом и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения
в частности. Достижение порогового уровня владения иностранным (немецким) языком
позволяет выпускникам российской школы использовать его для общения в устной

письменной форме как с носителями изучаемого иностранного (немецкого) языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство общения. Кроме
того, пороговый уровень владения иностранным (немецким) языком позволяет использовать
иностранный
и

(немецкий)

обработки

информации

язык
из

как

средство

иноязычных

для

источников

поиска,
в

получения

образовательных

и самообразовательных целях; использовать словари и справочники на иностранном языке, в
том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
2.1.3.5.18. Программа по немецкому языку состоит из трёх разделов:
1) пояснительная записка;
2) планируемые результаты (личностные и метапредметные результаты изучения
учебного

предмета

«Иностранный

(немецкий)

язык

(базовый

уровень)»

на уровне среднего общего образования; предметные результаты по немецкому языку по
годам обучения (10 и 11 классы);

3) содержание учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык. Базовый уровень»
для уровня среднего общего образования по годам обучения (10 и 11 классы).
2.1.3.6. Содержание обучения в 10 классе.
2.1.3.6.1. Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное

образование,

школьная

жизнь,

школьные

праздники.

Переписка

с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности обучающегося.
Современный

мир

профессий.

Проблемы

выбора

профессии

(возможности

продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей
специальности,

подработка

для

обучающегося).

Роль

иностранного

языка

в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столицы
и крупные города, регионы; система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и так далее.
2.1.3.6.1.1. Говорение.
Развитие

коммуникативных

умений

диалогической

речи

на

базе

умений,

сформированных в основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен
мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать;

выражать

согласие/отказ;

выражать

благодарность;

поздравлять

праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться

выполнить

просьбу;

давать

совет

и принимать/не принимать совет; приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог — расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую

информацию;

переходить

позиции

спрашивающего

на

позицию

отвечающего и наоборот;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать
её; высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение;
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и так далее).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса
с опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога — 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие

коммуникативных

умений

монологической

речи

на

базе

умений,

сформированных в основной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды
человека),

характеристика

(черты

характера

реального

человека

или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ

основного

содержания,

прочитанного/прослушанного

текста

с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.

Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 10 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы или без опоры.
Объём монологического высказывания — до 14 фраз.
2.1.3.6.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
основной школе: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с
разной

глубиной

проникновения

их

содержание

в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
в

основную

воспринимаемом

на

тему/идею
слух

тексте,

главные

отделять

факты/события

главную

информацию

от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой

информации

предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минут.
2.1.3.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие

сформированных

основной

школе

умений

читать

про

себя

и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной
от

проникновения

поставленной

их

коммуникативной

задачи:

содержание

зависимости

пониманием

основного

содержания;

с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); понимать
структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать

незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой

информации

предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать
найденную

информацию

точки

зрения

её

значимости

для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение

несплошных

текстов

(таблиц,

диаграмм,

графиков

так

далее)

и понимание представленной в них информации.
Тексты

для

чтения:

диалог

(беседа),

интервью,

рассказ,

отрывок

из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного

характера,

объявление,

памятка,

электронное

сообщение

личного

характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 500–700 слов.
2.1.3.6.1.4. Письменная речь.
Развитие

умений

письменной

речи

на

базе

умений,

сформированных

в основной школе:
заполнение

анкет

формуляров

соответствии

нормами,

принятыми

в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание

электронного

сообщения

личного

характера

соответствии

с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
сообщения — до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочиненияи так далее) на
основе

плана,

иллюстрации,

таблицы,

диаграммы

и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец. Объём письменного
высказывания — до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное

предоставление

результатов

выполненной

проектной

работы,

в том числе в форме презентации. Объём — до 150 слов.
2.1.3.6.2. Языковые знания и навыки.
2.1.3.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
в

на

коммуникации)

слух

адекватное

произношение

слов

(без

ошибок,

соблюдением

ведущих
правильного

сбою

ударения

и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты

для

чтения вслух:

сообщение информационного

характера,

отрывок

из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста
для чтения вслух — до 140 слов.
2.1.3.6.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении и обращении; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно

правильное

оформление

прямой

речи

соответствии

с нормами изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
использование запятой после обращения и точки после выражения надежды на дальнейший
контакт; отсутствие запятой после завершающей фразы; отсутствие точки после подписи.
2.1.3.6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; словосочетаний;
речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического

содержания

речи

класса,

с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:

аффиксация: образование
имён существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, schaft, -ion, -e, -ität;
имён прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имён существительных, имён прилагательных, наречий при помощи отрицательного
префикса un- (unglücklich, das Unglück);
числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, - ßig, -te, -ste.
словосложение: образование
сложных существительных путём соединения основ существительных (der Wintersport,
das Klassenzimmer);
сложных

существительных

путём

соединения

основы

глагола

основы

существительного (der Schreibtisch);
сложных

существительных

путём

соединения

основы

прилагательного

и основы существительного (die Kleinstadt);
сложных прилагательных путём соединения основ прилагательных (dunkelblau).
конверсия: образование
имён существительных от неопределённой формы глагола (das Lesen);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der
Anfang);
имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Сокращения и аббревиатуры.
Различные

средства

связи

для

обеспечения

целостности

логичности

устного/письменного высказывания.
2.3.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),

вопросительные

(общий,

специальный,

альтернативный

вопросы),

побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist interessant.).
Предложения c конструкцией es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.).
Предложения

неопределённо-личным

местоимением

man,

том

числе

с модальными глаголами.
Предложения с инфинитивным оборотом um … zu.
Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu
и инфинитива.
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondern,
denn, nicht nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem.
Сложноподчинённые
и

других;

причины

предложения:

—

союзами

дополнительные
weil,

da;

—

условия

союзами

—

dass,

союзом

wenn;

времени — с союзами wenn, als, nachdem; цели — с союзом damit; определительные с
относительными местоимениями die, der, das.
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob без
использования сослагательного наклонения.
Средства

связи

тексте

для

обеспечения

его

целостности,

том

числе

с помощью наречий zuerst, dann, danach, später и других.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный
вопросы в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse Kaffee!) и
отрицательной

(Macht

keinen

Lärm!)

форме

во

2-м

л.

ед.

ч.

мн.

ч.

и в вежливой форме.
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками)
в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens,
Perfekt, Präteritum, Futur I).
Возвратные

глаголы

видовременных

формах

действительного

залога

в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками)
в видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum).
Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при
согласовании времён).
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen;
сочетания

würde

Infinitiv

для

выражения

вежливой

просьбы,

желания,

Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения.
Склонение имён существительных в единственном и множественном числе.
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Склонение имён прилагательных.
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по
правилу, и исключения.
Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах),
указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросительные
местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и другие);
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел.
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом;
предлоги,

управляющие

винительным

падежом;

предлоги,

управляющие

и дательным (место), и винительным (направление) падежом.
2.1.3.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
с

использованием

межличностного

знаний

межкультурного

национально-культурных

особенностях

общения
своей

страны

и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среде в рамках тематического содержания 10
класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической

фоновой

лексики

реалий

родной

страны

и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные

особенности

общения,

традиции

кулинарии

и так далее).
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на немецком языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках

тематического

содержания

лексико-грамматических средств с их учётом.

речи

использование

Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и так далее).
2.1.3.6.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:

при

говорении

—

переспрос;

при говорении и письме — описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании —
языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
2.1.3.7. Содержание обучения в 11 классе.
2.1.3.7.1. Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения

школе.

Проблемы

решения.

Подготовка

к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в
жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.

Технический
информации

прогресс:

перспективы

коммуникации

(пресса,

последствия.

телевидение,

Современные

Интернет,

средства

социальные

сети

и так далее ). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столицы,
крупные города, регионы; система образования; достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и так далее.
2.1.3.7.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные

виды

диалога

(диалог

этикетного

характера,

диалог

—

побуждение

к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника

совместной

деятельности,

вежливо

соглашаться/не

соглашаться

на

предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать
её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и так далее).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса
с опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.

Объём диалога — до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды
человека),

характеристика

(черты

характера

реального

человека

или литературного персонажа); повествование/сообщение;
рассуждение.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи

с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы,

диаграммы, графики и без опоры;
пересказ

основного

содержания,

прочитанного/прослушанного

текста

без опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям
и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Объём монологического высказывания — 14—15 фраз.
2.1.3.7.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов,

содержащих

отдельные

неизученные

языковые

явления,

с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
в

основную

воспринимаемом

на

тему/идею
слух

тексте,

главные

отделять

факты/события

главную

информацию

от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать

незнакомые

слова,

несущественные

для

понимания

основного

содержания.
Аудирование

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой

информации

предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому
уровню (В1 — пороговый уровень по общеевропейской шкале).

Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минут.
2.1.3.7.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с
полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); понимать
структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой

информации

предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение

несплошных

текстов

(таблиц,

диаграмм,

графиков

так

далее)

и понимание представленной в них информации.
Тексты

для

чтения:

диалог

(беседа),

интервью,

рассказ,

отрывок

из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню
(В1 — пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 600–800 слов.
2.1.3.7.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение

анкет

формуляров

в стране/странах изучаемого языка;

соответствии

нормами,

принятыми

написание

резюме

(CV)

сообщением

основных

сведений

себе

в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание

электронного

сообщения

личного

характера

соответствии

с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
сообщения — до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и так
далее)

на

основе

плана,

иллюстрации,

таблицы,

графика,

диаграммы

и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец. Объём письменного
высказывания — до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное

предоставление

результатов

выполненной

проектной

работы,

в том числе в форме презентации. Объём — до 180 слов.
2.1.3.7.2. Языковые знания и навыки.
2.1.3.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
в

на

коммуникации)

слух

произношение

адекватное
слов

(без

ошибок,

соблюдением

ведущих
правильного

сбою

ударения

для

чтения

вслух:

сообщение информационного

характера,

отрывок

из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста
для чтения вслух — до 150 слов.
2.1.3.7.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении и обращении; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно

правильное

оформление

прямой

речи

соответствии

с нормами изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:

постановка запятой после обращения и точки после выражения надежды на дальнейший
контакт; отсутствие запятой после завершающей фразы; отсутствие точки после подписи.
2.1.3.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; словосочетаний;
речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём — 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование
имён существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, schaft, -ion, -e, -ität;
имён прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имён существительных, имён прилагательных, наречий при помощи отрицательного
префикса un- (unglücklich, das Unglück);
числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -ßig, -te, -ste.
словосложение: образование
сложных существительных путём соединения основ существительных (der Wintersport,
das Klassenzimmer);
сложных

существительных

путём

соединения

основы

глагола

основы

существительного (der Schreibtisch);
сложных существительных путём соединения основы прилагательного иосновы
существительного (die Kleinstadt);
сложных прилагательных путём соединения основ прилагательных (dunkelblau).
конверсия: образование
имён существительных от неопределённой формы глагола (das Lesen);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der
Anfang);
имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Сокращения и аббревиатуры.

Различные

средства

связи

для

обеспечения

целостности

логичности

устного/письменного высказывания.
2.1.3.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в

устной

и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),

вопросительные

(общий,

специальный,

альтернативный

вопросы),

побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist interessant.).
Предложения с конструкцией es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.).
Предложения

неопределённо-личным

местоимением

man,

том

числе

с модальными глаголами.
Предложения с инфинитивным оборотом um … zu.
Предложения с глаголами, требующие употребления после них частицы zu
и инфинитива.
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondern,
denn, nicht nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem.
Сложноподчинённые
и

других.;

причины

предложения:

—

союзами

дополнительные
weil,

da;

—

условия

союзами

—

dass,

союзом

wenn;

времени — с союзами wenn, als, nachdem; цели — с союзом damit; определительные с
относительными местоимениями die, der, das; уступки — с союзом obwohl.
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob без
использования сослагательного наклонения.
Средства

связи

тексте

для

обеспечения

его

целостности,

том

числе

(Macht

keinen

Lärm!)

форме

во

2-м

л.

ед.

ч.

мн.

ч.

глаголы

видовременных

формах

действительного

залога

в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками)
в видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum).
Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при
согласовании времен).
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen;
сочетания

würde

Infinitiv

для

выражения

вежливой

просьбы,

желания,

в придаточных предложениях условия c wenn (Konjunktiv Präteritum).
Модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens, Präteritum;
неопределённая форма глагола в страдательном залоге с модальными глаголами.
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf,
wozu и тому подобных , darauf, dazu и тому подобных).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения.
Склонение имён существительных в единственном и множественном числе.
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Склонение имён прилагательных.
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по
правилу, и исключения.
Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном падежах),
указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросительные
местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и других.).
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел.
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом;
предлоги,

управляющие

винительным

падежом;

предлоги,

управляющие

и дательным (место), и винительным (направление) падежом.
105.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
с

использованием

знаний

межличностного
о

национально-культурных

межкультурного
особенностях

общения
своей

страны

и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среде в рамках тематического содержания 11

класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической

фоновой

лексики

реалий

родной

страны

особенности

общения,

традиции

кулинарии

и так далее.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на немецком языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках

тематического

содержания

речи

использование

лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну / малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и так далее).
2.1.3.7.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при

при

говорении

письме

говорении
—

—

описание/перифраз/толкование;

переспрос;
при

чтении

и аудировании — языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текстаили для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
2.1.3.8. Планируемые результаты освоения программы по «Иностранному (немецкому)
языку (базовый уровень)» на уровне среднего общего образования.
2.1.3.8.1. Личностные результаты освоения программы среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии
с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного

уважения,

бережного

отношения

культурному

наследию

традициям

многонационального

народа

Российской

Федерации,

природе

и окружающей среде.
2.1.3.8.2. Личностные

результаты

освоения

обучающимися

Программы

по немецкому языку среднего общего образования по иностранному (немецкому языку)
должны

отражать

готовность

сформированной внутренней

способность

позицией

личности,

обучающихся

руководствоваться

системой ценностных ориентаций,

позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества,

расширение

жизненного

опыта

деятельности

в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
2.1.3.8.3. В результате изучения немецкого языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и ответственного члена российского общества;
осознание

своих

конституционных

прав

обязанностей,

уважение

закона

и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и демократических ценностей;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

взаимодействовать

социальными

институтами

соответствии

народу,

чувства

ответственности

перед

Родиной,

гордости

отношение

государственным

символам,

историческому

и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого
языка; достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за

его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое

отношение

миру,

включая

эстетику

быта,

научного

и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на
иностранном (немецком) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость

значимости

для

личности

общества

отечественного

и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного (немецкого) языка;

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую

деятельность

индивидуально

группе,

в том числе с использованием изучаемого иностранного (немецкого) языка.
2.1.3.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
Программы

по

немецкому

языку

среднего

общего

образования

по иностранному (немецкому) языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней

мотивации,

включающей

стремление

достижению

цели

его

при

к сочувствию и сопереживанию;

осуществлении

коммуникации,

способность

социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношения

с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
2.1.3.8.5. В результате изучения немецкого языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
2.1.3.8.5.1 У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (немецкого)
языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать

выполнять

работу

условиях

реального,

виртуального

и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2.1.3.8.5.2

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть

навыками

учебно-исследовательской

проектной

деятельности

с использованием иностранного (немецкого) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь

переносить

знания

познавательную

практическую

области

жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
2.1.3.8.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть

навыками

получения

информации

из

источников

разных

типов,

в том числе на иностранном (немецком) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты на иностранном (немецком) языке в различных форматах
с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления

визуализации

(текст,

таблица,

схема,

диаграмма

и так далее);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
использовать
в

решении

средства

когнитивных,

информационных

коммуникативных

коммуникационных
и

технологий

организационных

задач

навыками

распознавания

защиты

информации,

информационной

безопасности личности.
2.1.3.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, в том числена иностранном

(немецком) языке; аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств.
2.1.3.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
2.1.3.8.5.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать

осознанный

выбор,

аргументировать

его,

брать

ответственность

за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2.1.3.8.5.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для

оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать

соответствие

создаваемого

устного/письменного

на иностранном (немецком) языке выполняемой

текста

коммуникативной задаче; вносить

коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
2.1.3.8.6. Предметные результаты по учебному «Иностранный (немецкий) язык
(базовый

уровень)»

ориентированы

на

применение

знаний,

умений

навыков

в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, приближающемся к пороговому, в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной.
2.1.3.8.7. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по немецкому языку:
2.1.3.8.7.1. Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный
диалог)
и

официального

стандартных

общения

рамках

ситуациях

отобранного

неофициального

тематического

содержания

речи

с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение,

рассуждение)

изложением

своего

мнения

краткой

аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать

основное

содержание

прочитанного/прослушанного

текста

с выражением своего отношения (объём монологического высказывания — до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём — до 14 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:

пониманием

основного

содержания,

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой

информации

(время

звучания

текста/текстов для аудирования — до 2,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 500–700 слов); читать про себя и
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать

про

себя

несплошные

тексты

(таблицы,

диаграммы,

графики

и так далее) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме с
сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём высказывания — до
150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём — до 150
слов);
2.1.3.8.7.2. Владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно,
произносить

слова

правильным

без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
ударением

фразы

соблюдением

их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 140 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении и
обращении; точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно

оформлять электронное сообщение личного характера;
2.1.3.8.7.3. Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц
(слов,

словосочетаний,

речевых

клише,

средств

логической

связи)

и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих

ситуации

общения

рамках

тематического

содержания

речи,

с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (имена существительные при помощи суффиксов
-er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -ität;
имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имена существительные, имена прилагательные и наречия при помощи префикса un-;
числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -ßig, -te, -ste);
с использованием словосложения (сложные существительные путём соединения основ
существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer);
сложные

существительные

путём

соединения

основы

глагола

основой

существительного (der Schreibtisch);
сложные

существительные

путём

соединения

основы

прилагательного

и основы существительного (die Kleinstadt);
сложные прилагательные путём соединения основ прилагательных (dunkelblau);
с

использованием

конверсии

(образование

имён

существительных

от неопределённых форм глаголов (lesen — das Lesen);
имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der
Anfang);
имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
2.1.3.8.7.4 Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать

звучащем

письменном

и письменной речи:
предложения с безличным местоимением es;

тексте

употреблять

устной

предложения с конструкцией es gibt;
предложения

неопределённо-личным

местоимением

man,

том

числе

с модальными глаголами;
предложения с инфинитивным оборотом um … zu;
предложения с глаголами, требующие употребления после них частицы zu
и инфинитива;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondern,
denn, nicht nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem;
сложноподчинённые
и

других.;

причины

предложения:

—

дополнительные

союзами

weil,

da;

—

условия

—

союзами
с

dass,

союзом

wenn;

времени — с союзами wenn, als, nachdem; цели — с союзом damit; определительные с
относительными местоимениями die, der, das;
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob без
использования сослагательного наклонения;
средства

связи

тексте

для

обеспечения

его

целостности,

том

числе

с помощью наречий zuerst, dann, danach, später и другие;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный
вопросы в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
побудительные

предложения

утвердительной

отрицательной

форме

во 2-м л. ед. ч. и мн. ч. и в вежливой форме;
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками)
в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens,
Perfekt, Präteritum, Futur I);
возвратные

глаголы

видовременных

формах

действительного

залога

глагольная

форма

действительного

залога

Plusquamperfekt

(при согласовании времён);
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen;
сочетания

würde

Infinitiv

для

выражения

вежливой

просьбы,

желания

определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу,
и исключения;
склонение имен существительных в единственном и множественном числе;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения;
склонение имён прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по
правилу, и исключения;
личные местоимения (в

именительном,

дательном

винительном

падежах),

указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросительные
местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и других);
способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел;
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом;
предлоги, управляющие винительным падежом;
предлоги, управляющие и дательным (место), и винительным (направление) падежом;
2.3.8.7.5. Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и

неофициального

речевые
общения

различия
в

рамках

ситуациях

тематического

официального

содержания

речи

и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и так далее);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
2.1.3.8.7.6. Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные
приёмы
при

переработки

говорении

информации:
письме

—

при

говорении

—

описание/перифраз/толкование;

переспрос;
при

чтении

и аудировании — языковую и контекстуальную догадку;
2.1.3.8.7.7. Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе

информационно-справочные

учебно-исследовательской,

межпредметного

применением

характера

системы

электронной

проектной

деятельности

использованием

материалов

информационно-коммуникационных

информационной

безопасности

форме;
на

технологий;

ситуациях

участвовать
предметного

немецком

соблюдать

повседневной

языке
правила
жизни

и при работе в Интернете.
2.1.3.8.8. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по немецкому языку:
2.1.3.8.8.1. Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог-этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный
диалог)

стандартных

и официального общения в

ситуациях

рамках отобранного

неофициального

тематического

содержания речи

с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение,

рассуждение)

изложением

своего

мнения

краткой

основное

содержание

прочитанного/прослушанного

текста

с выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания
— 14—15 фраз);
устно

излагать

результаты

выполненной

проектной

работы

(объём — 14—15 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой

основного
информации

содержания,
(время

звучания

текста/текстов для аудирования — до 2,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного

вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 600–800 слов);
читать

про

себя

несплошные

тексты

(таблицы,

диаграммы,

графики)

и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с
сообщением

основных

сведений

себе

соответствии

с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения — до 140 слов); создавать письменные высказывания на основе плана,
иллюстрации,
и/или

таблицы,

прочитанного/прослушанного

графика,
текста

диаграммы

опорой

на

образец

(объём

высказывания — до 180 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; письменно
представлять

результаты

выполненной

проектной

работы(объём

—

до 180 слов);
2.1.3.8.8.2. Владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить

слова

правильным

ударением

фразы

соблюдением

до

150

слов,

построенные

на

изученном

языковом

материале,

с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении и
обращении; точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
2.1.3.8.8.3.Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц
(слов,

словосочетаний,

речевых

клише,

средств

логической

связи)

и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,

обслуживающих

ситуации

общения

рамках

тематического

содержания

речи,

существительные

путём

соединения

основы

глагола

основой

существительного (der Schreibtisch);
сложные

существительные

путём

соединения

основы

прилагательного

и основы существительного (die Kleinstadt);
сложные прилагательные путём соединения основ прилагательных (dunkelblau);
с

использованием

конверсии

(образование

имён

существительных

от неопределённых форм глаголов (lesen — das Lesen);
имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der
Anfang);
имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
2.1.3.8.8.4 Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать

звучащем

письменном

тексте

употреблять

устной

том

числе

и письменной речи:
предложения с безличным местоимением es;
предложения с конструкцией es gibt;
предложения

неопределённо-личным

местоимением

с модальными глаголами;
предложения с инфинитивным оборотом um … zu;

man,

предложения с глаголами, требующие употребления после них частицы zu
и инфинитива;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondern,
denn, nicht nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem;
сложноподчинённые

предложения:

дополнительные

—

союзами

dass,

и других; причины — с союзами weil, da; условия — с союзом wenn;
времени — с союзами wenn, als, nachdem;
цели — с союзом damit;
определительные с относительными местоимениями die, der, das;
уступки — с союзом obwohl;
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob без
использования сослагательного наклонения;
средства

связи

тексте

для

обеспечения

его

целостности,

том

числе

с помощью наречий zuerst, dann, danach, später и других;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный
вопросы в Präsens, Perfekt, Präteritum; Futur I);
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме во 2-м л. ед. ч. и
мн. ч. и в вежливой форме;
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками)
в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens,
Perfekt, Präteritum, Futur I);
возвратные

глаголы

видовременных

формах

действительного

залога

в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками)
в видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum);
видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt (при
согласовании времён);
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen;
сочетания

würde

Infinitiv

для

выражения

вежливой

просьбы,

желания

в придаточных предложениях условия c wenn (Konjunktiv Präteritum);
модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens, Präteritum;
наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf,
wozu и тому подобные, darauf, dazu и тому подобные);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу,

исключения;
склонение имён существительных в единственном и множественном числе;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения;
склонение имён прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по
правилу, и исключения;
личные местоимения (в

именительном,

дательном

винительном

падежах),

управляющие

винительным

падежом;

предлоги,

управляющие

и дательным (место), и винительным (направление) падежом;
2.1.3.8.8.5. Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и

неофициального

речевые

различия

общения

рамках

ситуациях

тематического

официального

содержания

речи

страны/стран

изучаемого

языка;

представлять

родную

страну

и её культуру на иностранном языке;
проявлять

уважение

иной

культуре;

соблюдать

нормы

вежливости

в межкультурном общении;
2.1.3.8.8.6. Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные
приёмы переработки информации: при говорении — переспрос;
при

говорении

письме

—

описание/перифраз/толкование;

при

чтении

и аудировании — языковую и контекстуальную догадку;
2.1.3.8.8.7 Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать

учебную деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе
информационно-справочные
в

системы

учебно-исследовательской,

межпредметного

применением

характера

электронной

проектной

использованием

информационно-коммуникационных

форме;

деятельности
материалов

на

технологий;

участвовать
предметного

немецком

соблюдать

языке
правила

информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете.
2.1.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(базовый уровень).
2.1.4.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно –
программа по математике, математика) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по математике.
2.1.4.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
2.1.4.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
2.1.4.4. Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования,

также

предметные

достижения

обучающегося

за каждый год обучения.
2.1.4.5. Пояснительная записка.
2.1.4.5.1. Программа по математике на уровне среднего общего образования
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования с учётом современных мировых требований, предъявляемых к
математическому образованию, и традиций российского образования. Реализация программы
по математике обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
для
и

саморазвития
непрерывного

образования,

целостность

и познавательного развития личности обучающихся.

общекультурного,

личностного

100

2.1.4.5.2. В программе по математике учтены идеи и положения «Концепции развития
математического

образования

Российской

Федерации».

соответствии

с названием концепции, математическое образование должно, в частности, предоставлять
каждому

обучающемуся

необходимого

возможность
для

достижения

уровня

дальнейшей

математических
успешной

знаний,
жизни

в обществе. Именно на решение этой задачи нацелена программа по математике базового
уровня.
2.1.4.5.3. В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности
невозможно стать образованным современным человеком без базовой математической
подготовки. Уже в школе математика служит опорным предметом для изучения смежных
дисциплин, а в жизни после школы реальной необходимостью становится непрерывное
образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе
и

математической.

Это обусловлено тем, что в наши дни растёт число специальностей, связанных
с непосредственным применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе,
и в технологических областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг
обучающихся, для которых математика становится значимым предметом, существенно
расширяется.
2.1.4.5.4. Практическая

полезность

математики

обусловлена

тем,

что её предметом являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные
формы и количественные отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте,
до достаточно сложных, необходимых для развития научных и технологических идей. Без
конкретных математических знаний затруднено понимание принципов устройства и
использования современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной,
экономической, политической информации, малоэффективна повседневная практическая
деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять достаточно сложные
расчёты

применять

построений,

составлять
их,

несложные

владеть

читать

алгоритмы,

практическими

информацию,

находить

приёмами

представленную

нужные

формулы

геометрических

измерений

виду

таблиц,

диаграмм

и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать вероятностный характер
случайных событий.
2.1.4.5.5. Одновременно

расширением

сфер

применения

математики

в современном обществе всё более важным становится математический стиль мышления,
проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе изучения математики в
арсенал приёмов и методов мышления человека естественным образом включаются индукция

101

дедукция,

обобщение

и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и
аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают
механизм

логических

построений,

способствуют

выработке

умения

формулировать,

обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление.
Математике

принадлежит

ведущая

роль

в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать
по

заданным

алгоритмам,

совершенствовать

известные

и конструировать новые. В процессе решения задач – основной учебной деятельности на
уроках математики – развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
2.1.4.5.6. Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,
символические,

графические

средства

для

выражения

суждений

наглядного

их

представления.
2.1.4.5.7. Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании
является общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете
и методе математики, его отличия от методов естественных и гуманитарных наук, об
особенностях

применения

математики

для решения научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование
вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
2.1.4.5.8. Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических
форм, усвоению идеи симметрии.
2.1.4.5.9. Приоритетными

целями

обучения

математике

10–11

классах

на базовом уровне являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура,

переменная,

вероятность,

функция),

обеспечивающих

преемственность

перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать

102

математические
и

при

аспекты

изучении

других

реальных

учебных

предметов,

жизненных

ситуациях

проявления

зависимостей

и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические
модели,

применять

освоенный

математический

аппарат

для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные
результаты.
2.1.4.5.10. Основными линиями содержания курса математики в 10–11 классах
являются: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства»), «Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и
их свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные
линии
в

развиваются

соответствии

собственной

параллельно,

логикой, однако

не

каждая

независимо одна

от

другой,

а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая,
традиционно присущая математике и пронизывающая все математические курсы и
содержательные линии. Сформулированное в Федеральном государственном образовательном
стандарте среднего общего образования (далее - ФГОС СОО) требование «владение методами
доказательств, алгоритмами решения задач, умение формулировать определения, аксиомы и
теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач»
относится
а

формирование

ко
логических

всем

умений

распределяется

курсам,
по

всем

годам

обучения

на уровне среднего общего образования.
2.1.4.5.11. В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом
на данном уровне образования. Программой по математике предусматривается изучение
учебного предмета «Математика» в рамках трёх учебных курсов: «Алгебра и начала
математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика». Формирование
логических
на

протяжении

умений
всех

лет

обучения

на

осуществляется
уровне

среднего

общего

образования,

а элементы логики включаются в содержание всех названных выше курсов.
2.1.4.5.12. Общее число

часов, рекомендованных для

изучения математики -

340 часов: в 10 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 часов
(5 часов в неделю).
2.1.4.6. Планируемые результаты освоения программы по математике базовый уровень
на уровне среднего общего образования.
2.1.4.6.1. В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

103

1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы,
опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность
к

прошлому

достижениям

российской

настоящему
российских

гражданской

российской

математиков

идентичности,

уважения

ценностное

отношение

математики,
и

российской

математической

школы,

использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки
и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов,

задач,

решений,

рассуждений,

восприимчивость

к математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), физическое
совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность
к

различным

её

сферам

приложениями,

реализовывать

труду,

осознание

профессиональной
умение

деятельности,

совершать

собственные

ценности

осознанный

жизненные

планы,

трудолюбия,
связанным

выбор

будущей

готовность

интерес

математикой
профессии
способность

к математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к
активному участию в решении практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение математических

104

знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки
как

и
сферы

общественной
человеческой

практики,
деятельности,

понимание
этапов

математической

её

развития

науки

значимости

для развития цивилизации, овладение языком математики и математической культурой как
средством

познания

мира,

готовность

осуществлять

проектную

и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
2.1.4.6.2. В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
2.1.4.6.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный

признак

классификации,

основания

для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять
в

фактах,

математические
данных,

закономерности,

наблюдениях

взаимосвязи

утверждениях,

противоречия

предлагать

критерии

для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),

выстраивать

аргументацию,

приводить

примеры

и контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2.1.4.6.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,

устанавливать искомое и данное,

105

формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить

самостоятельно

спланированный

эксперимент,

исследование

по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
2.1.4.6.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать

информацию

из

источников

различных

типов,

анализировать,

систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
2.1.4.6.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать

формулировать

суждения

соответствии

условиями

и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных
и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
2.1.4.6.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
составлять
с

учётом

план,

имеющихся

алгоритм
ресурсов

решения
и

задачи,

собственных

выбирать

возможностей,

способ

решения

аргументировать

106

и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
2.1.4.6.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения
или

недостижения

результатов

деятельности,

находить

ошибку,

давать

оценку

приобретённому опыту.
2.1.4.6.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат
работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
2.1.4.6.3. Предметные

результаты

освоения

программы

по

математике

на базовом уровне на уровне среднего общего образования представлены по годам обучения в
рамках

отдельных

курсов

соответствующих

разделах

программы

по математике.
2.1.4.7. Федеральная

рабочая

программа

учебного

курса

«Алгебра

начала

математического анализа».
2.1.4.7.1. Пояснительная записка.
2.1.4.7.1.1. Курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним
из наиболее значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с одной
стороны, он обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественно-научных
курсов, а с другой стороны, формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на
уровне, необходимом для освоения курсов информатики, обществознания, истории,
словесности. В рамках учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»

107

обучающиеся овладевают универсальным языком современной науки, которая формулирует
свои достижения в математической форме.
2.1.4.7.1.2. Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для
успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций
экономики

общественной

жизни,

позволяет

ориентироваться

в современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их
в повседневной жизни. В тоже время овладение абстрактными и логически строгими
математическими конструкциями развивает умение находить закономерности, обосновывать
истинность утверждения, использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и
аналогию,

формирует

креативное

критическое

мышление.

В ходе изучения алгебры и начал математического анализа на уровне среднего общего
образования

обучающиеся

самостоятельного
и

интерпретации

получают

построения
полученных

новый

опыт

математических
решений,

решения

моделей

знакомятся

прикладных
реальных

примерами

задач,

ситуаций

математических

закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися математическими
открытиями и их авторами.
2.1.4.7.1.3. Курс алгебры и начал математического анализа обладает значительным
воспитательным

потенциалом,

который

реализуется

как

через учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и
через специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности, аккуратности,
продолжительной

концентрации

внимания

ответственности

за полученный результат.
2.1.4.7.1.4. В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа
лежит деятельностный принцип обучения.
2.1.4.7.1.5. В структуре программы по алгебре и началам анализа выделяются
следующие содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и
графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и
логика». Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух
лет обучения на уровне среднего общего образования, естественно дополняя друг друга и
постепенно насыщаясь новыми темами и разделами. Данный учебный курс является
интегративным, поскольку объединяет в себе содержание нескольких математических
дисциплин: алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств и другие. По
мере того как обучающиеся овладевают всё более широким математическим аппаратом, у них
последовательно формируется и совершенствуется умение строить математическую модель
реальной

ситуации,

применять

знания,

полученные

курсе

«Алгебра

и начала

108

математического анализа», для решения самостоятельно сформулированной математической
задачи, а затем интерпретировать полученный результат.
2.1.4.7.1.5.1. Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было начато на уровне
основного общего образования. На уровне среднего общего образования особое внимание
уделяется

формированию

прочных

вычислительных

навыков,

включающих

себя

использование различных форм записи действительного числа, умение рационально
выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать результат. Обучающиеся получают
навыки приближённых вычислений, выполнения действий с числами, записанными в
стандартной

форме,

использования математических констант, оценивания числовых

выражений.
2.1.4.7.1.5.2. Содержательная

линия

«Уравнения

неравенства»

реализуется

на протяжении всего обучения на уровне среднего общего образования, поскольку
в каждом разделе программы предусмотрено решение соответствующих задач. Обучающиеся
овладевают

различными методами

решения целых,

рациональных,

иррациональных,

показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и их систем.
Полученные умения используются при исследовании функций с помощью производной,
решении прикладных задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений
функции. Данная содержательная линия включает в себя также формирование умений
выполнять расчёты по формулам, преобразования целых, рациональных, иррациональных
и тригонометрических выражений, а также выражений, содержащих степени и логарифмы.
Благодаря

изучению

алгоритмического

алгебраического
абстрактного

материала

мышления

происходит

дальнейшее

обучающихся,

развитие

формируются

навыки

дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами, представления закономерностей
и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты
для решения практических и естественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои
возможности как языка науки.
2.1.4.7.1.5.3. Содержательно-методическая
переплетается

последовательность

другими

линиями

изучения

курса,

материала.

линия

«Функции

поскольку

Изучение

графики»

тесно

смысле

задаёт

каком-то
степенной,

показательной,

логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и графиков, использование
функций

для

решения

задач

из

других

учебных

предметов

и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением уравнений
и неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию умения выражать
формулами зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции,

109

строить их графики. Материал содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков,
позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической,
графической и словесной. Его изучение способствует развитию алгоритмического мышления,
способности
к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
2.1.4.7.1.5.4. Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет
существенно расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных
обучающимся,

которых

появляется

возможность

исследовать

и строить графики функций, определять их наибольшие и наименьшие значения, вычислять
площади фигур и объёмы тел, находить скорости и ускорения процессов. Содержательная
линия открывает новые возможности построения математических моделей реальных
ситуаций,

нахождения

наилучшего

решения

прикладных,

в том числе социально-экономических, задачах. Знакомство с основами математического
анализа способствует развитию абстрактного, формально-логического и креативного
мышления, формированию умений распознавать проявления законов математики в науке,
технике и искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе
развития математики как науки, и их авторах.
2.1.4.7.1.5.5. Содержательно-методическая

линия

«Множества

логика»

в основном посвящена элементам теории множеств. Теоретико-множественные представления
пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык,
объединяющий все разделы математики и её приложений, они связывают разные
математические

дисциплины

единое

целое.

Поэтому

важно

дать

возможность

обучающемуся понимать теоретико-множественный язык современной математики и
использовать его для выражения своих мыслей.
2.1.4.7.1.6. В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также
основы математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения
моделей

реальных

ситуаций,

исследования

этих

моделей

с помощью аппарата алгебры и математического анализа и интерпретации полученных
результатов. Такие задания вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь
материал курса широко используется для решения прикладных задач. При решении реальных
практических

задач

обучающиеся

развивают

наблюдательность,

умение

находить

закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать
проблему.

Деятельность

по формированию навыков решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех
тем курса «Алгебра и начала математического анализа».

110

2.1.4.7.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Алгебра и начала математического анализа», – 170 часов: в 10 классе – 68 часов
(2 часа в неделю), в 11 классе -102 часа (3 часа в неделю).
2.1.4.7.2. Содержание обучения в 10 классе.
2.1.4.7.2.1. Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами, преобразования
числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления,
прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование

подходящей

формы

записи

действительных

чисел

для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями
натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента.
2.1.4.7.2.2. Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические
формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
2.1.4.7.2.3. Функции и графики.
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная

функция

натуральным

и график. Свойства и график корня n-ой степени.

целым

показателем.

Её

свойства

111

Тригонометрическая

окружность,

определение

тригонометрических

функций

числового аргумента.
2.1.4.7.2.4. Начала математического анализа.
Последовательности,

способы

задания

последовательностей.

Монотонные

последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
2.1.4.7.2.5. Множества и логика.
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера–Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
2.1.4.7.3. Содержание обучения в 11 классе.
2.1.4.7.3.1. Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
2.1.4.7.3.2. Уравнения и неравенства.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы
линейных уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач
из различных областей науки и реальной жизни.
2.1.4.7.3.3. Функции и графики.
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы
и

минимумы

функции.

Наибольшее

наименьшее

значение

на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.

функции

112

Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование

графиков

функций

для

исследования

процессов

и зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных предметов и
реальной жизни.
2.1.4.7.3.4. Начала математического анализа.
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы,
произведения и частного функций.
Применение
и

экстремумы.

производной
Нахождение

исследованию

наибольшего

функций

наименьшего

на

монотонность

значения

функции

на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах,
для определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл,

его

геометрический

физический

смысл.

Вычисление

интеграла

по формуле Ньютона–Лейбница.
2.1.4.7.4. Планируемые предметные результаты освоения федеральной программы
курса «Алгебра и начала математического анализа» на уровне среднего общего образования.
2.1.4.7.4.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и
начала математического анализа». К концу 10 класса обучающийся научится:
2.1.4.7.4.1.1. Числа и вычисления:
оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и
десятичная дробь, проценты;
выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами;
выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать
прикидку и оценку результата вычислений;
оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени, использовать подходящую форму записи
действительных чисел для решения практических задач и представления данных;
оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла, использовать
запись произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
2.1.4.7.4.1.2. Уравнения и неравенства:
оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение;

113

выполнять

преобразования

тригонометрических

выражений

решать

тригонометрические уравнения;
выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и
решать основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств;
применять

уравнения

неравенства

для

решения

математических

задач

и задач из различных областей науки и реальной жизни;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства

по

условию

задачи,

исследовать

построенные

модели

с использованием аппарата алгебры.
2.1.4.7.4.1.3. Функции и графики:
оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и
множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции;
оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства;
использовать графики функций для решения уравнений;
строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной
функции с целым показателем;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами
зависимости между величинами.
2.1.4.7.4.1.4. Начала математического анализа:
оперировать

понятиями:

последовательность,

арифметическая

и геометрическая прогрессии;
оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
задавать последовательности различными способами;
использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач
прикладного характера.
2.1.4.7.4.1.5. Множества и логика:
оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
2.1.4.7.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и
начала математического анализа». К концу 11 класса обучающийся научится:

114

2.1.4.7.4.2.1. Числа и вычисления:
оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать признаки делимости
целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач;
оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
2.1.4.7.4.2.2. Уравнения и неравенства:
применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать понятиями:
показательное уравнение и неравенство, решать основные типы показательных уравнений и
неравенств;
выполнять
понятиями:

преобразования

логарифмическое

выражений,

уравнение

содержащих

логарифмы,

неравенство,

решать

оперировать

основные

типы

логарифмических уравнений и неравенств;
находить решения простейших тригонометрических неравенств;
оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение, использовать
систему линейных уравнений для решения практических задач;
находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства

системы

по

условию

задачи,

исследовать

построенные

модели

использованием аппарата алгебры.
2.1.4.7.4.2.3. Функции и графики:
оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции,
точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке,
использовать их для исследования функции, заданной графиком;
оперировать
и

понятиями:

тригонометрических

функций,

графики
изображать

показательной,
их

на

логарифмической

координатной

плоскости

и использовать для решения уравнений и неравенств;
изображать

на

координатной

плоскости

графики

линейных

уравнений

и использовать их для решения системы линейных уравнений;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других
учебных дисциплин.
2.1.4.7.4.2.4. Начала математического анализа:
оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции, использовать
геометрический и физический смысл производной для решения задач;
находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,

115

произведения, частного функций;
использовать

производную

для

исследования

функции

на

монотонность

и экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков;
использовать

производную

для

нахождения

наилучшего

решения

в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах;
оперировать понятиями: первообразная и интеграл, понимать геометрический и
физический смысл интеграла;
находить

первообразные

элементарных

функций,

вычислять

интеграл

по формуле Ньютона–Лейбница;
решать

прикладные

задачи,

том

числе

социально-экономического

и физического характера, средствами математического анализа.
2.1.4.8. Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия».
2.1.4.8.1. Пояснительная записка.
2.1.4.8.1.1. Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования
обусловлена

практической

значимостью

метапредметных

и предметных результатов обучения геометрии в направлении личностного развития
обучающихся, формирования функциональной математической грамотности, изучения других
учебных дисциплин. Развитие у обучающихся правильных представлений о сущности и
происхождении геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере
отражения математической наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в
системе наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике
способствует формированию научного мировоззрения обучающихся, а также качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном обществе.
2.1.4.8.1.2. Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественно-научной
направленности, так и гуманитарной.
2.1.4.8.1.3. Логическое

мышление,

формируемое

при

изучении

обучающимися

понятийных основ геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения
геометрических задач,
используются

умение выдвигать и опровергать гипотезы

при

решении

задач

непосредственно

естественно-научного

цикла,

в частности из курса физики.
2.1.4.8.1.4. Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех
областях

деятельности

человека.

Ориентация

человека

во

времени

и пространстве – необходимое условие его социального бытия, форма отражения
окружающего

мира,

условие

успешного

познания

активного

преобразования

116

действительности. Оперирование пространственными образами объединяет разные виды
учебной и трудовой деятельности, является одним из профессионально важных качеств,
поэтому актуальна задача формирования у обучающихся пространственного мышления как
разновидности образного мышления – существенного компонента в подготовке к
практической деятельности по многим направлениям.
2.1.4.8.1.5. Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне
обучения – общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение
возможности приобретения и использования систематических геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, возможности успешного продолжения образования по
специальностям,

не

связанным

с прикладным использованием геометрии.
2.1.4.8.1.6. Приоритетными задачами освоения учебного курса «Геометрии» на базовом
уровне в 10–11 классах являются:
формирование

представления

геометрии

как

части

мировой

культуры

телах

вращения

и осознание её взаимосвязи с окружающим миром;
формирование

представления

многогранниках

как о важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления
окружающего мира;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения;
овладение методами решения задач на построения на изображениях пространственных
фигур;
формирование

умения

оперировать

основными

понятиями

многогранниках

и телах вращения и их основными свойствами;
овладение алгоритмами решения основных типов задач, формирование умения
проводить несложные доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач и
задач с практическим содержанием;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления;
формирование
распознавать

функциональной

проявления

грамотности,

геометрических

понятий,

релевантной
объектов

геометрии:
и

умение

закономерностей

в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке геометрии и создавать
геометрические модели, применять освоенный геометрический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.

117

2.1.4.8.1.7. Отличительной особенностью программы по геометрии является включение
в курс стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного
познания, и определённым образом организованная работа над ними, что способствуют
развитию логического и пространственного мышления, стимулирует протекание интуитивных
процессов, мотивирует к дальнейшему изучению предмета.
2.1.4.8.1.8. Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть
теоретические знания имеют в своей основе чувственность предметно-практической
деятельности.

Развитие

пространственных

представлений

обучающихся

курсе

стереометрии проводится за счёт решения задач на создание пространственных образов и
задач на оперирование пространственными образами. Создание образа проводится с опорой на
наглядность,

оперирование

образом

–

в условиях отвлечения от наглядности, мысленного изменения его исходного содержания.
2.1.4.8.1.9. Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10–
11

классах

являются:

«Многогранники»,

«Прямые

плоскости

в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и координаты в пространстве». Формирование
логических умений распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам
обучения на уровне среднего общего образования.
2.1.4.8.1.10. Содержание образования, соответствующее предметным результатам
освоения программы по геометрии, распределённым по годам обучения, структурировано
таким образом, чтобы овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось
последовательно
с
в

соблюдением
общую

и
принципа

систему

преемственности,

геометрических

поступательно,
чтобы

новые

представлений

знания

обучающихся,

включались
расширяя

и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
2.1.4.8.1.11. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Геометрия» - 102 часа: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе –
34 часа (1 час в неделю).
2.1.4.8.2. Содержание обучения в 10 классе.
2.1.4.8.2.1. Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом

построении

стереометрии:

аксиомы

стереометрии

и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся

прямые.

Параллельность

прямых

плоскостей

в пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трёх прямых,

118

параллельность прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами, угол между
прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр,
куб, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность
в

прямой

плоскости:

перпендикулярные

прямые

пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак

перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный угол
двугранного

угла.

от

точки

до

на

плоскость.

Перпендикуляр

плоскости,

расстояние от прямой

Перпендикулярность

плоскостей:

наклонные:
до

расстояние

плоскости, проекция фигуры

признак

перпендикулярности

двух

плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
2.1.4.8.2.2. Многогранники.
Понятие

многогранника,

основные

элементы

многогранника,

выпуклые

и невыпуклые многогранники, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма, грани и
основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная
пирамида,

грани

основание

пирамиды,

боковая

и полная поверхность пирамиды, правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и
пирамиды. Правильные многогранники: понятие правильного многогранника, правильная
призма и правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр,
куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения
призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой
поверхности

прямой

призмы.

Площадь

боковой

поверхности

и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об
объёме. Объём пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел.
2.1.4.8.3. Содержание обучения в 11 классе.
2.1.4.8.3.1. Тела вращения.
Цилиндрическая

поверхность,

образующие

цилиндрической

поверхности,

ось

119

цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и ось,
площадь боковой и полной поверхности.
Коническая
и

вершина

ось,

поверхность,

конической

площадь

образующие

поверхности.

боковой

полной

Конус:

конической
основание

поверхности.

поверхности,
вершина,

Усечённый

конус:

ось

образующая
образующие

и высота, основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы,
сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме.

Основные свойства объёмов

тел. Теорема об объёме

прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара и
площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел.
Сечения

цилиндра

(параллельно

перпендикулярно

оси),

сечения

конуса

(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
2.1.4.8.3.2. Векторы и координаты в пространстве.
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение
вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило
параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами.
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи в
координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов. Вычисление углов
между

прямыми

и плоскостями. Координатно-векторный метод при решении геометрических задач.
2.1.4.8.4. Планируемые

предметные

результаты

освоения

федеральной

рабочей

программы курса «Геометрия» на базовом уровне на уровне среднего общего образования
ориентированы на достижение уровня математической грамотности, необходимого для
успешного решения задач в реальной жизни и создание условий для их общекультурного
развития.
2.1.4.8.4.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия».
К концу 10 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических

120

задач;
оперировать

понятиями:

параллельность

перпендикулярность

прямых

и плоскостей;
классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного
угла, линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного угла;
оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник,
элементы многогранника, правильный многогранник;
распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма, прямоугольный
параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и
невыпуклые

многогранники,

правильные

многогранники,

прямые

и наклонные призмы, параллелепипеды);
оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников;
объяснять принципы построения сечений, используя метод следов;
строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
решать

задачи

на

нахождение

геометрических

величин

по

образцам

или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой,
от точки до плоскости, между скрещивающимися прямыми;
решать

задачи

на

нахождение

геометрических

величин

по

образцам

или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между
прямой и плоскостью, между плоскостями, двугранных углов;
вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с
применением формул, вычислять соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных многогранников;
оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость симметрии,
центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
извлекать,
о

преобразовывать

пространственных

геометрических

интерпретировать

фигурах,

представленную

информацию
на

чертежах

и рисунках;
применять
предполагающих

геометрические
несколько

шагов

факты

для

решения,

решения
если

стереометрических

условия

применения

задач,
заданы

121

в явной форме;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной
проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать
практические

задачи,

связанные

с нахождением геометрических величин.
2.1.4.8.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия».
К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической
поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие конической поверхности, конус,
сферическая поверхность;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар);
объяснять способы получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента,
шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор;
вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
применением формул;
оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы,
сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел;
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных
инструментов;
выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать,
о

пространственных

интерпретировать
геометрических

и
фигурах,

преобразовывать
представленную

информацию
на

чертежах

и рисунках;
оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на

122

число, объяснять, какими свойствами они обладают;
применять правило параллелепипеда;
оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы;
находить

сумму

векторов

произведение

вектора

на

число,

угол

между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным
векторам;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
применять
предполагающих

геометрические
несколько

факты

шагов

для

решения,

решения
если

стереометрических

условия

применения

задач,
заданы

в явной форме;
решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного
метода;
решать

задачи

на

доказательство

математических отношений

нахождение

геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при
решении стандартных математических задач;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной
проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать
практические

задачи,

связанные

с нахождением геометрических величин.
2.1.4.9. Федеральная

рабочая

программа

учебного

курса

«Вероятность

и статистика».
2.1.4.9.1. Пояснительная записка.
2.1.4.9.1.1. Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является
продолжением и развитием одноимённого учебного курса базового уровня основной школы.
Курс предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и понимания
роли теории вероятностей как математического инструмента для изучения случайных
событий,

величин

процессов.

При

изучении

курса

обогащаются

представления

123

обучающихся о методах исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости
и общности математических методов познания как неотъемлемой части современного
естественно-научного мировоззрения.
2.1.4.9.1.2. Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученных
при изучении курса основной школы и на развитие представлений о случайных величинах и
взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из
окружающего мира. В результате у обучающихся должно сформироваться представление о
наиболее употребительных и общих математических моделях, используемых для описания
антропометрических
и демографических величин, погрешностей в различного рода измерениях, длительности
безотказной работы технических устройств, характеристик массовых явлений и процессов в
обществе.
2.1.4.9.1.3. В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса
«Вероятность и статистика» средней школы на базовом уровне выделены следующие
основные содержательные линии: «Случайные события и вероятности», «Случайные
величины и закон больших чисел».
2.1.4.9.1.4. Важную
и

биномиального

часть

распределений

курса
и

занимает

знакомство

с их

изучение

геометрического

непрерывными

аналогами

–

показательным и нормальным распределениями.
2.1.4.9.1.5. Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой
для формирования представлений о распределении вероятностей между значениями
случайных
для

величин,

изучения

закона

также

больших

эта

чисел

–

линия

необходима

фундаментального

закона,

как

база

действующего

в природе и обществе и имеющего математическую формализацию. Сам закон больших чисел
предлагается в ознакомительной форме с минимальным использованием математического
формализма.
2.1.4.9.1.6. Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют
внимание
с

помощью

обучающихся

на

описании

непрерывных функций.

изучении

Основное внимание

случайных

уделяется

явлений

показательному

и нормальному распределениям, при этом предполагается ознакомительное изучение
материала без доказательств применяемых фактов.
2.1.4.9.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Вероятность и статистика» - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
2.1.4.9.2. Содержание обучения в 10 классе.

124

Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое,
медиана,

наибольшее

наименьшее

значения,

размах,

дисперсия

и стандартное отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы).

Вероятность

случайного

события.

Близость

частоты

и вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
Вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли.
Случайная

величина.

Распределение

вероятностей.

Диаграмма

распределения.

Примеры распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.
2.1.4.9.3. Содержание обучения в 11 классе.
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и
стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том числе в
задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной случайной величины.
Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание и
дисперсия геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения.
Задачи,

приводящие

нормальному

распределению.

Понятие

о нормальном распределении.
2.1.4.9.4. Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика»
на

базовом

уровне

на

уровне

среднего

общего

образования

ориентированы

на достижение уровня математической грамотности, необходимого для успешного решения
задач и проблем в реальной жизни и создание условий для их общекультурного развития.
2.1.4.9.4.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность
и статистика». К концу 10 класса обучающийся научится:
читать и строить таблицы и диаграммы;

125

оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее
значение, размах массива числовых данных;
оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности в
опытах

равновозможными

случайными

событиями,

находить

и сравнивать вероятности событий в изученных случайных экспериментах;
находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий,
событие, противоположное данному событию, пользоваться диаграммами Эйлера и формулой
сложения вероятностей при решении задач;
оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события, находить
вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта;
применять комбинаторное правило умножения при решении задач;
оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех и
неудача, находить вероятности событий в серии независимых испытаний до первого успеха,
находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли;
оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма
распределения.
2.1.4.9.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность
и статистика». К концу 11 класса обучающийся научится:
сравнивать

вероятности

значений

случайной

величины

по

распределению

или с помощью диаграмм;
оперировать

понятием

математического

ожидания,

приводить

примеры,

как применяется математическое ожидание случайной величины находить математическое
ожидание по данному распределению;
иметь представление о законе больших чисел;
иметь

представление

нормальном

распределении.

2.1.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый уровень).
2.1.5.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно
– программа по информатике, информатика) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по информатике.
2.1.5.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения информатики,

126

характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
2.1.5.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
2.1.5.4. Планируемые результаты освоения программы по информатике включают
личностные,

метапредметные

результаты

за

весь

период

обучения

на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
2.1.5.5. Пояснительная записка.
2.1.5.5.1. Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами

учебного

предмета

«Информатика»

на

базовом

уровне,

устанавливает

обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и
темам

курса,

определяет

распределение

его

по классам (годам изучения).
2.1.5.5.2. Программа
и

качественные

по

характеристики

информатике
учебного

материала

определяет

количественные

для

года

каждого

изучения,

в том числе для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной
аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой
аттестации). Программа по информатике является основой для составления авторских
учебных программ и учебников, поурочного планирования курса учителем.
2.1.5.5.3. Учебный предмет «Информатика» на уровне среднего общего образовании
отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные

области

применения

информатики,

прежде

всего

информационные

технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
2.1.5.5.4. Курс информатики на уровне среднего общего образования является
завершающим этапом непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и
информационно-коммуникационных технологий, он опирается

на

содержание курса

информатики уровня основного общего образования и опыт постоянного применения
информационно-коммуникационных

технологий,

даёт

теоретическое

осмысление,

127

интерпретацию и обобщение этого опыта.
2.1.5.5.5. В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре
тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и других
элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование средств
операционной

системы,

работу

сети

Интернет

и использование интернет-сервисов, информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объёма
данных, основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на
выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел

«Информационные

технологии»

охватывает

вопросы

применения

информационных технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и
интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных, использование баз данных
и электронных таблиц для решения прикладных задач.
В приведённом далее содержании учебного предмета «Информатика» курсивом
выделены дополнительные темы, которые не входят в обязательную программу обучения, но
могут

быть

предложены для изучения отдельным мотивированным и

способным

обучающимся.
2.1.5.5.6. Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика»
ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования методов
и инструментария данной предметной области;
осознание

рамок

изучаемой

предметной

области,

ограниченности

методов

и инструментов, типичных связей с другими областями знания.
2.1.5.5.7. Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом
уровне для уровня среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития
информационных

компетенций

выпускника,

его

готовности

жизни

условиях

развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда. В
связи с этим изучение информатики в 10–11 классах должно обеспечить:

128

сформированность

представлений

роли

информатики,

информационных

и коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы,
видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определённой системой
ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность

представлений

влиянии

информационных

технологий

на жизнь человека в обществе, понимание социального, экономического, политического,
культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического
контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных систем,
распространение информации;
создание
исследовательской

условий

для

развития

творческой

навыков

учебной,

деятельности,

проектной,

мотивации

научно-

обучающихся

к саморазвитию.
2.1.5.5.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
2.1.5.5.9. Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для следующих
профилей:
естественно-научный профиль, ориентирующий обучающихся на такие сферы
деятельности, как медицина, биотехнологии, химия, физика и другие;
социально-экономический профиль, ориентирующий обучающихся на профессии,
связанные

социальной

сферой,

финансами,

экономикой,

управлением,

предпринимательством и другими;
универсальный профиль, ориентированный в первую очередь на обучающихся, чей
выбор не соответствует в полной мере ни одному из утверждённых профилей.
2.1.5.5.10. Базовый

уровень

изучения

информатики

обеспечивает

подготовку

обучающихся, ориентированных на те специальности, в которых информационные
технологии являются необходимыми инструментами профессиональной деятельности,
участие

проектной

исследовательской

деятельности,

связанной

с междисциплинарной и творческой тематикой, возможность решения задач базового уровня
сложности Единого государственного экзамена по информатике.
2.1.5.5.11. Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может
быть изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного

129

планирования.
2.1.5.6. Содержание обучения в 10 классе.
2.1.5.6.1. Цифровая грамотность.
Требования

техники

безопасности

гигиены

при

работе

компьютерами

и другими компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределённые вычислительные системы
и обработка больших данных. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
и

их

Программное

обеспечение

компьютеров.

назначение.

Особенности

программного

Операционная

система.

Понятие

Виды

программного

обеспечения

системном

обеспечения

мобильных

администрировании.

устройств.
Инсталляция

и деинсталляция программного обеспечения.
Файловая
и

обработки

система.
данных

Поиск

файловой

использованием

системе.

Организация

интернет-сервисов,

облачных

хранения
технологий

и мобильных устройств.
Прикладные

компьютерные

программы

для

решения

типовых

задач

по выбранной специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Законодательство Российской Федерации в области программного обеспечения.
Лицензирование программного обеспечения и цифровых ресурсов. Проприетарное и
свободное

программное

обеспечение.

Коммерческое

и некоммерческое использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Ответственность,

устанавливаемая

законодательством

Российской

Федерации

за неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
2.1.5.6.2. Теоретические основы информатики.
Информация,

данные

знания.

Универсальность

дискретного

представления

информации. Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Понятие о возможности кодирования с обнаружением и исправлением ошибок при передаче
кода. Подходы к измерению информации. Сущность объёмного (алфавитного) подхода к
измерению
с

точки

информации,
зрения

алфавитного

подхода,

определение
связь

между

бита
размером

алфавита

и информационным весом символа (в предположении о равновероятности появления
символов), связь между единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт.
Сущность

содержательного

(вероятностного)

подхода

130

к измерению информации, определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал связи,
сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных по
каналу связи. Хранение информации, объём памяти. Обработка информации. Виды обработки
информации: получение нового содержания, изменение формы представления информации.
Поиск информации. Роль информации и информационных процессов в окружающем мире.
Системы.

Компоненты

системы

их взаимодействие.

Системы

управления.

Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы

счисления.

Развёрнутая

запись

целых

дробных

чисел

в позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в
записи, признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого
числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной
дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в Pичную. Перевод конечной десятичной дроби в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и
шестнадцатеричная

системы

счисления,

перевод

чисел

между

этими

системами.

Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE.
Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового графического
изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование

звука.

Оценка

информационного

объёма

звуковых

данных

при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра
логических

логики.

операций

Высказывания.

Логические

операции.

«дизъюнкция»,

«конъюнкция»,

Таблицы

«инверсия»,

истинности

«импликация»,

«эквиваленция». Логические выражения. Вычисление логического значения составного
высказывания при известных значениях входящих в него элементарных высказываний.
Таблицы

истинности

логических

выражений.

Логические

операции

и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Решение простейших логических уравнений. Логические функции. Построение
логического выражения с данной таблицей истинности. Нормальные формы: дизъюнктивная
и конъюнктивная нормальные формы.
Логические

элементы

компьютера.

Триггер.

Сумматор.

Построение

схемы

на логических элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по

131

логической схеме.
2.1.5.6.3. Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей.
Структурированные

текстовые

документы.

Сноски,

оглавление.

Облачные

сервисы.

Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах.
Деловая

переписка.

Реферат.

Правила

цитирования

источников

оформления

библиографических ссылок. Оформление списка литературы. Знакомство с компьютерной
вёрсткой текста. Специализированные средства редактирования математических текстов.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств.). Графический
редактор.

Обработка

графических

объектов.

Растровая

и векторная графика. Форматы графических файлов.
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Обработка изображения и звука
с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных онлайнсервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры. Аддитивные технологии (3Dпринтеры). Понятие о виртуальной реальности и дополненной реальности.
2.1.5.7. Содержание обучения в 11 классе.
2.1.5.7.1. Цифровая грамотность.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные
системы. Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных
телефонов, определение загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование
билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве.

Проблема

подлинности

полученной

информации.

Открытые

образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационно-

132

коммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности.

Средства

защиты

информации

в компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных системах.
Правовое

обеспечение

информационной

безопасности.

Электронная

подпись,

сертифицированные сайты и документы.
Предотвращение
информации,

несанкционированного

хранящейся

на

персональном

доступа

компьютере,

личной

конфиденциальной

мобильных

устройствах.

Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы.
Организация личного архива информации. Резервное копирование. Парольная защита архива.
Шифрование данных.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные
ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
2.5.7.2. Теоретические основы информатики.
Модели и моделирование. Цели моделирования. Адекватность модели моделируемому
объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с
анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа, определение
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение

дерева

перебора

вариантов,

описание

стратегии

игры

в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего
мира.
2.1.5.7.3. Алгоритмы и программирование.
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java,
C++, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных: целочисленные,
вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием.
Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности

133

(вычисление

сумм,

произведений,

количества

элементов

с заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе счисления,
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел, проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки

символьных

строк.

Алгоритмы

редактирования

текстов

(замена

символа/фрагмента, удаление и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного
образца).
Табличные величины (массивы). Понятие о двумерных массивах (матрицах).
Алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива: суммирование
элементов массива, подсчёт количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих
заданному условию, нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива,
нахождение второго по величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск
элемента, перестановка элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод
пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти, зависимость количества операций от размера исходных данных.
2.1.5.7.4. Информационные технологии.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор
первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели,
преобразование

данных,

визуализация

данных,

интерпретация

результатов.

Интеллектуальный анализ данных.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического,

наибольшего

наименьшего

значений

диапазона.

Вычисление

коэффициента корреляции двух рядов данных. Подбор линии тренда, решение задач
прогнозирования.
Компьютерно-математические

модели.

Этапы

компьютерно-математического

моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели, компьютерный
эксперимент, анализ результатов моделирования. Примеры: моделирование движения,
моделирование биологических систем, математические модели в экономике.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра. Оптимизация как поиск
наилучшего решения в заданных условиях. Целевая функция, ограничения. Решение задач
оптимизации с помощью электронных таблиц.

134

Табличные (реляционные)

базы

данных.

Таблица

–

представление сведений

об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку
данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Внешний ключ.
Целостность. Запросы к многотабличным базам данных.
Средства

искусственного

интеллекта.

Сервисы

машинного

перевода

и распознавания устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц.
Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование
методов искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование методов
искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития
компьютерных интеллектуальных систем.
2.1.5.8. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

информатике

на уровне среднего общего образования.
2.1.5.8.1. Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации

средствами

учебного

предмета

основных

направлений

воспитательной

деятельности.
В

результате

изучения

информатики

на

уровне

среднего

общего

образования

у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание
и

правопорядка,

своих

конституционных

соблюдение

прав

основополагающих

обязанностей,
норм

уважение

закона

информационного

права

и информационной безопасности;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в
виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное

отношение

историческому

наследию,

достижениям

России

в науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;

135

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на
использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, том числе и за счёт соблюдения требований безопасной эксплуатации
средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием

информационными

технологиями,

основанными

на достижениях информатики и научно-технического прогресса, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учётом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
информатики,
и

общественной

достижениям
практики,

информационных процессов

за
и

научно-технического

счёт

понимания

роли

прогресса

информационных

информационных технологий

ресурсов,

условиях цифровой

трансформации многих сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В
по

процессе

информатике

достижения
у

личностных

обучающихся

результатов

совершенствуется

освоения

эмоциональный

программы
интеллект,

предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность

136

за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней

мотивации,

включающей

стремление

достижению

цели

его

при

осуществлении

коммуникации,

способность

к сочувствию и сопереживанию;
социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношения

с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
2.5.8.2. В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы сформированы метапредметные результаты, отраженные
в универсальных учебных действиях, а именно - познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
2.5.8.2.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать

выполнять

работу

условиях

реального,

виртуального

применению

различных

учебных

ситуациях,

137

в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование

научного

типа

мышления,

владение

научной

терминологией,

ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов
и форм представления;
создавать тексты

в различных форматах с учётом назначения информации

и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать
в

решении

средства

когнитивных,

информационных

коммуникативных

коммуникационных
и

технологий

организационных

задач

навыками

распознавания

защиты

информации,

информационной

безопасности личности.
2.5.8.2.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,

138

распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
2.5.8.2.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать

осознанный

выбор,

аргументировать

его,

брать

ответственность

за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;

139

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
2.5.8.3. Предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов
в природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс»,
«система», «компоненты системы», «системный эффект», «информационная система»,
«система управления», владение методами поиска информации в сети Интернет, умение
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет, умение характеризовать
большие данные, приводить примеры источников их получения и направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий,
владение навыками работы с операционными системами, основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание

угроз

информационной

безопасности,

использование

методов

и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных, соблюдение требований техники
безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового
окружения, понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и
материалов, размещённых в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение
определять

информационный

объём

текстовых,

графических

и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление

140

заданного натурального числа в различных системах счисления, выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики, определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для
изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java,
C++,

анализировать

C#),

алгоритмы

с использованием таблиц трассировки, определять без использования компьютера результаты
выполнения

несложных

программ,

включающих

циклы,

ветвления

и подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые программы для
решения

новых

задач,

использовать

их

своих

программах

в качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей,
нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе
счисления

основанием,

не превышающим 10, вычисление обобщённых характеристик элементов массива или
числовой

последовательности

(суммы,

произведения,

среднего

арифметического,

минимального и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих
заданному условию), сортировку элементов массива;
умение

создавать

структурированные

текстовые

документы

и демонстрационные материалы с использованием возможностей современных программных
средств и облачных сервисов, умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности,

составлять

запросы

базам

данных

(в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять сортировку и поиск записей в базе
данных, наполнять разработанную базу данных, умение использовать электронные таблицы
для анализа, представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в
ходе моделирования, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу,
представлять
в наглядном виде;

результаты

моделирования

141

умение

организовывать

личное

информационное

пространство

с использованием различных цифровых технологий, понимание возможностей цифровых
сервисов

государственных

возможностей

услуг,

цифровых

ограничений

образовательных

технологий

сервисов,

понимание

искусственного

интеллекта

в различных областях, наличие представлений об использовании информационных
технологий в различных профессиональных сферах.
2.1.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень).
2.1.6.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по физике, физика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по физике.
2.1.6.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физики,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в
структуре

учебного

плана,

также

подходы

отбору

содержания,

к определению планируемых результатов.
2.1.6.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
2.1.6.4. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

физике

включают

личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования,

также

предметные

достижения

обучающегося

за каждый год обучения.
2.1.6.5. Пояснительная записка.
2.1.6.5.1. Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего
образования разработана на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной

программы,

образовательном

представленных

стандарте

Федеральном

среднего

государственном

общего

образования,

а также с учётом федеральной программы воспитания и концепции преподавания учебного
предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы.
2.1.6.5.2. Содержание
естественно-научной

программы

картины

мира

по

физике

обучающихся

направлено
10–11

на

классов

формирование
при

обучении

их физике на базовом уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа по
физике

соответствует

требованиям

Федерального

государственного

образовательного

142

стандарта среднего общего образования к планируемым личностным, предметным и
метапредметным
а

также

результатам

учитывает

необходимость

реализации

обучения,
межпредметных

связей

физики

с естественно-научными учебными предметами. В ней определяются основные цели изучения
физики на уровне среднего общего образования, планируемые результаты освоения курса
физики: личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
2.1.6.5.3. Программа по физике включает:
Планируемые

результаты

освоения

курса

физики

на

базовом

уровне,

в том числе предметные результаты по годам обучения;
Содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения;
2.1.6.5.4. Программа по физике может быть использована учителями как основа для
составления

своих

рабочих

программ.

При

разработке

рабочей

программы

в тематическом планировании должны быть учтены возможности использования электронных
(цифровых)

образовательных

ресурсов,

являющихся

учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), реализующими дидактические возможности
информационно-коммуникационных

технологий,

содержание

которых

соответствует

законодательству об образовании.
2.1.6.5.5. Программа по физике не сковывает творческую инициативу учителей
и

предоставляет

возможность

для

реализации

различных

методических

подходов

к организации обучения физике при условии сохранения обязательной части содержания
курса.
2.1.6.5.6. Физика

как

наука

наиболее

общих

законах

природы,

выступая

в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об
окружающем

мире.

Школьный

курс

физики

–

системообразующий

для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат
в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической географией и
астрономией. Использование и активное применение физических знаний определяет характер
и развитие разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса,
получения
с

заданными

новых
свойствами

других.

Изучение

материалов
физики

вносит

основной

вклад

в формирование естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование умений
применять научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
2.1.6.5.7. В основу курса физики средней школы положен ряд идей, которые можно

143

рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он
содержит

материал

из

всех

разделов

физики,

включает

как вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных
уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного
потенциала
с

физической

развитием

науки,

общества,

осмысление

также

связи

развития

мировоззренческими,

физики

нравственными

и экологическими проблемами.
Идея

прикладной

направленности.

Курс

физики

предполагает

знакомство

с широким кругом технических и технологических приложений изученных теорий
и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвящённых

экологическим

проблемам

современности,

которые

связаны

с развитием техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального
природопользования и экологической безопасности.
2.1.6.5.8. Стержневыми элементами курса физики средней школы являются физические
теории (формирование представлений о структуре построения физической теории, роли
фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о природе, границах
применимости теорий, для описания естественно-научных явлений и процессов).
2.1.6.5.9. Системно-деятельностный

подход

курсе

физики

реализуется

прежде всего за счёт организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для
базового уровня курса физики – это использование системы фронтальных кратковременных
экспериментов

лабораторных

работ,

которые

программе

по физике объединены в общий список ученических практических работ. Выделение в
указанном
и
из

оценки,

перечне

лабораторных

осуществляется

особенностей

работ,

участниками

планирования

проводимых

образовательного
оснащения

для
процесса
кабинета

контроля
исходя
физики.

При этом обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные
измерения, исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке
предложенных гипотез.
2.1.6.5.10. Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При
этом для расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической моделью,

144

позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса, так
и

интегрируя

знания

из

разных

разделов.

Для качественных задач приоритетом являются задания на объяснение протекания
физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора физической
модели для ситуации практико-ориентированного характера.
2.1.6.5.11. В

соответствии

требованиями

Федерального

государственного

образовательного стандарта среднего общего образования к материально-техническому
обеспечению

учебного

процесса

базовый

уровень

курса

физики

в средней школе должен изучаться в условиях предметного кабинета физики или
в

условиях

кабинете

интегрированного
физики

кабинета

должно

быть

предметов
необходимое

естественно-научного
лабораторное

цикла.

оборудование

для выполнения указанных в программе по физике ученических практических работ и
демонстрационное оборудование.
2.1.6.5.12. Демонстрационное

оборудование

формируется

соответствии

с принципом минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в
программе по физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и
процессов,

эмпирических

фундаментальных

законов,

их технических применений.
2.1.6.5.13. Лабораторное

оборудование

для

ученических

практических

работ

формируется в виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта
на двух обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть
построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также
компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
2.1.6.5.14. Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
Формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
Развитие

представлений

научном

методе

познания

формирование

исследовательского отношения к окружающим явлениям;
Формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
Формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
Формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий.
2.1.6.5.15. Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач

145

в процессе изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
Приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и
элементы астрофизики;
Формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических
явлений

природе

для

принятия

практических

решений

в повседневной жизни;
Освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью,
задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной условиям
задачи;
Понимание физических основ и принципов действия технических устройств
и технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
Овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов,

анализа

интерпретации

информации,

определения

достоверности

полученного результата;
Создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
2.1.6.5.16. Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

физики

136 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часов (2 часа
в неделю).
2.1.6.5.17. Любая рабочая программа должна полностью включать в себя содержание
данной программы по физике.
2.1.6.5.18. В отдельных случаях курс физики базового уровня может изучаться
в объёме 204 часа за два года обучения (3 ч в неделю в 10 и 11 классах). В этом случае
увеличивается не менее чем до 20 ч резервное время, которое используется учителем для
изучения вопросов, тесно связанных с выбранным профилем обучения, и увеличивается
учебная

нагрузка,

отводимая

на

изучение

механики,

молекулярной

физики

электродинамики, за счёт расширения числа лабораторных работ исследовательского
характера и уроков решения качественных и расчётных задач.
2.1.6.6. Содержание обучения в 10 классе.
2.1.6.6.1. Раздел 1. Физика и методы научного познания.
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические
законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.

146

Роль и место физики в формировании современной научной картины мира,
в практической деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
2.1.6.6.2. Раздел 2. Механика.
2.1.6.6.2.1. Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчёта.
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и
сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости
координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное

движение.

Движение

материальной

точки

по

окружности

с постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период
и частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов,
цепные и ремённые передачи.
Демонстрации
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение

движения

тела,

брошенного

под

углом

горизонту

и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы18
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование

соотношения

между

путями,

пройденными

телом

за последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движении
с начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
18

Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных работ и опытов, из которого
учитель делает выбор по своему усмотрению с учётом выбранного учебно-методического
комплекта и имеющегося оборудования.

147

Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
2.1.6.6.2.2. Тема 2. Динамика.
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы
отсчёта.
Масса

тела.

Сила.

Принцип

суперпозиции

сил.

Второй

закон

Ньютона

для материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила
трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при
движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого
тела.
Технические

устройства и

практическое применение:

подшипники,

движение

искусственных спутников.
Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование

зависимости

сил

упругости,

возникающих

пружине

и резиновом образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
2.1.6.6.2.3. Тема 3. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и
изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.

148

Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической
энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный
пистолет, движение ракет.
Демонстрации
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных
маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела
на примере растяжения резинового жгута.
2.1.6.6.3. Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
2.1.6.6.3.1. Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование.
Броуновское

движение.

Диффузия.

Характер

движения

и взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и
объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество
вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение Менделеева–
Клапейрона.

Закон

Дальтона.

Изопроцессы

в идеальном газе с постоянным количеством вещества. Графическое представление
изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
Опыты,

доказывающие

дискретное

строение

вещества,

фотографии

молекул

149

органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма комнаты,
давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
2.1.6.6.3.2. Тема 2. Основы термодинамики.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и
способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного
идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная
теплоёмкость

вещества.

Количество

теплоты

при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого
закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в
тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и его
коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания,
бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки
из бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём трения
(видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.

150

Парообразование

конденсация.

Испарение

кипение.

Абсолютная

и относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования.
Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Жидкие

кристаллы.

Современные

материалы.

Плавление

и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические
и

психрометр,

устройства
калориметр,

практическое

технологии

получения

применение:

гигрометр

современных

материалов,

в том числе наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
2.1.6.6.4. Раздел 4. Электродинамика.
2.1.6.6.4.1. Тема 1. Электростатика.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники,
диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд. Электрическое
поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей.
Линии напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и
диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия
заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный
аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.

151

Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния
между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
2.6.6.4.2. Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока.
Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества. Последовательное,
параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для
полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от
температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства
p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая
диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния.
Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат,
источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, термометр
сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод,
гальваника.
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади
поперечного сечения и материала.

152

Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического
элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего сопротивления.
Наблюдение электролиза.
2.1.6.6.5. Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и
технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола,
их графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс,
основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат, сложение
векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен
живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в
живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов, электрические свойства
металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения в
технике,

подшипники,

использование

закона

сохранения

импульса

в технике (ракета, водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина,
бытовой холодильник, кондиционер, технологии получения современных материалов, в том
числе

наноматериалов,

электроприборов,

ксерокс,

нанотехнологии,
струйный

электростатическая

принтер,

защита,

электронагревательные

заземление
приборы,

153

электроосветительные приборы, гальваника.
2.1.6.7. Содержание обучения в 11 классе.
2.1.6.7.1. Раздел 4. Электродинамика.
2.1.6.7.1.1. Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор
магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции.
Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля
длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током. Опыт
Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила

Лоренца,

её

модуль

направление.

Движение

заряженной

частицы

в однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление

электромагнитной

индукции.

Поток

вектора

магнитной

индукции.

Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические

устройства

практическое

применение:

постоянные

магниты,

электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного
потока.
Явление самоиндукции.

154

Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
2.1.6.7.2. Раздел 5. Колебания и волны.
2.1.6.7.2.1. Тема 1. Механические и электромагнитные колебания.
Колебательная
колебания.

Период,

система.
частота,

Свободные
амплитуда

механические
и

фаза

колебания.

колебаний.

Гармонические

Пружинный

маятник.

Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии при
гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями.
Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания.
Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические

риски

при

производстве

электроэнергии.

Культура

использования

электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок, генератор
переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование

параметров

колебательной

системы

(пружинный

или математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы

(зависимости

силы

тока

напряжения

от

времени)

для

электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы

155

Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и
массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых конденсатора,
катушки и резистора.
2.1.6.7.2.2. Тема 2. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и
длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция механических
волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная
ориентация векторов E, B, v в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн:
отражение,

преломление,

поляризация,

дифракция,

интерференция.

Скорость

электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна,
телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция.
2.1.6.7.2.3. Тема 3. Оптика.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском
зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления.
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.

156

Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие
и

оптическая

сила

рассеивающие
тонкой

линзы.

Тонкая

Построение

линза.

Фокусное

изображений

расстояние
собирающих

и рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных когерентных
источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов
при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решётка,
поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические
приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
2.1.6.7.3. Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип относительности
Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.

157

Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
2.1.6.7.4. Раздел 7. Квантовая физика.
2.1.6.7.4.1. Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи

энергии фотона с его частотой.

Энергия

и импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта.
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
2.1.6.7.4.2. Тема 2. Строение атома.
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная
модель

атома.

Постулаты

Бора.

Излучение

поглощение

фотонов

при переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней
энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические

устройства

практическое

применение:

спектральный

анализ

(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
2.1.6.7.4.3. Тема 3. Атомное ядро.
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности.

158

Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-,
бета-,

гамма-излучения.

Влияние

радиоактивности

на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко. Заряд
ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон
радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный

реактор.

Термоядерный

синтез. Проблемы

перспективы

ядерной

энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона,
ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
2.1.6.7.5. Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд.

Звёзды,

их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды главной
последовательности.

Зависимость

последовательности.

Внутреннее

«масса
строение

–

светимость»

звёзд.

для

Современные

звёзд

главной

представления

происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория
Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.

159

Ученические наблюдения
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений для
определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия
Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
2.1.6.7.6. Обобщающее повторение.
Роль

физики

астрономии

экономической,

технологической,

социальной

и этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии
в современной научной картине мира, роль физической теории в формировании
представлений

физической

картине

мира,

место

физической

картины

мира

в общем ряду современных естественно-научных представлений о природе.
2.1.6.7.7. Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и
технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус,
косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции
на оси координат, сложение векторов, производные элементарных функций, признаки
подобия треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения
в

живой

природе,

оптические

явления

живой

природе,

действие

радиации

на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел,
механизмы образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель,
индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,
проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
2.1.6.8. Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне среднего
общего образования
2.1.6.8.1. Освоение учебного предмета «Физика» на

уровне среднего общего

160

образования (базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные
должны

результаты

отражать

готовность

сформированной внутренней

освоения
и

учебного

способность

позицией

личности,

предмета

обучающихся

«Физика»

руководствоваться

системой ценностных ориентаций,

позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и ответственного члена российского общества;
принятие

традиционных

общечеловеческих

гуманистических

и демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение

взаимодействовать

социальными

институтами

соответствии

с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских учёных
в области физики и технике;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность
решения,

оценивать

ориентируясь

на

ситуацию

морально-нравственные

принимать
нормы

осознанные
и

ценности,

в том числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес

различным

сферам

профессиональной

деятельности,

в том числе связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;

161

готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

осознание

глобального

характера

экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
Расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся
знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
2.1.6.8.2. В процессе достижения личностных результатов освоения программы
по физике для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней

мотивации,

включающей

стремление

достижению

цели

его

при

осуществлении

общения,

способность

сочувствию

и сопереживанию;
социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношения

с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
2.1.6.8.3. Метапредметные

результаты

освоения

программы

среднего

общего

образования должны отражать:
2.1.6.8.3.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;

162

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать

выполнять

работу

условиях

реального,

виртуального

и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки;
владеть

навыками

учебно-исследовательской

проектной

деятельности

в области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
задач физического содержания, применению различных методов познания;
владеть

видами

деятельности

по

получению

нового

знания,

его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том
числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть

навыками

получения

информации

физического

содержания

из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать

средства

информационных

коммуникационных

технологий

163

в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации.
2.1.6.8.3.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
2.1.6.8.3.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей
и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;

164

оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки.
2.1.6.8.4. Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения
курса курса физики базового уровня в 10 классе ученик научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели строения
газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении физических
задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики,

молекулярно-кинетической

теории

строения

вещества

и электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное
падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское
движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании
(охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде,
связь между параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие
зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь,
перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия,

165

потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические

величины:

давление

газа,

температура,

средняя

кинетическая

энергия

хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты,
внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле,
напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправия инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения
вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического
заряда,

закон Кулона,

при

этом

различать

словесную формулировку закона,

его

математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов
с использованием прямых, и косвенных измерений, при этом формулировать проблему/задачу
и

гипотезу

учебного

эксперимента,

собирать

установку

из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять

прямые

косвенные

измерения

физических

величин,

при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых
измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам

166

исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента,

учебно-исследовательской

проектной

деятельности

с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель,
выделять

физические

величины

формулы,

необходимые

для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической
величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии
для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую
информацию;
приводить

примеры

вклада

российских

зарубежных

учёных-физиков

в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники
и технологий;
использовать

теоретические

знания

по

физике

повседневной

жизни

для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы.
2.1.6.8.5. Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения
курса курса физики базового уровня в 11 классе ученик научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать

границы

применения

изученных

физических

моделей:

точечный

электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое,

167

химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие

магнитного

поля

на

проводник

с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение

света,

отражение,

преломление,

интерференция,

дифракция

и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое
давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические,
электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила, работа тока,
индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия
электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном контуре,
заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины:
скорость

электромагнитных

волн,

длина

волны

частота

света,

энергия

и импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников,
закон

Джоуля–Ленца,

закон

электромагнитной

индукции,

закон

прямолинейного

распространения света, законы отражения света, законы преломления света, уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон
радиоактивного распада, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое

выражение

и условия (границы, области) применимости;
определять

направление

вектора

индукции

магнитного

поля

проводника

с током, силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;

168

выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов
с использованием прямых, и косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу
и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования,
проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять

прямые

косвенные

измерения

физических

величин,

при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений:
при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента,

учебно-исследовательской

проектной

деятельности

физические

величины

формулы,

необходимые

примеры

вклада

российских

зарубежных

учёных-физиков

в развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники
и технологий;
использовать

теоретические

знания

по

физике

повседневной

жизни

169

рассматриваемой проблемы.
2.1.7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень).
2.1.7.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по химии, химия) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по химии.
2.1.7.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
2.1.7.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
2.1.7.4. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

химии

включают

личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования,

также

предметные

достижения

обучающегося

за каждый год обучения.
2.1.7.5. Пояснительная записка.
2.1.7.5.1. Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на
основе

Федерального

закона

от

29.12.2012

№

273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации», Требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования, с учётом
«Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы» и
основных положений федеральной программы воспитания.
2.1.7.5.2. Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Химия» для 10–11 классов на базовом уровне составили концептуальные положения ФГОС
СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к
уровню подготовки выпускников.
2.1.7.5.3. В соответствии с данными положениями программа по химии (базовый
уровень) на уровне среднего общего образования:
устанавливает обязательное (инвариантное) предметное содержание, определяет

170

количественные и качественные его характеристики на каждом этапе изучения предмета,
предусматривает

принципы

структурирования

содержания

и распределения его по классам, основным разделам и темам курса;
даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам, рекомендует
примерную

последовательность

изучения

отдельных

тем

курса

с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся 10–11 классов;
даёт методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне современных
приоритетов в системе среднего общего образования, содержательной характеристики
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования

(личностных,

метапредметных,

познавательной
по

предметных),

основных

видов

учебно-

деятельности

освоению

содержания

предмета.

По

всем

ученика

названным

позициям

программе

по химии соблюдена преемственность с федеральной рабочей программой основного общего
образования по химии (для 8–9 классов образовательных организаций, базовый уровень) .
2.1.7.5.4. Программа по химии является ориентиром для составления рабочих
программ,

авторы

которых

могут

предложить

свой

подход

структурированию

и последовательности изучения учебного материала, а также своё видение относительно
возможности выбора вариативной составляющей содержания предмета дополнительно к
обязательной (инвариантной) части его содержания.
2.1.7.5.5. Химическое

образование,

получаемое

выпускниками

средней

школы,

является неотъемлемой частью их образованности. Оно служит завершающим этапом
реализации на соответствующем ему базовом уровне ключевых ценностей, присущих
целостной системе химического образования. Эти ценности касаются познания законов
природы, формирования мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде. Реализуется химическое
образование обучающихся на уровне среднего общего образования средствами учебного
предмета «Химия», содержание и построение которого определены в программе по химии с
учётом специфики науки химии, её значения в познании природы и в материальной жизни
общества, а также с учётом общих целей и принципов, характеризующих современное
состояние системы среднего общего образования в Российской Федерации. Так, например,
при

формировании

содержания

предмета

«Химия»

учтены

следующие

положения

о специфике и значении науки химии.
Химия
в

как

современной

элемент

цивилизации,

системы
в

естественных

создании

новой

наук
базы

играет

особую

материальной

роль

культуры.

171

Она

вносит

свой

вклад

формирование

рационального

научного

мышления,

в создание целостного представления об окружающем мире как о единстве природы и
человека, которое формируется в химии на основе понимания вещественного состава
окружающего

мира,

осознания

взаимосвязи

между

строением

веществ,

их свойствами и возможными областями применения.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала неотъемлемой
частью мировой культуры, необходимым условием успешного труда и жизни каждого члена
общества.

Современная

химия

как

наука

созидательная,

как наука высоких технологий направлена на решение глобальных проблем устойчивого
развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности и
охраны здоровья.
2.1.7.5.6. В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования
содержание предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано
преимущественно на общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им для
выработки мировоззренческих ориентиров, успешного включения в жизнь социума,
продолжения образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией.
2.1.7.5.7. Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая
химия» и «Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания которых
являются

основы

базовой

науки:

система

знаний

по неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и органической химии.
Формирование данной системы знаний при изучении предмета обеспечивает возможность
рассмотрения всего многообразия веществ на основе общих понятий, законов и теорий химии.
2.1.7.5.8. Структура

содержания

курсов

–

«Органическая

химия»

«Общая

и неорганическая химия» сформирована в программе по химии на основе системного подхода
к изучению учебного материала и обусловлена исторически обоснованным развитием знаний
на

определённых

теоретических

уровнях.

Так, в курсе органической химии вещества рассматриваются на уровне классической теории
строения

органических

соединений,

также

на

уровне

стереохимических

и электронных представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе веществах
даются в развитии – от углеводородов до сложных биологически активных соединений. В
курсе
на

органической
уровне

основного

химии

получают

общего

образования

развитие
первоначальные

сформированные
представления

о химической связи, классификационных признаках веществ, зависимости свойств веществ от
их строения, о химической реакции.
2.1.7.5.9. Под

новым

углом

зрения

предмете

«Химия»

базового

уровня

172

рассматривается изученный на уровне основного общего образования теоретический материал
и фактологические сведения о веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе
«Общая и неорганическая химия» обучающимся предоставляется возможность осознать
значение

периодического

закона

с общетеоретических и методологических позиций, глубже понять историческое изменение
функций

этого

закона

–

от

обобщающей

до

объясняющей

и прогнозирующей.
2.1.7.5.10. Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении,
свойствах

применении,

также

химических

реакциях,

их

сущности

и закономерностях протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содержания,
имеющими культурологический и прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию
взаимосвязи

химии

другими

науками,

раскрывают

её роль в познавательной и практической деятельности человека, способствуют воспитанию
уважения к процессу творчества в области теории и практических приложений химии,
помогают

выпускнику

ориентироваться

общественно

и личностно значимых проблемах, связанных с химией, критически осмысливать информацию
и

применять

её

для

пополнения

знаний,

решения

интеллектуальных

и экспериментальных исследовательских задач. В целом содержание учебного предмета
«Химия»

данного

уровня

изучения

ориентировано

на

формирование

у обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как:
материальное единство неорганического и органического мира, обусловленность свойств
веществ их составом и строением, познаваемость природных явлений путём эксперимента и
решения противоречий между новыми фактами и теоретическими предпосылками, осознание
роли химии в решении экологических проблем, а также проблем сбережения энергетических
ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.
2.1.7.5.11. В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся
принятые программой по химии подходы к определению содержания и построения предмета
предусматривают формирование у обучающихся универсальных учебных действий, имеющих
базовое значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и
обработки

информации,

необходимых

для

приобретения

опыта

практической

исследовательской деятельности, занимающей важное место в познании химии.
2.1.7.5.12. В практике преподавания химии как на уровне основного общего
образования так и на уровне среднего общего образования, при определении содержательной
характеристики целей изучения предмета направлением первостепенной значимости
традиционно признаётся формирование основ химической науки как области современного

173

естествознания, практической деятельности человека и как одного из компонентов мировой
культуры.
С методической точки зрения такой подход к определению целей изучения предмета является
вполне оправданным.
2.1.7.5.13. Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета
«Химия» на уровне среднего общего образования на базовом уровне являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей естественнонаучной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия, фундаментальные законы
и

теории

химии,

освоение

языка

науки,

усвоение

и понимание сущности доступных обобщений мировоззренческого характера, ознакомление с
историей их развития и становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и
химических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире
веществ и химических явлений, имеющих место в природе, в практической и повседневной
жизни;
развитие

умений

способов

деятельности,

связанных

наблюдением

и объяснением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с
веществами.
2.1.7.5.14. Наряду с этим содержательная характеристика целей и задач изучения
предмета

программе

по

химии

уточнена

скорректирована

в соответствии с новыми приоритетами в системе общего среднего образования. Сегодня в
преподавании химии в большей степени отдаётся предпочтение практической компоненте
содержания обучения, ориентированной на подготовку выпускника школы, владеющего не
набором знаний, а функциональной грамотностью, то есть способами и умениями активного
получения

знаний

и применения их в реальной жизни для решения практических задач.
2.1.7.5.15. В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение
приобретают такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира, формирование
интеллектуально

развитой

личности,

готовой

самообразованию,

сотрудничеству,

самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных жизненных ситуациях,
связанных с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска,
анализа и обработки информации, необходимых для приобретения опыта деятельности,

174

которая

занимает

важное

место

познании

химии,

а также для оценки с позиций экологической безопасности характера влияния веществ и
химических процессов на организм человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в
соответствии с жизненными потребностями, использовать современные информационные
технологии для поиска и анализа учебной и научно-популярной информации химического
содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления,
наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в частности,
при планировании и проведении химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности химии,
её важной роли в решении глобальных проблем рационального природопользования,
пополнения энергетических ресурсов и сохранения природного равновесия, осознания
необходимости бережного отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения
опыта использования полученных знаний для принятия грамотных решений в ситуациях,
связанных с химическими явлениями.
2.1.7.5.16. Цели

задачи

изучения

предмета

«Химия» получили

подробную

методическую интерпретацию в разделе «Планируемые результаты освоения программы по
химии», благодаря чему обеспечено чёткое представление о том, какие знания и умения
имеют прямое отношение к реализации конкретной цели.
2.1.7.5.17. В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового
уровня входит в состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии - 68 часов: в 10 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
2.1.7.6. Содержание обучения в 10 классе.
2.1.7.6.1. Органическая химия.
(Курсивом в тексте выделены элементы содержания учебного материала, которые
изучаются в ознакомительном плане и не включаются в состав предметных результатов
освоения ООП СОО на базовом уровне).
2.1.7.6.1.1. Теоретические основы органической химии.
Предмет

органической

химии:

её

возникновение,

развитие

значение

в получении новых веществ и материалов. Теория строения органических соединений
А.М. Бутлерова, её основные положения. Структурные формулы органических веществ.
Гомология, изомерия. Химическая связь в органических соединениях – одинарные и кратные

175

связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических
соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей классов
органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул
органических веществ, наблюдение и описание демонстрационных опытов по превращению
органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение).
2.1.7.6.1.2. Углеводороды.
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие
представители

алканов:

физические

химические

свойства

(реакции

замещения

и горения), нахождение в природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие
представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические
свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен – простейший
представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол: состав, строение,
физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и
применение.

Токсичность

аренов.

Генетическая

связь

между

углеводородами,

принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы.
Нефть и её происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический,
каталитический),
их

применение

пиролиз.
в

промышленности

Продукты
и

быту.

переработки
Каменный

уголь

нефти,
и

продукты

его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами

пластмасс,

каучуков

резины,

коллекции

«Нефть»

и «Уголь», моделирование молекул углеводородов и галогенопроизводных, проведение
практической работы: получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи.

176

Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции).
2.1.7.6.1.3. Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты.

Метанол

этанол:

строение,

физические

и химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение),
применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на
организм человека.
Многоатомные

спирты.

Этиленгликоль

глицерин:

строение,

физические

и химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на
многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение глицерина и
этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола.
Применение фенола.
Альдегиды

кетоны.

Формальдегид,

ацетальдегид:

строение,

физические

и химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции),
получение и применение.
Ацетон:

строение,

физические

химические

свойства

(реакции

окисления

и восстановления), получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты:
строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция
этерификации),

получение

применение.

Стеариновая

олеиновая

кислоты

как

представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их
моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров.
Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза –
простейший

моносахарид:

особенности

строения

молекулы,

физические

и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным
раствором оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе,
применение,

биологическая

роль.

Фотосинтез.

Фруктоза

как изомер глюкозы.
Сахароза

–

представитель

дисахаридов,

гидролиз,

нахождение

природе

и применение.
Крахмал

целлюлоза

как

природные

полимеры.

Строение

крахмала

177

и целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с
иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение,
наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные реакции
одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом меди(II)), многоатомных спиртов
(взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление аммиачным
раствором оксида серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом),
проведение практической работы: свойства раствора уксусной кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции).
2.1.7.6.1.4. Азотсодержащие органические соединения.
Амины. Метиламин и анилин: состав, строение, физические и химические свойства
(горение, взаимодействие с водой и кислотами).
Аминокислоты

как

амфотерные

органические

соединения.

Физические

и химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение
аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и
третичная

структура

белков.

Химические свойства

белков:

гидролиз,

денатурация,

качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и
описание демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные реакции
белков.
2.1.7.6.1.5. Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы
синтеза

высокомолекулярных

соединений

–

полимеризация

и поликонденсация.
Пластмассы (полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид, полистирол). Натуральный
и

синтетические

каучуки

(бутадиеновый,

хлоропреновый

и изопреновый). Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шёлк), искусственные (ацетатное
волокно, вискоза), синтетические (капрон и лавсан).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.

178

2.1.7.6.1.6. Межпредметные связи.
Реализация

межпредметных

связей

при

изучении

органической

химии

в 10 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так
и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их
измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез,
биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
лекарственные

косметические

препараты,

материалы

из

искусственных

и синтетических волокон.
2.1.7.7. Содержание обучения в 11 классе.
2.1.7.7.1. Общая и неорганическая химия.
(Курсивом в тексте выделены элементы содержания учебного материала, которые
изучаются в ознакомительном плане и не включаются в состав предметных результатов
освоения ООП СОО на базовом уровне).
2.1.7.7.1.1. Теоретические основы химии.
Химический

элемент.

Атом.

Ядро

атома,

изотопы.

Электронная

оболочка.

Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности
распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырёх периодов.
Электронная конфигурация атомов.
Периодический

закон

Периодическая

система

химических

элементов

Д.И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения атомов. Закономерности
изменения

свойств

химических

элементов

образуемых

ими простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического закона в
развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная
неполярная и полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной
химической связи (обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь. Валентность.

179

Электроотрицательность.

Степень

окисления.

Ионы:

катионы

и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава
вещества.

Типы

кристаллических

решёток.

Зависимость

свойства

веществ

от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля
вещества в растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам.
Химическая
и

органической

реакция.
химии.

Классификация
Закон

химических

сохранения

массы

реакций
веществ,

неорганической

закон

сохранения

и превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые реакции.
Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия. Принцип
Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных
растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Понятие о водородном показателе (pH)
раствора.

Реакции

ионного

обмена.

Гидролиз

неорганических

и органических веществ.
Окислительно-восстановительные реакции. Понятие об электролизе расплавов и
растворов солей. Применение электролиза.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация таблиц
«Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева», изучение моделей
кристаллических

решёток,

наблюдение

и описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида водорода в
присутствии

катализатора,

определение

среды

растворов

веществ

с помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение практической
работы «Влияние различных факторов на скорость химической реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчёты,
расчёты с использованием понятия «массовая доля вещества».
2.1.7.7.1.2. Раздел 2. Неорганическая химия.
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов.
Аллотропия

неметаллов

(на

примере

кислорода,

серы,

фосфора

180

и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных
соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие
физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений
металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Металлургия. Коррозия металлов. Способы
защиты

от

коррозии.

том

числе

части:

Применение

металлов

быту

и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение коллекции
«Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных задач, наблюдение и
описание демонстрационных и лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия
с растворами кислот и щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе
или объёму одного из участвующих в реакции веществ, расчёты массы (объёма, количества
вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси.
2.1.7.7.1.3. Химия и жизнь.
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности,
развитии

медицины.

Понятие

научных

методах

познания

веществ

и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших
веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов,
правила

безопасного

использования

в повседневной жизни.
2.1.7.1.4. Межпредметные связи.

препаратов

бытовой

химии

181

Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11
классе

осуществляется

естественно-научных

через

понятий,

так

использование
и

понятий,

как

общих

являющихся

системными

для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, физические величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы, витамины,
обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство строительных
материалов,

сельскохозяйственное

производство,

пищевая

промышленность,

фармацевтическая промышленность, производство косметических препаратов, производство
конструкционных материалов, электронная промышленность, нанотехнологии.
2.1.7.8. Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне среднего
общего образования.
2.1.7.8.1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
среднего общего образования (личностным, метапредметным и предметным). Научнометодической основой для разработки планируемых результатов освоения программ среднего
общего образования является системно-деятельностный подход.
2.1.7.8.2. В

соответствии

системно-деятельностным

подходом

структуре

личностных результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования
выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми
образования;

установками,

присущими

целостной

системе

химического

182

наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели
и строить жизненные планы.
2.1.7.8.3. Личностные
в

единстве

учебной

гуманистическими,

результаты
и

освоения

воспитательной

социокультурными,

предмета

«Химия»

деятельности

духовно-нравственными

достигаются
соответствии
ценностями

и идеалами российского гражданского общества, принятыми в обществе нормами
и правилами поведения, способствующими процессам самопознания, саморазвития и
нравственного становления личности обучающихся.
2.1.7.8.4. Личностные

результаты

освоения

предмета

«Химия»

отражают

сформированность опыта познавательной и практической деятельности обучающихся по
реализации принятых в обществе ценностей, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к
закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других
при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического применения химии,
осознания того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений, кропотливых
экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации
о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности

оценивать

ситуации,

связанные

химическими

явлениями,

и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:

183

понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни
и в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной

компетентности

учебно-исследовательской

деятельности,

общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
установки

на активное участие в

решении

практических задач социальной

направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса

практическому

изучению

профессий

различного

рода,

в том числе на основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей
профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных интересов,
способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования
жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности
ими

экологической

познавательной,

направленности,

коммуникативной

умения

социальной

руководствоваться

практике,

способности

и умения активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню развития

184

науки и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального

научного

мышления,

создании

целостного

представления

об окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённости

особой

значимости

химии

для

современной

цивилизации:

в её гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
энергетической,

пищевой

экологической

безопасности,

в развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной
жизни каждого члена общества;
естественно-научной

грамотности:

понимания

сущности

методов

познания,

используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания для
анализа

объяснения

явлений

окружающего

мира

происходящих

в нём изменений, умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию,
к активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными
потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
2.1.7.8.5. Метапредметные

результаты

освоения

учебного

предмета

«Химия»

на уровне среднего общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику

методов

познания,

используемых

в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт,
принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение,
эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие

формирование

функциональной

грамотности

и социальной компетенции обучающихся;
способность

обучающихся

использовать

освоенные

междисциплинарные,

185

мировоззренческие

знания

универсальные

учебные

действия

познавательной

и социальной практике.
2.1.7.8.6. Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
2.1.7.8.6.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно

формулировать

актуализировать

проблему,

всесторонне

её рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления – выделять
характерные

признаки

понятий

устанавливать

их

взаимосвязь,

использовать

соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые)
модели, преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента,
химическая

формула,

уравнение

химической

реакции

–

при решении учебных познавательных и практических задач, применять названные модельные
представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать
и

самостоятельно

цели

задачи

сформулированные

исследования,
вопросы

использовать

качестве

поставленные

инструмента

познания

и основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать

его

результат,

формулировать

обобщения

выводы

относительно

достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной
работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности,

186

проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература
химического

содержания,

справочные

пособия,

ресурсы

Интернета),

анализировать

информацию различных видов и форм представления, критически оценивать её достоверность
и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией:

применять

межпредметные

(физические

математические)

знаки

и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
2.1.7.8.6.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать

вопросы

по

существу

обсуждаемой

темы

ходе

диалога

и/или дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно
выполнения предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента,
практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ, реализации учебного
проекта

формулировать

выводы

по результатам проведённых исследований путём согласования позиций в ходе обсуждения и
обмена мнениями.
2.1.7.8.6.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность,
определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать
предлагаемый
и

алгоритм

исследовательских задач,

действий
выбирать

при

наиболее

выполнении

эффективный

учебных

способ

их решения

основе

самоанализа

с учётом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
осуществлять
и самооценки.

самоконтроль

своей

деятельности

на

187

2.1.7.8.7. Предметные результаты освоения программы среднего общего образования
по

химии

на

базовом

общеобразовательной

уровне

ориентированы

общекультурной

на

подготовки

обеспечение

преимущественно

обучающихся.

Они

включают

специфические для учебного предмета «Химия» научные знания, умения и способы действий
по
и

освоению,
преобразованию

знаний,

виды

интерпретации

деятельности

по

получению

нового

знания

и применению знаний в различных учебных и реальных жизненных ситуациях, связанных с
химией. В программе по химии предметные результаты представлены по годам изучения.
2.1.7.8.8. К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения курса
«Органическая химия» отражают:
сформированность
естественно-научной

представлений

картины

мира,

роли

химической

химии

познании

составляющей
явлений

природы,

в формировании мышления и культуры личности, её функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома,
молекула, валентность, электроотрицательность, химическая связь, структурная формула
(развёрнутая и сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное
звено, высокомолекулярные соединения);
теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон
сохранения массы веществ);
закономерности, символический язык химии;
мировоззренческие

знания,

лежащие

основе

понимания

причинности

и системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших органических веществ в быту
и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь,

использовать

соответствующие

понятия

при описании состава, строения и превращений органических соединений;
сформированность

умений

использовать

химическую

символику

для составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул
органических веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул

188

органических

веществ

для

иллюстрации

их

химического

и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических
веществ по их составу и строению к определённому классу/группе соединений (углеводороды,
кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные соединения), давать им
названия по систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные
названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль,
глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота,
олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических
соединениях (одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических
веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и
строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность

умений

характеризовать

состав,

строение,

физические

и химические свойства типичных представителей различных классов органических веществ
(метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол,
этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты,
глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь
между ними уравнениями соответствующих химических реакций с использованием
структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть,
природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение продуктов
переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям (массы,
объёма,
по

количества

известным

массе,

исходного
объёму,

вещества
количеству

или
одного

продукта
из

исходных

реакции
веществ

или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного
познания, используемых в химии при изучении веществ и химических явлений (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), использовать системные химические знания для
принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с

189

инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств,

качественные

реакции

органических

веществ,

денатурация

белков

при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности
при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность

умений

соблюдать

правила

экологически

целесообразного

поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья
и окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах
способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
2.1.7.8.9. К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса «Общая
и неорганическая химия» отражают:
сформированность
естественно-научной

картины

представлений:
мира,

роли

о
химии

химической
в

познании

составляющей
явлений

природы,

атомов,

ион,

молекула,

моль,

молярный

объём,

валентность,

электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), кристаллическая решётка, типы химических реакций, раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель,
скорость химической реакции, химическое равновесие);
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон
Д.И. Менделеева,

закон

сохранения

массы

веществ,

закон

сохранения

190

и превращения энергии при химических реакциях), закономерности, символический язык
химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности
человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ и
их превращений;
сформированность

умений

использовать

химическую

символику

для составления формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую
номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный
газ, углекислый газ, аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и
другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической решётки конкретного
вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных
растворах неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по
их составу к определённому классу/группе соединений (простые вещества – металлы и
неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д.И. Менделеева
и

демонстрировать

его

систематизирующую,

объяснительную

и прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических
элементов 1–4 периодов Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева,
используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали», «энергетические уровни», объяснять
закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений по периодам и
группам Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства
неорганических веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи
между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических
реакций;
сформированность

умения

классифицировать

химические

реакции

по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту

191

реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию
катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и
сокращённые

уравнения

реакций

ионного

обмена,

учитывая

условия,

при которых эти реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы, присутствующие в
водных растворах неорганических веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от
различных

факторов;

характер

смещения

химического

равновесия

в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность

умений

характеризовать

химические

процессы,

лежащие

в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность
представлений об общих научных принципах и экологических проблемах химического
производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая
доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических реакциях, массы
вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного из
участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения
массы веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов
веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных факторов на скорость
химической реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и
хлорид-анионы, на катион аммония, решение экспериментальных задач по темам «Металлы»
и

«Неметаллы»)

соответствии

с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,

192

получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет и других);
сформированность

умений

соблюдать

правила

экологически

целесообразного

поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья
и окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определённых
на

примерах

веществ,
способы

понимая

уменьшения

смысл
и

показателя

предотвращения

их

ПДК,

пояснять

вредного

воздействия

на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
2.1.8. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология»
(углублённый уровень).
2.1.8.1. Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Биология»

(углублённый уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по биологии, биология) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по биологии.
2.1.8.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
2.1.8.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
2.1.8.4. Планируемые результаты освоения программы по биологии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования,

также

предметные

достижения

обучающегося

за каждый год обучения.
2.1.8.5. Пояснительная записка.
2.1.8.5.1. Программа по биологии на уровне среднего общего образования разработана
на
«Об

основе
образовании

Федерального
в

Российской

закона

от

29.12.2012

Федерации»,

Федерального

№

273-ФЗ

государственного

образовательного стандарта среднего общего образования, Концепции преподавания учебного
предмета «Биология» и основных положений федеральной программы воспитания.

193

2.1.8.5.2. Учебный

предмет

«Биология»

углублённого

уровня

изучения

(10–11 классы) является одним из компонентов предметной области «Естественно-научные
предметы». Согласно положениям ФГОС СОО, профильные учебные предметы, изучаемые на
углублённом уровне, являются способом дифференциации обучения на уровне среднего
общего образования и призваны обеспечить преемственность между основным общим,
средним общим, средним специальным и высшим образованием. В то же время каждый из
этих

учебных

предметов

должен

быть

ориентирован

на

приоритетное

решение

образовательных, воспитательных и развивающих задач, связанных с профориентацией
обучающихся и стимулированием интереса к конкретной области научного знания, связанного
с биологией, медициной, экологией, психологией, спортом или военным делом.
2.1.8.5.3. Программа по биологии даёт представление о цели и задачах изучения
учебного

предмета

«Биология»

на

углублённом

уровне,

определяет

обязательное

(инвариантное) предметное содержание, его структурирование по разделам и темам,
распределение по классам, рекомендует последовательность изучения учебного материала с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся. В программе по биологии реализован принцип преемственности
с изучением биологии на уровне основного общего образования, благодаря чему
просматривается
на
на

направленность

последующее
формирование

представлений

развитие

биологических

естественно-научного
здоровом

образе

знаний,

мировоззрения,

жизни,

на

ориентированных

экологического

воспитание

бережного

мышления,
отношения

к окружающей природной среде. В программе по биологии также показаны возможности
учебного предмета «Биология» в реализации требований ФГОС СОО к планируемым
личностным,

метапредметным

предметным

результатам

обучения

и в формировании основных видов учебно-познавательной деятельности обучающихся по
освоению содержания биологического образования на уровне среднего общего образования
общеобразовательной школы.
2.1.8.5.4. Программа по биологии является ориентиром для составления авторских
рабочих программ. Авторами рабочих программ может быть предложен свой подход к
структурированию и последовательности изучения учебного материала, своё видение
способов формирования у обучающихся предметных знаний и умений, а также методов
воспитания и развития средствами учебного предмета «Биология».
2.1.8.5.5. Учебный предмет «Биология» на уровне среднего общего образования
завершает
и

биологическое

углубление

знаний

образование

школе

ориентирован

обучающихся

живой

природе,

основах

на

расширение
молекулярной

194

и клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики, селекции, биотехнологии,
эволюционного учения и экологии.
2.1.8.5.6. Изучение

учебного

предмета

«Биология»

на

углубленном

уровне

ориентировано на подготовку обучающихся к последующему получению биологического
образования в вузах и организациях среднего профессионального образования. Основу его
содержания

составляет

система

биологических

знаний,

полученных

при

изучении

обучающимися соответствующих систематических разделов биологии на уровне основного
общего образования в 10–11 классах эти знания получают развитие. Так, расширены и
углублены биологические знания о растениях, животных, грибах, бактериях, организме
человека, общих закономерностях жизни, дополнительно включены биологические сведения
прикладного и поискового характера, которые можно использовать как ориентиры для
последующего выбора профессии. Возможна также интеграция биологических знаний с
соответствующими знаниями, полученными обучающимися при изучении физики, химии,
географии и математики.
2.1.8.5.7. Структура

программы

по

биологии

отражает

системно-уровневый

и эволюционный подходы к изучению биологии. Согласно им, изучаются свойства
и закономерности, характерные для живых систем разного уровня организации, эволюции
органического мира на Земле, сохранения биологического разнообразия планеты. Так, в 10
классе изучаются основы молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии
развития,

генетики

селекции,

биотехнологии

и синтетической биологии, актуализируются знания обучающихся по ботанике, зоологии,
анатомии, физиологии человека. В 11 классе изучаются эволюционное учение, основы
экологии и учение о биосфере.
2.1.8.5.8. Учебный предмет «Биология» призван обеспечить освоение обучающимися
биологических теорий и законов, идей, принципов и правил, лежащих в основе современной
естественно-научной

картины

мира,

знаний

о строении, многообразии и особенностях клетки, организма, популяции, биоценоза,
экосистемы,
в

биологии,

выдающихся

научных

достижениях,

прикладных

аспектах

биологических

современных
знаний.

исследованиях
Для

развития

и поддержания интереса обучающихся к биологии наряду со значительным объёмом
теоретического материала в содержании программы по биологии предусмотрено знакомство с
историей становления и развития той или иной области биологии, вкладом отечественных и
зарубежных учёных в решение важнейших биологических и экологических проблем.
2.1.8.5.9. Цель изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне –
овладение обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых

195

систем

разного

ранга

приобретение

умений

использовать

эти

знания

в формировании интереса к определённой области профессиональной деятельности, связанной
с биологией, или к выбору учебного заведения для продолжения биологического образования.
2.1.8.5.10. Достижение

цели

изучения

учебного

предмета

«Биология»

на углублённом уровне обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы биологических знаний: об основных биологических
теориях,

концепциях,

составляющих

правилах,

гипотезах,
современную

законах,
естественно-научную

закономерностях
картину

мира;

о строении, многообразии и особенностях биологических систем (клетка, организм,
популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); о выдающихся открытиях и современных
исследованиях в биологии;
ознакомление обучающихся с методами познания живой природы: исследовательскими
методами биологических наук (молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии
развития,

генетики

селекции,

биотехнологии

и синтетической биологии, палеонтологии, экологии); методами самостоятельного проведения
биологических исследований в лаборатории и в природе (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование);
овладение обучающимися умениями: самостоятельно находить, анализировать и
использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и
символикой;

устанавливать

связь

между

развитием

биологии

и социально-экономическими и экологическими проблемами человечества; оценивать
последствия своей

деятельности по отношению к окружающей

природной

среде,

собственному здоровью и здоровью окружающих людей; обосновывать и соблюдать меры
профилактики инфекционных заболеваний, правила поведения в природе и обеспечения
безопасности собственной жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и
техногенного характера; характеризовать современные научные открытия в области биологии;
развитие

обучающихся

интеллектуальных

творческих

способностей

в процессе знакомства с выдающимися открытиями и современными исследованиями в
биологии, решаемыми ею проблемами, методологией

биологического

исследования,

проведения экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования
биологических объектов и процессов;
воспитание у обучающихся ценностного отношения к живой природе в целом и к
отдельным её объектам и явлениям; формирование экологической, генетической грамотности,
общей культуры поведения в природе; интеграции естественно-научных знаний;
приобретение обучающимися компетентности в рациональном природопользовании

196

(соблюдение правил поведения в природе, охраны видов, экосистем, биосферы), сохранении
собственного здоровья и здоровья окружающих людей (соблюдения мер профилактики
заболеваний, обеспечение безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях
природного и техногенного характера) на основе использования биологических знаний и
умений
в повседневной жизни;
создание
образовательной

условий

для

траектории,

осознанного

выбора

способствующей

обучающимися

последующему

индивидуальной

профессиональному

самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами и потребностями региона.
2.1.8.5.11. Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

биологии

на

углубленном уровне, - 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа
(3 часа в неделю).
2.1.8.5.12. Отбор организационных форм, методов и средств обучения биологии
осуществляется

учётом

специфики

его

содержания

направленности

на продолжение биологического образования в учреждениях среднего профессионального и
высшего образования.
2.1.8.5.13. Обязательным условием при обучении биологии на углублённом уровне
является проведение лабораторных и практических работ. Также участие обучающихся в
выполнении проектных и учебно-исследовательских работ, тематика которых определяется
учителем на основе имеющихся материально-технических ресурсов и местных природных
условий.
2.1.8.6. Содержание обучения в 10 классе.
102 ч, из них 1 ч – резервное время.
Содержание программы, выделенное курсивом, не входит в проверку Государственной
итоговой аттстации (ГИА).
2.1.8.6.1. Тема 1. Биология как наука (1 ч).
Современная биология – комплексная наука. Краткая история развития биологии.
Биологические науки и изучаемые ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и
поисковые научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины мира.
Профессии,

связанные

биологией.

Значение

биологии

в практической деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве, промышленности,
охране природы.
Демонстрации:
Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, У. Гарвей,

197

Г. Мендель, В.И. Вернадский, И.П. Павлов, И.И. Мечников, Н.И. Вавилов, Н.В. ТимофеевРесовский, Дж. Уотсон, Ф. Крик, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система биологических
наук».
2.1.8.6.2. Тема 2. Живые системы и их изучение (2 ч).
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем: единство
химического
и

состава,

упорядоченность

дискретность

структуры,

открытость,

целостность,

самоорганизация,

сложность

самовоспроизведение,

раздражимость, изменчивость, рост и развитие.
Уровни

организации

живых

систем:

молекулярный,

клеточный,

тканевый,

организменный, популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Процессы, происходящие в живых системах. Основные признаки живого. Жизнь как форма
существования материи. Науки, изучающие живые системы на разных уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение, измерение,
эксперимент,

систематизация,

метаанализ.

Понятие

зависимой

и независимой переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез.
Нулевая

гипотеза.

Понятие

выборки

её

достоверность.

Разброс

в биологических данных. Оценка достоверности полученных результатов. Причины
искажения результатов эксперимента. Понятие статистического теста.
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические системы», «Свойства
живой материи», «Уровни организации живой природы», «Строение животной клетки»,
«Ткани

животных»,

«Системы

органов

человеческого

организма»,

«Биогеоценоз»,

«Биосфера», «Методы изучения живой природы».
Оборудование: лабораторное оборудование для проведения наблюдений, измерений,
экспериментов.
Практическая работа «Использование различных методов при изучении живых
систем».
2.1.8.6.3. Тема 3. Биология клетки (2 ч).
Клетка – структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки.
Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов).
Основные положения современной клеточной теории.
Методы
электрофорез,

молекулярной
метод

меченых

клеточной
атомов,

биологии:

микроскопия,

дифференциальное

хроматография,

центрифугирование,

культивирование клеток. Изучение фиксированных клеток. Электронная микроскопия.
Конфокальная микроскопия. Витальное (прижизненное) изучение клеток.

198

Демонстрации:
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, К.М. Бэр.
Таблицы и схемы: «Световой микроскоп», «Электронный микроскоп», «История
развития методов микроскопии».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных и
бактериальных клеток.
Практическая работа «Изучение методов клеточной биологии (хроматография,
электрофорез, дифференциальное центрифугирование, ПЦР)».
2.1.8.6.4. Тема 4. Химическая организация клетки (10 ч).
Химический

состав

клетки.

Макро-,

микро-

ультрамикроэлементы.

Вода

и её роль как растворителя, реагента, участие в структурировании клетки, теплорегуляции.
Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль катионов и анионов в клетке.
Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный
состав белков. Структуры белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная связь.
Вторичная,

третичная,

четвертичная

структуры.

Денатурация.

Свойства

белков.

Классификация белков. Биологические функции белков. Прионы.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий план
строения и физико-химические свойства углеводов. Биологические функции углеводов.
Липиды.

Гидрофильно-гидрофобные

свойства.

Классификация

липидов.

Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции липидов. Общие
свойства

биологических

мембран

–

текучесть,

способность

к самозамыканию, полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды.
Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК – двойная спираль.
Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК. Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Биологические
функции

АТФ.

Восстановленные

переносчики,

их

функции

клетке.

Другие

нуклеозидтрифосфаты (НТФ). Секвенирование ДНК. Методы геномики, транскриптомики,
протеомики.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава и
пространственной структуры биомолекул. Моделирование структуры и функций биомолекул и
их комплексов. Компьютерный дизайн и органический синтез биомолекул и их неприродных
аналогов.
Демонстрации:
Портреты: Л. Полинг, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, Ф. Сэнгер,

199

С. Прузинер.
Диаграммы:

«Распределение

химических

элементов

неживой

природе»,

«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение
молекулы воды», «Вещества в составе организмов», «Строение молекулы белка», «Структуры
белковой молекулы», «Строение молекул углеводов», «Строение молекул липидов»,
«Нуклеиновые кислоты», «Строение молекулы АТФ».
Оборудование: химическая посуда и оборудование.
Лабораторная работа «Обнаружение белков с помощью качественных реакций».
Лабораторная

работа

«Исследование

нуклеиновых

кислот,

выделенных

из клеток различных организмов».
2.1.8.6.5. Тема 5. Строение и функции клетки (8 ч).
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурно-функциональные
образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей. Особенности
строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток. Место и роль прокариот в
биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая мембрана
(плазмалемма).

Структура

плазматической

мембраны.

Транспорт

веществ

через

плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегчённая диффузия), активный
(первичный и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа
натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка.
Структура и функции клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды клетки.
Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи,
лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных органоидов клетки.
Строение гранулярного ретикулума. Механизм направления белков в ЭПС. Синтез
растворимых

белков.

Синтез

клеточных

мембран.

Гладкий

(агранулярный)

эндоплазматический ретикулум. Секреторная функция аппарата Гольджи. Модификация
белков

аппарате

Гольджи.

Сортировка

белков

в аппарате Гольджи. Транспорт веществ в клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный
сок. Тургор.
Полуавтономные

органоиды

клетки:

митохондрии,

пластиды.

Происхождение

митохондрий и пластид. Симбиогенез (К.С. Мережковский, Л. Маргулис). Строение и
функции

митохондрий

пластид.

Первичные,

вторичные

сложные

пластиды

200

фотосинтезирующих эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных органоидов
клетки.

Рибосомы.

Промежуточные

филаменты.

Микрофиламенты.

Актиновые

микрофиламенты. Мышечные клетки. Актиновые компоненты немышечных клеток.
Микротрубочки.

Клеточный

центр.

Строение

движение

жгутиков

ресничек.

Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль. Белки, ассоциированные с микрофиламентами и
микротрубочками. Моторные белки.
Ядро.

Оболочка

ядра,

хроматин,

кариоплазма,

ядрышки,

их

строение

и функции. Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение хромосом в
интерфазном ядре. Эухроматин и гетерохроматин. Белки хроматина – гистоны. Динамика
ядерной оболочки в митозе. Ядерный транспорт.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот (растительной,
животной, грибной).
Демонстрации:
Портреты: К.С. Мережковский, Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки»,
«Строение

растительной

клетки»,

«Строение

митохондрии»,

«Ядро»,

«Строение

прокариотической клетки».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных клеток,
микропрепараты бактериальных клеток.
Лабораторная работа «Изучение строения клеток различных организмов».
Практическая работа «Изучение свойств клеточной мембраны».
Лабораторная

работа

«Исследование

плазмолиза

деплазмолиза

в растительных клетках».
Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы в растительных клетках».
2.1.8.6.6. Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке (9 ч).
Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных процессах. Энергетическое
обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных процессах. Ферментативный характер
реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их строение, свойства и механизм действия.
Коферменты. Отличия ферментов от неорганических катализаторов. Белки-активаторы и
белки-ингибиторы. Зависимость скорости ферментативных реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Аноксигенный и
оксигенный фотосинтез у бактерий. Светособирающие пигменты и пигменты реакционного
центра.

Роль

хлоропластов

процессе

фотосинтеза.

Световая

201

и темновая фазы. Фотодыхание, С3-, C4- и CAM-типы фотосинтеза. Продуктивность
фотосинтеза. Влияние различных факторов на скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие бактерии,
железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование
человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап.
Гликолиз – бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое
в

процессах

окисление,

биологического

или

клеточное

окисления.

дыхание.

Циклические

Роль

реакции.

митохондрий
Окислительное

фосфорилирование. Энергия мембранного градиента протонов. Синтез АТФ: работа
протонной АТФ-синтазы. Преимущества аэробного пути обмена веществ перед анаэробным.
Эффективность энергетического обмена.
Демонстрации:
Портреты: Дж. Пристли, К.А. Тимирязев, С. Н. Виноградский, В. А. Энгельгардт,
П. Митчелл, Г.А. Заварзин.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен», «Биосинтез белка»,
«Строение фермента», «Хемосинтез».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для приготовления постоянных и
временных микропрепаратов.
Лабораторная

работа

«Изучение

каталитической

активности

ферментов

(на примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа «Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в
растительных и животных клетках».
Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза».
Лабораторная работа «Сравнение процессов брожения и дыхания».
2.1.8.6.7. Тема 7. Наследственная информация и реализация её в клетке (9 ч).
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного
синтеза.

Реализация наследственной

информации. Генетический

код,

его

свойства.

Транскрипция – матричный синтез РНК. Принципы транскрипции: комплементарность,
антипараллельность, асимметричность. Созревание матричных РНК в эукариотической
клетке. Некодирующие РНК.
Трансляция и её этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия
биосинтеза белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Современные

представления

строении

генов.

Организация

генома

202

у прокариот и эукариот. Регуляция активности генов у прокариот. Гипотеза оперона
(Ф. Жакоб, Ж. Мано). Молекулярные механизмы экспрессии генов у эукариот. Роль хроматина
в регуляции работы генов. Регуляция обменных процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы – неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых и
сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов. Жизненный цикл ДНК-содержащих вирусов,
РНК-содержащих вирусов, бактериофагов. Обратная транскрипция, ревертаза, интеграза.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19, социальные и
медицинские проблемы.
Биоинформатика: интеграция и анализ больших массивов («bigdata») структурных
биологических данных. Нанотехнологии в биологии и медицине. Программируемые функции
белков. Способы доставки лекарств.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский.
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка», «Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги».
Практическая работа «Создание модели вируса».
2.1.8.6.8. Тема 8. Жизненный цикл клетки (6 ч).
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности
процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению. Пресинтетический
(постмитотический), синтетический и

постсинтетический

(премитотический)

периоды

интерфазы.
Матричный

синтез

ДНК

–

репликация.

Принципы

репликации

ДНК:

комплементарность, полуконсервативный синтез, антипараллельность. Механизм репликации
ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и теломераза. Хромосомный набор клетки –
кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные хромосомы. Половые
хромосомы.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы митоза.
Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель – апоптоз.
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика. Механизмы пролиферации,
дифференцировки, старения и гибели клеток. «Цифровая клетка» – биоинформатические
модели функционирования клетки.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Митоз», «Строение хромосом»,
«Репликация ДНК».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты: «Митоз в клетках корешка

203

лука».
Лабораторная работа «Изучение хромосом на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука (на готовых
микропрепаратах)».
2.1.8.6.9. Тема 9. Строение и функции организмов (17 ч).
Биологическое

разнообразие

организмов.

Одноклеточные,

колониальные,

многоклеточные организмы.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии,
археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие протисты. Колониальные
организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы органов.
Организм как единое целое. Гомеостаз.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная, проводящая,
основная,

механическая.

Особенности

строения,

функций

и расположения тканей в органах растений.
Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная, соединительная,
мышечная,

нервная.

Особенности

строения,

функций

и расположения тканей в органах животных и человека.
Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и системы органов
животных и человека. Функции органов и систем органов.
Опора

тела

организмов.

Каркас

растений.

Скелеты

одноклеточных

и многоклеточных животных. Наружный и внутренний скелет. Строение и типы соединения
костей.
Движение организмов. Движение одноклеточных организмов: амёбоидное, жгутиковое,
ресничное.

Движение

многоклеточных

растений:

тропизмы

настии.

Движение

многоклеточных животных и человека: мышечная система. Рефлекс. Скелетные мышцы и их
работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ
растениями. Питание животных. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение. Питание
позвоночных животных. Отделы пищеварительного тракта. Пищеварительные железы.
Пищеварительная система человека.
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных. Диффузия газов через
поверхность

клетки.

Кожное

дыхание.

Дыхательная

поверхность.

Жаберное

и лёгочное дыхание. Дыхание позвоночных животных и человека. Эволюционное усложнение
строения лёгких позвоночных животных. Дыхательная система человека. Механизм

204

вентиляции лёгких у птиц и млекопитающих. Регуляция дыхания. Дыхательные объёмы.
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений. Транспорт веществ
у животных. Кровеносная система и её органы. Кровеносная система позвоночных животных
и человека. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги кровообращения. Эволюционные
усложнения строения кровеносной системы позвоночных животных. Работа сердца и её
регуляция.
Выделение

у организмов.

Выделение

растений.

Выделение

у животных.

Сократительные вакуоли. Органы выделения. Фильтрация, секреция и обратное всасывание
как

механизмы

работы

органов

выделения.

Связь

полости

тела

с кровеносной и выделительной системами. Выделение у позвоночных животных
и

человека.

Почки.

Строение

функционирование

нефрона.

Образование

мочи

у человека.
Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры бактерий
и цисты простейших. Защита у многоклеточных растений. Кутикула. Средства пассивной и
химической защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита организма от
болезней. Иммунная система человека. Клеточный и гуморальный иммунитет. Врождённый и
приобретённый специфический иммунитет. Теория клонально-селективного иммунитета
(П. Эрлих, Ф.М. Бернет, С. Тонегава). Воспалительные ответы организмов. Роль врождённого
иммунитета в развитии системных заболеваний.
Раздражимость

регуляция

у организмов.

Раздражимость

у одноклеточных

организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция у растений. Ростовые вещества
и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная система и её отделы.
Эволюционное усложнение строения нервной системы у животных. Отделы головного мозга
позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы
эндокринной

системы

их

гормоны.

Действие

гормонов.

Взаимосвязь

нервной

и эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система.
Демонстрации:
Портрет: И.П. Павлов.
Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли»,
«Бактерии», «Простейшие», «Органы цветковых растений», «Системы органов позвоночных
животных», «Внутреннее строение насекомых», «Ткани растений», «Корневые системы»,
«Строение стебля», «Строение листовой пластинки», «Ткани животных», «Скелет человека»,

205

«Пищеварительная система», «Кровеносная система», «Дыхательная система», «Нервная
система», «Кожа», «Мышечная система», «Выделительная система», «Эндокринная система»,
«Строение мышцы», «Иммунитет», «Кишечнополостные», «Схема питания растений»,
«Кровеносные системы позвоночных животных», «Строение гидры», «Строение планарии»,
«Внутреннее строение дождевого червя», «Нервная система рыб», «Нервная система
лягушки», «Нервная система пресмыкающихся», «Нервная система птиц», «Нервная система
млекопитающих», «Нервная система человека», «Рефлекс».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты одноклеточных организмов,
микропрепараты тканей, раковины моллюсков, коллекции насекомых, иглокожих, живые
экземпляры комнатных растений, гербарии растений разных отделов, влажные препараты
животных, скелеты позвоночных, коллекции беспозвоночных животных, скелет человека,
оборудование для демонстрации почвенного и воздушного питания растений, расщепления
крахмала

белков

под действием ферментов, оборудование для демонстрации опытов по измерению жизненной
ёмкости лёгких, механизма дыхательных движений, модели головного мозга различных
животных.
Лабораторная работа «Изучение тканей растений».
Лабораторная работа «Изучение тканей животных».
Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения».
2.8.6.10. Тема 10. Размножение и развитие организмов (8 ч).
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое. Виды
бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза. Поведение
хромосом

мейозе.

Кроссинговер.

Биологический

смысл

мейоза

и полового процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы. Образование и
развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение половых клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения:
наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное

развитие

организмов

(онтогенез).

Эмбриология

–

наука

о развитии организмов. Морфогенез – одна из главных проблем эмбриологии. Концепция
морфогенов
(на

примере

модели
лягушки).

морфогенеза.
Дробление.

Стадии
Типы

эмбриогенеза

дробления.

животных

Детерминированное

и недерминированное дробление. Бластула, типы бластул. Особенности дробления
млекопитающих.

Зародышевые

листки

(гаструляция).

Закладка

органов

тканей

206

из

зародышевых

листков.

Взаимное

влияние

частей

развивающегося

зародыша

(эмбриональная индукция). Закладка плана строения животного как результат иерархических
взаимодействий генов. Влияние на эмбриональное развитие различных факторов окружающей
среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое развитие.
Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных. Биологическое
значение

прямого

непрямого

развития,

их

распространение

в природе. Типы роста животных. Факторы регуляции роста животных и человека. Стадии
постэмбрионального развития у животных и человека. Периоды онтогенеза человека.
Старение и смерть как биологические процессы.
Размножение

развитие

растений.

Гаметофит

спорофит.

Мейоз

в жизненном цикле растений. Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез
у растений. Оплодотворение и развитие растительных организмов. Двойное оплодотворение у
цветковых растений. Образование и развитие семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных.
Демонстрации:
Портреты: С.Г. Навашин, Х. Шпеман.
Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого размножения»,
«Размножение хламидомонады», «Размножение эвглены», «Размножение гидры», «Мейоз»,
«Хромосомы», «Гаметогенез», «Строение яйцеклетки и сперматозоида», «Основные стадии
онтогенеза», «Прямое и непрямое развитие», «Развитие майского жука», «Развитие саранчи»,
«Развитие лягушки», «Двойное оплодотворение у цветковых растений», «Строение семян
однодольных
и двудольных растений», «Жизненный цикл морской капусты», «Жизненный цикл мха»,
«Жизненный цикл папоротника», «Жизненный цикл сосны».
Оборудование:

световой

микроскоп,

микропрепараты

яйцеклеток

и сперматозоидов, модель «Цикл развития лягушки».
Лабораторная

работа

«Изучение

строения

половых

клеток

на

готовых

микропрепаратах».
Практическая работа «Выявление признаков сходства зародышей позвоночных
животных».
Лабораторная работа «Строение органов размножения высших растений».
2.1.8.6.11. Тема 11. Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов (2
ч).
История становления и развития генетики как науки. Работы Г. Менделя, Г. де Фриза,

207

Т. Моргана. Роль отечественных учёных в развитии генетики. Работы Н.К. Кольцова,
Н.И. Вавилова, А.Н. Белозерского, Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко, Н.В. ТимофееваРесовского.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные
гены, альтернативные признаки, доминантный и рецессивный признак, гомозигота,
гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип, фенотип. Основные методы генетики:
гибридологический, цитологический, молекулярно-генетический.
Демонстрации:
Портреты:

Г. Мендель,

Г. де Фриз,

Т. Морган,

Н.К. Кольцов,

Н.И. Вавилов,

А.Н. Белозерский, Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко, Н.В. Тимофеев-Ресовский.
Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания».
Лабораторная работа «Дрозофила как объект генетических исследований».
2.8.6.12. Тема 12. Закономерности наследственности (10 ч).
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон единообразия гибридов
первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя – закон расщепления
признаков. Цитологические основы моногибридного скрещивания. Гипотеза чистоты гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования. Расщепление
признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя – закон независимого наследования
признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное наследование
генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория наследственности.
Генетика

пола.

Хромосомный

механизм

определения

пола.

Аутосомы

и половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура половых
хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия – множественное действие гена.
Множественный аллелизм. Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность. Эпистаз.
Полимерия.
Генетический

контроль

развития

растений,

животных

человека,

также

физиологических процессов, поведения и когнитивных функций. Генетические механизмы
симбиогенеза,

механизмы

взаимодействия

«хозяин

–

паразит»

и «хозяин – микробиом». Генетические аспекты контроля и изменения наследственной
информации в поколениях клеток и организмов.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган.

208

Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон Менделя»,
«Анализирующее скрещивание», «Неполное доминирование», «Сцепленное наследование
признаков у дрозофилы», «Генетика пола», «Кариотип человека», «Кариотип дрозофилы»,
«Кариотип птицы», «Множественный аллелизм», «Взаимодействие генов».
Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов первого
поколения и расщепления признаков, модель для демонстрации закона независимого
наследования признаков, модель для демонстрации сцепленного наследования признаков,
световой микроскоп, микропрепарат: «Дрозофила».
Практическая

работа

«Изучение

результатов

моногибридного

скрещивания

дигибридного

скрещивания

у дрозофилы».
Практическая

работа

«Изучение

результатов

у дрозофилы».
2.1.8.6.13. Тема 13. Закономерности изменчивости (6 ч).
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость
признаков. Качественные и количественные признаки. Виды изменчивости: ненаследственная
и наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной
изменчивости.

Норма

реакции

признака.

Вариационный

ряд

и вариационная кривая (В. Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости.
Генотипическая

изменчивость.

Свойства

генотипической

изменчивости.

Виды

генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной
изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании генетического разнообразия в
пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные,

геномные.

Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические мутации.
Соматические

половые

мутации.

Причины

возникновения

мутаций.

Мутагены

и их влияние на организмы. Закономерности мутационного процесса. Закон гомологических
рядов в

наследственной

изменчивости

(Н.И. Вавилов).

Внеядерная изменчивость и

наследственность.
Эпигенетика и эпигеномика, роль эпигенетических факторов в наследовании
и изменчивости фенотипических признаков у организмов.
Демонстрации:
Портреты: Г. де Фриз, В. Иоганнсен, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость»,

209

«Комбинативная изменчивость», «Мейоз», «Оплодотворение», «Генетические заболевания
человека», «Виды мутаций».
Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений, рисунки
(фотографии) животных с различными видами изменчивости.
Лабораторная

работа

«Исследование

закономерностей

модификационной

изменчивости. Построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Практическая работа «Мутации у дрозофилы (на готовых микропрепаратах)».
2.1.8.6.14. Тема 14. Генетика человека (3 ч).
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека. Методы
изучения

генетики

человека:

популяционно-статистический,

генеалогический,

близнецовый,

молекулярно-генетический.

цитогенетический,

Современное

определение

генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦРанализа. Наследственные заболевания человека. Генные и хромосомные болезни человека.
Болезни
с

наследственной

предрасположенностью.

Значение

медицинской

генетики

в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека. Медико-генетическое
консультирование. Стволовые клетки. Понятие «генетического груза». Этические аспекты
исследований в области редактирования генома и стволовых клеток.
Генетические
к

физическому

факторы

химическому

повышенной
загрязнению

чувствительности
окружающей

среды.

человека
Генетическая

предрасположенность человека к патологиям.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики человека»,
«Генетические заболевания человека».
Практическая работа «Составление и анализ родословной».
2.1.8.6.15. Тема 15. Селекция организмов (4 ч).
Доместикация

селекция.

Зарождение

селекции

доместикации.

Учение

Н.И. Вавилова о Центрах происхождения и многообразия культурных растений. Роль
селекции в создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, его значение для
селекционной работы.
Методы

селекционной

работы.

Искусственный

отбор:

массовый

и индивидуальный. Этапы комбинационной селекции. Испытание производителей по
потомству. Отбор по генотипу с помощью оценки фенотипа потомства и отбор по генотипу с
помощью анализа ДНК.

210

Искусственный

мутагенез

как

метод

селекционной

работы.

Радиационный

и химический мутагенез как источник мутаций

у культурных форм организмов.

Использование

методов

геномного

редактирования

рекомбинантных

ДНК

для получения исходного материала для селекции.
Получение

полиплоидов.

Внутривидовая

гибридизация.

Близкородственное

скрещивание, или инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и его
причины. Использование гетерозиса в селекции. Отдалённая гибридизация. Преодоление
бесплодия межвидовых гибридов. Достижения селекции растений и животных. «Зелёная
революция».
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их диких
родичей для создания новых сортов и гибридов сельскохозяйственных культур. Изучение,
сохранение и управление генетическими ресурсами сельскохозяйственных и промысловых
животных в целях улучшения существующих и создания новых пород, линий и кроссов, в том
числе с применением современных методов научных исследований, передовых идей и
перспективных технологий.
Демонстрации:
Портреты:

Н.И. Вавилов,

И.В. Мичурин,

Г.Д. Карпеченко,

П.П. Лукьяненко,

Б.Л. Астауров, Н. Борлоуг, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Центры происхождения и многообразия культурных растений»,
«Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости», «Методы селекции»,
«Отдалённая гибридизация», «Мутагенез».
Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород домашних
животных».
Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений».
Практическая работа «Прививка растений».
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную

станцию,

племенную

ферму,

сортоиспытательный

участок,

в тепличное хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
2.1.8.6.16. Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология (4 ч).
Объекты, используемые в биотехнологии, – клеточные и тканевые культуры,
микроорганизмы, их характеристика. Традиционная биотехнология: хлебопечение, получение
кисломолочных

продуктов,

микробиологических

виноделие.

технологий.

Микробиологический
Производство

синтез.

белка,

Объекты

аминокислот

и витаминов.
Создание

технологий

инструментов

целенаправленного

изменения

211

и конструирования геномов с целью получения организмов и их компонентов, содержащих не
встречающиеся в природе биосинтетические пути.
Клеточная

инженерия.

Методы

культуры

клеток

тканей

растений

и животных. Криобанки. Соматическая гибридизация и соматический эмбриогенез.
Использование гаплоидов в селекции растений. Получение моноклональных антител.
Использование моноклональных и поликлональных антител в медицине. Искусственное
оплодотворение.

Реконструкция

яйцеклеток

клонирование

животных.

Метод

трансплантации ядер клеток. Технологии оздоровления, культивирования и микроклонального
размножения сельскохозяйственных культур.
Хромосомная

генная

инженерия.

Искусственный

синтез

гена

и конструирование рекомбинантных ДНК. Создание трансгенных организмов. Достижения и
перспективы

хромосомной

генной

инженерии.

Экологические

и этические проблемы генной инженерии.
Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина. ПЦР-диагностика.
Метаболомный анализ, геноцентрический анализ протеома человека для оценки состояния его
здоровья. Использование стволовых клеток. Таргетная терапия рака. 3D-биоинженерия для
разработки фундаментальных основ медицинских технологий, создания комплексных тканей
сочетанием технологий трёхмерного биопринтинга и скаффолдинга для решения задач
персонализированной медицины.
Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной защиты от
возбудителей ОРВИ, установление молекулярных механизмов функционирования РНКсодержащих вирусов, вызывающих особо опасные заболевания человека и животных.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Использование микроорганизмов в промышленном производстве»,
«Клеточная инженерия», «Генная инженерия».
Лабораторная работа «Изучение объектов биотехнологии».
Практическая работа «Получение молочнокислых продуктов».
Экскурсия «Биотехнология – важнейшая производительная сила современности (на
биотехнологическое производство)».
2.1.8.7. Содержание обучения в 11 классе.
102 ч, из них 8 ч – резервное время
2.1.8.7.1. Тема

Зарождение

развитие

эволюционных

представлений

в биологии (4 ч).
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Жизнь и
научная деятельность Ч. Дарвина.

212

Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность размножения
организмов, наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный и
искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория эволюции.
Современная

эволюционная

биология.

Значение

эволюционной

теории

в формировании естественно-научной картины мира.
Демонстрации:
Портреты: Аристотель, К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Э.Ж. Сент-Илер, Ж. Кювье, Ч. Дарвин,
С.С. Четвериков, И.И. Шмальгаузен, Дж. Холдейн, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К. Линнею)», «Лестница живых
существ

(по

Ламарку)»,

«Механизм

формирования

приспособлений

у растений и животных (по Ламарку)», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина»,
«Находки

Ч. Дарвина»,

«Формы

борьбы

за

существование»,

«Породы

голубей»,

«Многообразие культурных форм капусты», «Породы домашних животных», «Схема
образования новых видов (по Ч. Дарвину)», «Схема соотношения движущих сил эволюции»,
«Основные положения синтетической теории эволюции».
2.1.8.7.2. Тема 2. Микроэволюция и её результаты (14 ч).
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки
генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение генофонда популяции как
элементарное

эволюционное

явление.

Закон

генетического

равновесия

Дж. Харди,

В. Вайнберга.
Элементарные

факторы

(движущие

силы)

эволюции.

Мутационный

процесс.

Комбинативная изменчивость. Дрейф генов – случайные ненаправленные изменения частот
аллелей в популяциях. Эффект основателя. Эффект бутылочного горлышка. Снижение
генетического разнообразия: причины и следствия. Проявление эффекта дрейфа генов в
больших

малых

популяциях.

Миграции.

Изоляция

популяций:

географическая

(пространственная), биологическая (репродуктивная).
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора:
движущий, стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный). Половой отбор. Возникновение
и эволюция социального поведения животных.
Приспособленность

организмов

как

результат

микроэволюции.

Возникновение

приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры приспособлений у
организмов:

морфологические,

физиологические,

биохимические,

поведенческие.

Относительность приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции.

213

Изоляция – ключевой фактор видообразования. Пути и способы видообразования:
аллопатрическое

(географическое),

симпатрическое

(экологическое),

«мгновенное»

(полиплоидизация, гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль

эволюционной

биологии

разработке

научных

методов

сохранения

биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев. Механизмы
формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней.
Демонстрации:
Портреты: С.С. Четвериков, Э. Майр.
Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популяционная структура вида»,
«Схема проявления закона Харди–Вайнберга», «Движущие силы эволюции», «Экологическая
изоляция популяций севанской форели», «Географическая изоляция лиственницы сибирской и
лиственницы даурской», «Популяционные волны численности хищников и жертв», «Схема
действия естественного отбора», «Формы борьбы за существование», «Индустриальный
меланизм»,

«Живые

ископаемые»,

«Покровительственная

окраска

животных»,

«Предупреждающая окраска животных», «Физиологические адаптации», «Приспособленность
организмов и её относительность», «Критерии вида», «Виды-двойники», «Структура вида
в природе», «Способы видообразования», «Географическое видообразование трёх видов
ландышей», «Экологическое видообразование видов синиц», «Полиплоиды растений»,
«Капустно-редечный гибрид».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей с
примерами различных приспособлений, чучела птиц и зверей разных видов, гербарии
растений близких видов, образовавшихся различными способами.
Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного вида».
Лабораторная

работа

«Приспособления

организмов

их

относительная

целесообразность».
Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому критерию».
2.1.8.7.3. Тема 3. Макроэволюция и её результаты (6 ч).
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения эволюции.
Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны материков
и островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения эволюции.
Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления эволюционных новшеств.
Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные органы и атавизмы. Молекулярно-

214

генетические, биохимические и математические методы изучения эволюции. Гомологичные
гены. Современные методы построения филогенетических деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Принцип смены функций. Необратимость
эволюции. Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции.
Демонстрации:
Портреты: К.М. Бэр, А.О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Археоптерикс», «Зверозубые
ящеры», «Стегоцефалы», «Риниофиты», «Семенные папоротники», «Биогеографические зоны
Земли», «Дрейф континентов», «Реликты», «Начальные стадии эмбрионального развития
позвоночных

животных»,

«Гомологичные

и аналогичные органы», «Рудименты», «Атавизмы», «Хромосомные наборы человека и
шимпанзе», «Главные направления эволюции», «Общие закономерности эволюции».
Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков организмов,
муляжи гомологичных, аналогичных, рудиментарных органов и атавизмов, коллекции
насекомых.
2.1.8.7.4. Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле (15 ч).
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия.
Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза постоянного
самозарождения жизни и её опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастера.
Происхождение жизни и астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая) эволюция.
Химическая
из
из

эволюция.

неорганических.
мономеров.

Абиогенный

Опыт

С. Миллера

Коацерватная гипотеза

синтез
и

Г. Юри.

А.И. Опарина,

органических

веществ

Образование

полимеров

гипотеза

первичного

бульона

Дж. Холдейна, генетическая гипотеза Г. Мёллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира РНК»
У. Гилберта. Формирование мембран и возникновение протоклетки.
История

Земли

методы

её

изучения.

Ископаемые органические остатки.

Геохронология и её методы. Относительная и абсолютная геохронология. Геохронологическая
шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток.
Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем. Современные микробные
биоплёнки как аналог первых на Земле сообществ. Строматолиты. Прокариоты и эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов.
Происхождение

многоклеточных

организмов.

Возникновение

основных

групп

215

многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений. Выход
растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими суши. Семенные растения.
Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных.
Вендская фауна. Кембрийский взрыв – появление современных типов. Первые хордовые
животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение амфибий и рептилий.
Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип ключевого ароморфоза. Освоение
беспозвоночными и позвоночными животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой, мезозой,
кайнозой. Общая характеристика климата и геологических процессов. Появление и расцвет
характерных

организмов.

Углеобразование:

его

условия

и влияние на газовый состав атмосферы.
Массовые

вымирания

–

экологические

кризисы

прошлого.

Причины

и следствия массовых вымираний. Современный экологический кризис, его особенности.
Проблема сохранения биоразнообразия на Земле.
Современная система органического мира. Принципы классификации организмов.
Основные систематические группы организмов.
Демонстрации:
Портреты:

Ф. Реди,

Л. Спалланцани,

Л. Пастер,

И.И. Мечников,

А.И. Опарин,

Дж. Холдейн, Г. Мёллер, С. Миллер, Г. Юри.
Таблицы

схемы:

«Схема

опыта

Ф. Реди»,

«Схема

опыта

Л. Пастера

по изучению самозарождения жизни», «Схема опыта С. Миллера, Г. Юри», «Этапы
неорганической эволюции», «Геохронологическая шкала», «Начальные этапы органической
эволюции», «Схема образования эукариот путём симбиогенеза», «Система живой природы»,
«Строение вируса», «Ароморфозы растений», «Риниофиты», «Одноклеточные водоросли»,
«Многоклеточные водоросли», «Мхи», «Папоротники», «Голосеменные растения», «Органы
цветковых растений», «Схема развития животного мира», «Ароморфозы животных»,
«Простейшие»,

«Кишечнополостные»,

«Плоские

черви»,

«Членистоногие»,

«Рыбы»,

«Земноводные», «Пресмыкающиеся», «Птицы», «Млекопитающие», «Развитие жизни в
архейской
в

эре»,

палеозойской

«Развитие
эре»,

жизни

«Развитие

жизни

протерозойской
в

мезозойской

эре»,
эре»,

«Развитие

жизни

«Развитие

жизни

в кайнозойской эре», «Современная система органического мира».
Оборудование: гербарии растений различных отделов, коллекции насекомых, влажные
препараты животных, раковины моллюсков, коллекции иглокожих, скелеты позвоночных

216

животных, чучела птиц и зверей, коллекции окаменелостей, полезных ископаемых, муляжи
органических остатков организмов.
Виртуальная

лабораторная

работа

«Моделирование

опытов

Миллера–Юри

по изучению абиогенного синтеза органических соединений в первичной атмосфере».
Лабораторная

работа

«Изучение

описание

ископаемых

остатков

древних

организмов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения растений разных отделов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных животных».
2.1.8.7.5. Тема 5. Происхождение человека – антропогенез (10 ч).
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.
Становление представлений о происхождении человека. Религиозные воззрения.
Современные научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека. Свидетельства
сходства

человека

животными:

физиолого-биохимические,

сравнительно-морфологические,
поведенческие.

эмбриологические,

Отличия

человека

от животных. Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие головного
мозга и второй сигнальной системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные. Соотношение
биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны (проконсулы) и
ранние

понгиды

–

общие

предки

человекообразных

обезьян

и людей. Австралопитеки – двуногие предки людей. Человек умелый, первые изготовления
орудий

труда.

Человек

прямоходящий

первый

выход

людей

за пределы Африки. Человек гейдельбергский – общий предок неандертальского человека и
человека разумного. Человек неандертальский как вид людей холодного климата. Человек
разумный современного типа, денисовский человек, освоение континентов за пределами
Африки. Палеогенетика и палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека.
Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов, миграция и
«эффект основателя» в популяциях современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская),
австрало-негроидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Время и пути
расселения человека по планете. Единство человеческих рас. Научная несостоятельность
расизма. Приспособленность человека к разным условиям окружающей среды. Влияние
географической

среды

217

и дрейфа генов на морфологию и физиологию человека.
Междисциплинарные

методы

физической

(биологической)

антропологии.

Эволюционная антропология и палеоантропология человеческих популяций. Биосоциальные
исследования природы человека. Исследование коэволюции биологического и социального в
человеке.
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Л. Лики, Я.Я. Рогинский, М.М. Герасимов.
Таблицы

схемы:

«Методы

антропологии»,

«Головной

мозг

человека»,

«Человекообразные обезьяны», «Скелет человека и скелет шимпанзе», «Рудименты и
атавизмы»,

«Движущие

силы

антропогенеза»,

«Эволюционное

древо

человека»,

«Австралопитек», «Человек умелый», «Человек прямоходящий», «Денисовский человек»
«Неандертальцы», «Кроманьонцы», «Предки человека», «Этапы эволюции человека», «Расы
человека».
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры предков
человека,

репродукции

(фотографии)

картин

мифологическими

и библейскими сюжетами происхождения человека, фотографии находок ископаемых
остатков человека, скелет человека, модель черепа человека и черепа шимпанзе, модель кисти
человека и кисти шимпанзе, модели торса предков человека.
Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета человека, связанных с
прямохождением».
Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека».
2.1.8.7.6. Тема

Экология

–

наука

взаимоотношениях

организмов

и надорганизменных систем с окружающей средой (3 ч).
Зарождение и развитие экологии в трудах А. Гумбольдта, К.Ф. Рулье, Н.А. Северцова,
Э. Геккеля, А. Тенсли, В.Н. Сукачёва. Разделы и задачи экологии. Связь экологии с другими
науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и
лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды: локальный,
региональный и глобальный.
Значение экологических знаний для человека. Экологическое мировоззрение как
основа связей человечества с природой. Формирование экологической культуры и
экологической грамотности населения.
Демонстрации:
Портреты:
В.Н. Сукачёв.

А. Гумбольдт,

К.Ф. Рулье,

Н.А. Северцов,

Э. Геккель,

А. Тенсли,

218

Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы экологии», «Схема мониторинга
окружающей среды».
Лабораторная работа «Изучение методов экологических исследований».
2.1.8.7.7. Тема 7. Организмы и среда обитания (9 ч).
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация экологических
факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Общие закономерности действия
экологических факторов. Правило минимума (К. Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность.
Эврибионтные и стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных участков
солнечного

спектра

на

организмы.

Экологические

группы

растений

и животных по отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы.
Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные организмы.
Влажность

как

экологический

фактор.

Приспособления

растений

к поддержанию водного баланса. Классификация растений по отношению к воде.
Приспособления животных к изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, глубинная
подпочвенная,

внутриорганизменная.

Физико-химические особенности

сред

обитания

организмов. Приспособления организмов к жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные ритмы.
Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы
растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы, однолетние травы.
Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности строения и
образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,
симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартирантство,
нахлебничество). Нетрофические взаимодействия (топические, форические, фабрические).
Значение

биотических

взаимодействий

для существования организмов в среде обитания. Принцип конкурентного исключения.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Экологические факторы», «Световой спектр», «Экологические
группы животных по отношению к свету», «Теплокровные животные», «Холоднокровные
животные», «Физиологические адаптации животных», «Среды обитания организмов»,
«Биологические ритмы», «Жизненные формы растений», «Жизненные формы животных»,

219

«Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Цепи питания»,
«Хищничество», «Паразитизм», «Конкуренция», «Симбиоз», «Комменсализм».
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к влиянию
различных

экологических

факторов,

гербарии

светолюбивых,

тенелюбивых

и теневыносливых растений, светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые комнатные
растения, гербарии и коллекции теплолюбивых, зимостойких, морозоустойчивых растений,
чучела птиц и зверей, гербарии растений, относящихся к гигрофитам, ксерофитам, мезофитам,
комнатные растения данных групп, коллекции животных, обитающих в разных средах,
гербарии и коллекции растений и животных, обладающих чертами приспособленности к
сезонным изменениям условий жизни, гербарии и коллекции растений и животных различных
жизненных

форм,

коллекции

животных,

участвующих

различных

биотических

взаимодействиях.
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию света».
Лабораторная

работа

«Выявление

приспособлений

организмов

влиянию

температуры».
Лабораторная работа «Анатомические особенности растений из разных мест
обитания».
2.1.8.7.8. Тема 8. Экология видов и популяций (9 ч).
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая система.
Роль неоднородности среды, физических барьеров и особенностей биологии видов в
формировании пространственной структуры популяций. Основные показатели популяции:
численность, плотность, возрастная и половая структура, рождаемость, прирост, темп роста,
смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика
популяции и её регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование динамики
популяции.

Кривые

численности

роста

численности

популяций:

популяции.
роль

Кривые

выживания.

факторов,

Регуляция
зависящих

и не зависящих от плотности. Экологические стратегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель
экологической ниши Дж.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши. Потенциальная и
реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии.
Экологические эквиваленты.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии чужеродных
видов.

220

Демонстрации:
Портрет: Дж.И. Хатчинсон.
Таблицы и схемы: «Экологические характеристики популяции», «Пространственная
структура

популяции»,

поверхности

Земли

«Возрастные
различными

пирамиды

популяции»,

организмами»,

«Модель

«Скорость

заселения

экологической

ниши

Дж.И. Хатчинсона».
Оборудование: гербарии растений, коллекции животных.
Лабораторная работа «Приспособления семян растений к расселению».
2.1.8.7.9. Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы (12 ч).
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в
биоценозе.
Экосистема как открытая система (А.Дж. Тенсли). Функциональные блоки организмов
в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические уровни. Трофические цепи и
сети.

Абиотические

блоки

экосистем.

Почвы

илы

в экосистемах. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические пирамиды
чисел, биомассы и энергии.
Динамика экосистем. Катастрофические перестройки. Флуктуации. Направленные
закономерные

смены

сообществ

–

сукцессии.

Первичные

и вторичные сукцессии и их причины. Антропогенные воздействия на сукцессии. Климаксное
сообщество. Биоразнообразие и полнота круговорота веществ – основа устойчивости
сообществ.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистемы морей и океанов.
Экосистемы тундр, лесов, степей, пустынь.
Антропогенные

экосистемы.

Агроэкосистема.

Агроценоз.

Различия

между

Городская

флора

антропогенными и природными экосистемами.
Урбоэкосистемы.

Основные

компоненты

урбоэкосистем.

и фауна. Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное значение
агроэкосистем и урбоэкосистем.
Закономерности

формирования

основных

взаимодействий

организмов

в экосистемах. Роль каскадного эффекта и видов-эдификаторов (ключевых видов)
в функционировании экосистем. Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами.
Устойчивость организмов, популяций и экосистем в условиях естественных и антропогенных
воздействий.
Механизмы

воздействия

загрязнений

разных

типов

на

суборганизменном,

221

организменном,

популяционном

экосистемном

уровнях,

основы

экологического

нормирования антропогенного воздействия. Методология мониторинга естественных и
антропогенных экосистем.
Демонстрации:
Портрет: А.Дж. Тенсли.
Таблицы и схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема широколиственного леса»,
«Экосистема

хвойного

леса»,

«Функциональные

группы

организмов

в экосистеме», «Круговорот веществ в экосистеме», «Цепи питания (пастбищная, детритная)»,
«Экологическая пирамида чисел», «Экологическая пирамида биомассы», «Экологическая
пирамида энергии», «Образование болота», «Первичная сукцессия», «Восстановление леса
после пожара», «Экосистема озера», «Агроценоз», «Круговорот веществ и поток энергии в
агроценозе», «Примеры урбоэкосистем».
Оборудование:

гербарии

растений,

коллекции

насекомых,

чучела

птиц

и зверей, гербарии культурных и дикорастущих растений, аквариум как модель экосистемы.
Практическая работа «Изучение и описание урбоэкосистемы».
Лабораторная работа «Изучение разнообразия мелких почвенных членистоногих в
разных экосистемах».
Экскурсия «Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк, ельник, на
суходольный или пойменный луг, озеро, болото)».
Экскурсия «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное хозяйство)».
2.1.8.7.10. Тема 10. Биосфера – глобальная экосистема (6 ч).
Биосфера

–

общепланетарная

оболочка

Земли,

где

существует

или существовала жизнь. Развитие представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса. Учение
В.И. Вернадского о биосфере. Области биосферы и её состав. Живое вещество биосферы и его
функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной
экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты веществ и биогеохимические
циклы

(углерода,

азота).

Ритмичность

явлений

в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные
леса, смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические леса,
высокогорья. Климат, растительный и животный мир биомов суши.
Структура

функция

и биосферных функций.
Демонстрации:

живых

систем,

оценка

их

ресурсного

потенциала

222

Портреты: В.И. Вернадский, Э. Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота в природе», «Круговорот
углерода в природе», «Круговорот кислорода в природе», «Круговорот воды в природе»,
«Основные биомы суши», «Климатические пояса Земли», «Тундра», «Тайга», «Смешанный
лес», «Широколиственный лес», «Степь», «Саванна», «Пустыня», «Тропический лес».
Оборудование: гербарии растений разных биомов, коллекции животных.
2.1.8.7.11. Тема 11. Человек и окружающая среда (6 ч).
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу. Загрязнение
воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана водных ресурсов.
Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана растительного и
животного мира. Основные принципы охраны природы. Красные книги. Особо охраняемые
природные

территории

(ООПТ).

Ботанические

сады

и зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы. Рациональное
природопользование

сохранение

биологического

разнообразия

Земли.

Общие

закономерности глобальных экологических кризисов. Особенности современного кризиса и
его вероятные последствия.
Развитие методов мониторинга развития опасных техногенных процессов. Системные
исследования

перехода

ресурсосберегающей

конкурентоспособной

энергетике.

Биологическое разнообразие и биоресурсы. Национальные информационные системы,
обеспечивающие доступ к информации по состоянию отдельных видов и экосистем. Основы
экореабилитации экосистем и способов борьбы с биоповреждениями. Реконструкция морских
и наземных экосистем.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Загрязнение атмосферы», «Загрязнение гидросферы», «Загрязнение
почвы», «Парниковый эффект», «Особо охраняемые природные территории», «Модели
управляемого мира».
Оборудование: фотографии охраняемых растений и животных Красной книги
Российской Федерации, Красной книги региона.
2.1.8.8. Планируемые результаты освоения программы по биологии на уровне среднего
общего образования.
2.1.8.8.1.

ФГОС

СОО

устанавливает

требования

результатам

освоения

обучающимися программ среднего общего образования: личностные, метапредметные и
предметные.

223

2.1.8.8.2. В структуре личностных результатов освоения программы по биологии
выделены следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской
идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, наличие
мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних убеждений
личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций развития биологического
знания,

готовность

и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностно-смысловыми
установками, присущими системе биологического образования, наличие правосознания
экологической

культуры,

способности

ставить

цели

и строить жизненные планы.
2.1.8.8.3. Личностные результаты освоения программы по биологии достигаются в
единстве

учебной

воспитательной

деятельности

соответствии

с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам

самопознания,

самовоспитания

и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма и уважения
к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
2.1.8.8.4. Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного

опыта

деятельности

в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и ответственного члена российского общества;
осознание

своих

конституционных

прав

обязанностей,

уважение

закона

и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной
жизни и объяснять её;

224

умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия
людей

разными

убеждениями,

культурными

ценностями

и социальным положением;
готовность

сотрудничеству в

процессе

совместного

выполнения

учебных,

познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению оппонентов
при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему

народу,

чувства

ответственности

перед

Родиной,

гордости

за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии,
понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и современного
общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое

отношение

миру,

включая

эстетику

быта,

научного

и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,

225

соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная

физическая

активность),

бережного,

ответственного

и компетентного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
экологически

целесообразное

отношение

природе

как

источнику

жизни

на Земле, основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность

использовать

приобретаемые

при

изучении

биологии

знания

и умения при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием
(соблюдение правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в
экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности

экологической

направленности,

умения

руководствоваться

ими

в познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию
в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего

226

осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании
рационального

научного

мышления,

создании

целостного

представления

об окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения
нового уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных
решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию

природных

ресурсов

и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры,

естественно-научной

грамотности,

как

составной

части

функциональной

грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способности использовать получаемые знания для

анализа и объяснения явлений

окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных
выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем
в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию,
к активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
2.1.8.8.5. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять

227

гибкость, быть открытым новому;
внутренней

мотивации,

включающей

стремление

достижению

цели

его

при

осуществлении

коммуникации,

способность

к сочувствию и сопереживанию;
социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношения

с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
2.1.8.8.6. Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
включают: значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику

методов

познания,

используемых

в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип,
гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент
и

другие);

универсальные

учебные

действия

(познавательные,

коммуникативные,

регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной
компетенции

обучающихся;

способность

обучающихся

использовать

освоенные

междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в
познавательной и социальной практике.
2.1.8.8.7. В результате изучения биологии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
2.1.8.8.8. Метапредметные

результаты

освоения

программы

среднего

общего

образования должны отражать:
2.1.8.8.8.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять
их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой

228

природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать

выполнять

работу

условиях

реального,

виртуального

и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь

переносить

жизнедеятельности;

знания

познавательную

практическую

области

229

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных
базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления,

критически

оценивать

её

достоверность

и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

биологической

информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией:

применять

химические,

физические

математические

знаки

и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
владеть

навыками

распознавания

защиты

информации,

информационной

безопасности личности.
2.1.8.8.8.4. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять

коммуникации

во

всех

сферах

жизни,

активно

участвовать

в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы,
высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и
согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести
переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения
других

людей,

проявлять

уважительное

отношение

собеседнику

и в корректной форме формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:

230

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
2.1.8.8.8.5. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать

биологические знания для выявления проблем

их решения

в жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки
в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью
и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать

осознанный

выбор,

аргументировать

его,

брать

ответственность

231

соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
2.1.8.8.6. Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Биология»
на

углублённом

уровне

ориентированы

на

обеспечение

профильного

обучения

старшеклассников биологии. Они включают: специфические для биологии научные знания,
умения

способы

действий

по

освоению,

интерпретации

и преобразованию знаний, виды деятельности по получению новых знаний и их применению в
различных учебных, а также в реальных жизненных ситуациях. Предметные результаты
представлены по годам изучения.
2.1.8.8.7. Предметные

результаты

освоения

учебного

предмета

«Биология»

в 10 классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании естественно-научной картины мира, в познании законов природы и решении
проблем рационального природопользования, о вкладе российских и зарубежных учёных в
развитие биологии;
владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие
биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз,
саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие),
биологические теории (клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная
теория наследственности Т. Моргана), учения (Н.И. Вавилова – о центрах многообразия и
происхождения культурных растений), законы (единообразия потомков первого поколения,
расщепления, чистоты гамет, независимого наследования Г. Менделя, гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н.И. Вавилова), принципы (комплементарности);
владение

основными

методами

научного

познания,

используемых

в биологических исследованиях живых объектов (описание, измерение, наблюдение,
эксперимент);

232

умение

выделять

существенные

признаки:

вирусов,

клеток

прокариот

и эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий, грибов,
растений, животных и человека, строения органов и систем органов растений, животных,
человека,

процессов

жизнедеятельности,

протекающих

в организмах растений, животных и человека, биологических процессов: обмена веществ
(метаболизм),

превращения

энергии,

брожения,

автотрофного

и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза,
эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения, индивидуального развития
организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса, искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями,
строением

клеток

разных

тканей

их

функциями,

между

органами

и системами органов у растений, животных и человека и их функциями, между системами
органов и их функциями, между этапами обмена веществ, этапами клеточного цикла и
жизненных циклов организмов, этапами эмбрионального развития, генотипом и фенотипом,
фенотипом и факторами среды обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений,
животных и человека;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между
исследуемыми

биологическими

процессами

явлениями,

делать

выводы

и прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение

выдвигать

гипотезы,

проверять

их

экспериментальными

средствами,

формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать этические аспекты современных исследований в области биологии и
медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома и
создание трансгенных организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в
области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на осознанный выбор

233

соответствующей

профессии

и продолжение биологического образования в учреждениях среднего профессионального и
высшего образования.
2.1.8.8.8. Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественно-научной картины мира, в познании законов природы
и

решении

экологических

проблем

человечества,

также

в решении вопросов рационального природопользования, и в формировании ценностного
отношения

природе,

обществу,

человеку,

вкладе

российских

и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения и
понимание

сущности

основополагающих

биологических

терминов

и понятий (вид, экосистема, биосфера), биологические теории (эволюционная теория
Ч. Дарвина,

синтетическая

теория

эволюции),

учения

(А.Н. Северцова

–

о путях и направлениях эволюции, В.И. Вернадского – о биосфере), законы (генетического
равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга, зародышевого сходства К.М. Бэра), правила (минимума
Ю. Либиха, экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК» У. Гилберта);
умение

владеть

основными

методами

научного

познания,

используемыми

в биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки антропогенных изменений в
природе;
умение

выделять

существенные

признаки:

видов,

биогеоценозов,

экосистем

и биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора,
аллопатрического и симпатрического видообразования, влияния движущих сил эволюции на
генофонд популяции, приспособленности организмов к среде обитания, чередования
направлений эволюции, круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими силами
антропогенеза,

компонентами

различных

экосистем

приспособлениями

к ним организмов;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность видов к
среде обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей
организмов в сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для

доказательства родства организмов

разных систематических групп,

234

взаимосвязи организмов и среды обитания, единства человеческих рас, необходимости
сохранения многообразия видов и экосистем как условия сосуществования природы и
человечества;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между
исследуемыми

биологическими

процессами

явлениями,

делать

выводы

выдвигать

гипотезы,

проверять

их

экспериментальными

средствами,

оценивать

гипотезы

теории

происхождении

жизни,

человека

и человеческих рас, о причинах, последствиях и способах предотвращения глобальных
изменений в биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в
области биологии, экологии, природопользования, медицины, биотехнологии, психологии,
ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный
интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение
биологического

образования

в учреждениях среднего профессионального и высшего образования.

2.1.9. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый
уровень).
2.1.9.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по истории,
история) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по истории.
2.1.9.2. Пояснительная записка.
2.1.9.2.1. Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи
учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.

235

2.1.9.2.2. Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает
обязательное

предметное

содержание,

предусматривает

распределение

его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
2.1.9.2.3. Место истории в системе основного общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей
во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня
семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и
понимания

человека

и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
2.1.9.2.4. Целью школьного исторического образования является формирование
и развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны
и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание
места

роли

современной

России

в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и
мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и
настоящему Отечества.
2.1.9.2.5. Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности
и социальной культуры, адекватной условиям современного мира;
освоение

систематических знаний об

истории

России

всеобщей

истории

XX — начала XXI в.;
воспитание
Отечеству

—

обучающихся

многонациональному

духе

патриотизма,

Российскому

уважения

государству

своему

соответствии

с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и
явления

точки

зрения

их

исторической

обусловленности

взаимосвязи,

в развитии, в системе координат «прошлое — настоящее — будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие

236

учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах — приобретение первичного опыта
исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного

отношения,

обоснование

позиции

при изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении.
2.1.9.2.6. Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

истории,

–

136, в 10-11 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
2.1.9.2.7. Последовательность изучения тем в рамках программы по истории
в пределах одного класса может варьироваться.
2.1.9.3. Содержание обучения в 10 классе.
2.1.9.3.1. Всеобщая история. 1914—1945 гг.
Введение.

Понятие

«Новейшее

время».

Хронологические

рамки

и периодизация Новейшей истории. Изменение мира в ХХ — начале XXI в. Ключевые
процессы и события Новейшей истории. Место России в мировой истории ХХ — начала XXI
в.
2.1.9.3.1.1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
2.1.9.3.1.1.1. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический
прогресс. Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм,
консерватизм,

социал-демократия,

анархизм.

Рабочее

и социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир

империй

—

наследие

XIX

в.

Империализм.

Национализм.

Старые

и новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта.
Региональные конфликты и войны в конце XIX — начале ХХ в.
2.1.9.3.1.1.2. Первая мировая война (1914—1918). Причины Первой мировой войны.
Убийство

Сараево.

Нападение

Австро-Венгрии

на

Сербию.

Вступление

в войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война.
Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе
воюющих блоков (вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной
союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения
войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран.
Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.

237

Завершающий

этап

войны.

Объявление

США

войны

Германии.

Бои

на Западном фронте. Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция
государств

Четверного

союза.

Политические,

экономические

и социальные последствия Первой мировой войны.
2.1.9.3.1.2. Мир в 1918—1939 гг.
2.1.9.3.1.2.1. От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы
послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная конференция.
Лига Наций. Вашингтонская конференция. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные

события

1918—1919

гг.

Европе.

Ноябрьская

революция

в Германии. Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская
республика.
2.1.9.3.1.2.2. Страны Европы и Северной Америки в 1920—1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и
к

власти

Великобритании.

Зарождение

профсоюзов.

фашистского

Приход лейбористов

движения

Италии;

Б. Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима
в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис
1929—1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические
последствия кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство.
Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление
нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в
Германии (политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские
законы. Подготовка Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах
Европы в 1920—1930-х гг.
Борьба

против

угрозы

фашизма.

Тактика

единого

рабочего

фронта

и Народного фронта. Приход к власти и политика правительств Народного фронта во
Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники,
основные сражения). Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь
Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской Республики.
2.1.9.3.1.2.3. Страны Азии, Латинской Америки в 1918—1930-е гг.
Распад

Османской

империи.

Провозглашение

Турецкой

Республики.

Курс

преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925—
1927

гг.

Китае.

Режим

Чан

Кайши

гражданская

война

238

с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Национально-освободительное
движение в Индии в 1919—1939 гг. Индийский национальный конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская
и

революционные

революция
движения

1910—1917
в

гг.,

ее

итоги

латиноамериканских

странах.

значение.

Реформы

Народный

фронт

в Чили.
2.1.9.3.1.2.4. Международные отношения в 1920—1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство
в международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло,
выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана—Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931—1933).
Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной
безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс
Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика
«умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин — Рим — Токио. Японо-китайская война.
Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
2.1.9.3.1.2.5. Развитие культуры в 1914—1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина и
другие). Технический прогресс в 1920—1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм,
реализм.

Ведущие

деятели

культуры

первой

трети

ХХ в. Кинематограф 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
2.1.9.3.1.3. Вторая мировая война (4 ч).
2.1.9.3.1.3.1. Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных
воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская
война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром
Франции и ее союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах.
2.1.9.3.1.3.2. 1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план «Барбаросса», план
«Ост».

Начало

Великой

Отечественной

войны.

Ход

событий

на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор,
вступление США в войну. Формирование Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.

239

2.1.9.3.1.3.3. Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция
и насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская
война в Югославии.
2.1.9.3.1.3.4. Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в
Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини.
Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
2.1.9.3.1.3.5. Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в
Европе,

наступление

союзников.

Военные

операции

Красной

Армии

в 1944—1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их
пособников

европейских

странах.

Конференции

руководителей

ведущих

держав

Антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и
взятие

Берлина.

Капитуляция

Германии.

Роль

СССР

в разгроме нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская конференция.
Создание ООН.
Завершение

мировой

войны

на

Дальнем

Востоке.

Американские

атомные

бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром
Квантунской

армии.

Капитуляция

Японии.

Нюрнбергский

трибунал

и Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй
мировой войны.
2.1.9.3.1.4. Обобщение.
2.1.9.3.2. История России. 1914—1945 гг.
Введение. Россия в начале ХХ в.
2.9.3.2.1. Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции
(1914—1922).
2.1.9.3.2.1.2. Россия в Первой мировой войне (1914—1918).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические
на

военно-стратегические

австро-германском

Кавказском

планы
фронтах,

командования.

Боевые

взаимодействие

действия

союзниками

по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Людские
потери. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование
и

восприятие

военно-промышленных
войны

обществом.

комитетов.

Содействие

Пропаганда

гражданского

патриотизма

населения

армии

и создание общественных организаций помощи фронту. Введение государством карточной

240

системы снабжения в городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая
чехарда

правительстве.

Взаимоотношения

представительной

и исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и
десакрализация власти. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и
пораженцы. Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни
общества.
2.1.9.3.2.1.3. Великая российская революция (1917—1922).
Понятие

Великой

российской

революции,

продолжавшейся

от

свержения

самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция,
Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя накануне революции.
Территория и население. Объективные и субъективные причины обострения экономического
и
как

политического
революционизирующий

фактор.

кризиса.
Национальные

Война

конфессиональные

проблемы.

Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль—март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри
страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна — лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при
росте влияния большевиков во главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия.
Восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства.
Провозглашение России республикой. Свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками

октября

ноября)

1917

г.

В. И. Ленин как политический деятель.
2.1.9.3.2.1.4. Первые революционные преобразования большевиков.
Первые

мероприятия

большевиков

политической,

экономической

и социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира.
Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей.
Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового
госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе
с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ).
Первая Конституция РСФСР 1918 г.

241

2.1.9.3.2.1.5. Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 — весной 1918 г.
Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону.
Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины,
этапы

основные

события

Гражданской

войны.

Военная

интервенция.

Палитра

антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села:
красные продотряды и белые реквизиции.
Политика

«военного

коммунизма».

Продразверстка,

принудительная

трудовая

повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО.
Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в
пользу

чрезвычайных

органов:

ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии,
в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в
Крыму.
Причины победы
Национальный

фактор

Красной Армии в Гражданской войне.
в

Гражданской

войне.

Декларация

Вопрос о земле.

прав

народов

России

и ее значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921—1922 г.
2.1.9.3.2.1.6. Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная
агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и
кинематографа. Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов.
Повседневная

жизнь.

Городской

быт:

бесплатный

транспорт,

товары

по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Проблема массовой детской беспризорности.
2.1.9.3.2.1.7. Наш край в 1914—1922 гг.
2.1.9.3.2.2. Советский Союз в 1920—1930-е гг.
2.1.9.3.2.2.1. СССР в годы нэпа (1921—1928).
Катастрофические

последствия

Первой

мировой

Гражданской

войн.

242

Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921—1922 гг.
и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в
Поволжье и другие Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для
улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922—1924 гг. Создание Госплана и
разработка

годовых

и пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя Труда
(1927 г., с 1938 г. — Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е
гг.

Политика

«коренизации»

борьба

по

вопросу

о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и
возрастание

роли

партийного

аппарата.

Ликвидация

оппозиции

внутри

ВКП(б)

к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и
детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы.
Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум:
кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
2.1.9.3.2.2.2. Советский Союз в 1929—1941 гг.
«Великий

перелом».

администрирования.

Перестройка

Форсированная

экономики

индустриализация.

на

основе
Создание

командного
рабочих

и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация
частной

торговли

предпринимательства.

Кризис

снабжения

и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР в
1932—1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.

243

Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент сталинской
политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение
цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического контроля над
обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937—1938 гг.
Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против
священнослужителей.

ГУЛАГ.

Роль

принудительного

труда

осуществлении

индустриализации
и в освоении труднодоступных территорий.
Советская

социальная

национальная

политика

1930-х

гг.

Пропаганда

и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
2.1.9.3.2.2.3. Культурное пространство советского общества в 1920—1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего
уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к семье,
браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт

нэпманская

культура.

Борьба

безграмотностью.

Основные

направления в литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский
авангард.

Создание

национальной

письменности

смена

алфавитов.

Деятельность

Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность военной
профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и
первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и
искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры.
Социалистический

реализм.

Литература

кинематограф

1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции.

244

Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного
переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные формы быта.
Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и
комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в
деревне.
2.1.9.3.2.2.4. Внешняя политика СССР в 1920—1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции.
Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу
Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные
конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР
1938

г.

накануне
и

угроза

Великой

Отечественной

международной

изоляции

войны.

Мюнхенский

договор

СССР.

Заключение

договора

о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в
состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины
и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
2.1.9.3.2.2.5. Наш край в 1920—1930-е гг. (1 ч)
2.1.9.3.2.3. Великая Отечественная война (1941—1945)
2.1.9.3.2.3.1. Первый период войны (июнь 1941 — осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм
воинов, представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
начальном

этапе

войны.

Чрезвычайные

меры

руководства

страны,

образование

Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск
под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских
планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад

ноября

1941

г.

на

Красной

площади.

Переход

в контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции
Красной Армии зимой — весной 1942 г. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда.
Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.

245

Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения
и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская пропаганда.
Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто.
Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало

массового

сопротивления

врагу.

Восстания

нацистских

лагерях.

Развертывание партизанского движения.
2.1.9.3.2.3.2. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942—1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной — летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом
гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление.
Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом —
осенью

1943

г.

СССР

и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье

крупных

городах.

Значение

партизанской

и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных.

Антисоветские

национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы на территории
СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943—1946 гг.
2.1.9.3.2.3.3. Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин
и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный
труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины
в

на

советском

войне.
тылу.

Письма

Военная

фронта

дисциплина

на

фронт.

производстве.

Повседневность

Карточная

система

246

и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе.
Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» — призыв к
сопротивлению

врагу.

Советские

писатели,

композиторы,

художники,

ученые

в условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и
Церковь в годы войны. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий.
Культурные и научные связи с союзниками.
2.1.9.3.2.3.4. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны (1944 — сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло-Одерская операция. Битва
за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. Депортации
репрессированных

народов.

Взаимоотношения

государства

и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения.

Потсдамская

конференция.

Судьба

послевоенной

Германии.

Политика

денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные бомбардировки
японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание

ООН.

Осуждение

главных

военных

преступников.

Нюрнбергский

и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу Антигитлеровской

коалиции.

Людские

материальные

потери.

Изменение

политической карты мира.
2.1.9.3.2.3.5. Наш край в 1941—1945 гг.
2.1.9.3.2.4. Обобщение.
2.1.9.4. Содержание обучения в 11 классе.
2.1.9.4.1. Всеобщая история. 1945—2022 гг.
2.1.9.4.1.1. Введение. Мир во второй половине ХХ — начале XXI в. Научнотехнический

прогресс.

Переход

от

индустриального

постиндустриальному,

информационному обществу. Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы.

247

Крушение колониальной системы. Образование новых независимых государств во второй
половине ХХ в. Процессы глобализации и развитие национальных государств.
2.1.9.4.1.2. Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ — начале XXI
в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских государств.
Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух военно-политических блоков
(НАТО и ОВД).
2.1.9.4.1.2.1. Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем.
Развитие

постиндустриального

общества.

Общество

потребления.

Демократы

республиканцы у власти: президенты США и повороты политического курса. Социальные
движения (борьба против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против
войны

во

Вьетнаме).

Внешняя

политика

США

во второй половине ХХ — начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской
Федерацией.
2.1.9.4.1.2.2. Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в
первые послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально
ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо». Установление V
республики

во

Франции.

Лейбористы

и консерваторы в Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные
шестидесятые». «Скандинавская модель» социально-экономического развития. Падение
диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х — начала 1980-х гг.
Неоконсерватизм. Европейский союз.
2.1.9.4.1.2.3. Страны

Центральной

Восточной

Европы во

второй

половине

ХХ — начале XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление
коммунистических режимов. СЭВ и ОВД. Достижения и проблемы социалистического
развития
и

Венгрии

ее

страны

и
на

1950-е

(1956).

подавление.

Движение
блока.

Европы.

постсоветском

Выступления

Югославская

восточного

Восточной

гг.

модель

социализма.

«Солидарность»
Революции

Распад

пространстве.

ОВД,

в
в

Разделение

(1953),

Пражская

Польше.

1989—1990
СЭВ.

ГДР

гг.

Польше

весна

Перестройка
в

Образование
Чехословакии.

странах

1968
в

г.

СССР

Центральной

новых

государств

Распад

Югославии

и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских
государств в XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в
интеграционных процессах).

248

2.1.9.4.1.3. Страны Азии, Африки во второй половине ХХ — начале XXI в.: проблемы и
пути модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
2.1.9.4.1.3.1. Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная
борьба и провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение
республики;

социалистический

эксперимент;

Мао

Цзэдун

и маоизм; экономические реформы конца 1970-х — 1980-х гг. и их последствия; современное
развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным общественно-политическим
строем. Индия: провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика
современного индийского государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения
к лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо». Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
2.1.9.4.1.3.2. Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое
развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960—1970-х гг.; исламская
революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке.
Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути развития;
внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце ХХ —
начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг.
Гражданская война в Сирии.
2.1.9.4.1.3.3. Страны

Тропической

Южной

Африки.

Этапы

провозглашения

независимости («год Африки», 1970—1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки
утверждения

демократических

режимов

возникновение

диктатур.

Организация

Африканского единства. Система апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм.
Гражданские войны и этнические конфликты в Африке.
2.1.9.4.1.4. Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего
развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация.
Националреформизм.

Революция

на

Кубе.

Диктатуры

и демократизация в странах Латинской Америки. Революции конца 1960-х — 1970-х гг. (Перу,
Чили, Никарагуа). «Левый поворот» в конце ХХ в.
3.1.9.4.1.5. Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в.
Основные

этапы

развития

международных

отношений

во

второй

половине

249

1940-х — 2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной
войны (Берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис,
Карибский (Кубинский) кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений.
Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х — первой половине 1970-х гг.
Договор

запрещении

ядерных

испытаний

трех

средах.

Договор

о нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств
— участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с
СССР

Польшей,

четырехстороннее

соглашение

по Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ).
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной войны.
Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение
советской концепции нового политического мышления в 1980-х гг. Революции 1989—1991 гг.
в

странах

Центральной

Восточной

Европы,

их внешнеполитические последствия. Распад СССР и восточного блока. Российская
Федерация — правопреемник СССР на международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ — начале XXI в. От биполярного
к

многополюсному

миру.

Региональная

межрегиональная

интеграция.

Россия

в современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание национальных
интересов. Усиление позиций Китая на международной арене. Военные конфликты.
Международный терроризм. Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам и
вызовам в начале XX в.
2.1.9.4.1.6. Развитие науки и культуры во второй половине ХХ — начале XXI в.
Развитие науки во второй половине ХХ — начале XXI в. (ядерная физика, химия,
биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в
мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники
и робототехники. Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ — начала XXI в.: от
модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии,
концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и
авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура.
2.1.9.4.1.7. Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного
оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в

250

современном мире.
2.1.9.4.1.8. Обобщение.
2.1.9.4.2. История России. 1945—2022 гг.
Введение
2.1.9.4.2.1. СССР в 1945—1991 гг.
2.1.9.4.2.1.1. СССР в 1945—1953 гг.
Влияние

последствий

Демобилизация

армии.

войны

на

Социальная

советскую

адаптация

систему

фронтовиков.

общество.

Разруха.

Репатриация.

Рост

беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы

приоритеты

восстановления.

Демилитаризация

экономики

и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и
значение
его успехи

для
и

экономики.

значение. Начало

Советский

атомный

проект,

гонки вооружений. Положение на послевоенном

потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946—1947 гг. Денежная реформа и отмена
карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество

верхних

эшелонах

власти.

Усиление

идеологического

контроля.

Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления
разрушенного

хозяйства.

Союзный

центр

национальные

регионы:

проблемы

взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и
Центральной Европы. Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание Совета
экономической взаимопомощи. Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание по инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
2.1.9.4.2.1.2. СССР в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые
признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии и
разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Начало
реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры.
Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики. Утверждение
единоличной власти Хрущева.

251

Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Образование
и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957
г. Популярные формы досуга. Неофициальная культура. Хрущев и интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки
решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы экономики.
Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В.
Терешковой. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы
к

совнархозам.

промышленности.

Расширение

прав

Переход
союзных

от

отраслевой

республик.

системы

Изменения

управления
социальной

и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание
горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
крестьянства

интеллигенции.

Востребованность

научного

и инженерного труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового
человека».

Бригады

коммунистического

труда.

Общественные

формы

управления.

Социальные программы. Реформа системы образования. Пенсионная реформа. Массовое
жилищное строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военно-политические
кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,
Берлинский
и

мировая

кризис

1961

социалистическая

г.,
система.

Карибский
Распад

кризис
колониальных

1962
систем

г.).
и

СССР
борьба

за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
2.1.9.4.2.1.3. Советское государство и общество в середине 1960-х — начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры
аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого
социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление темпов
развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса

252

сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного
комплекса.

Советские

научные

технические

приоритеты.

Создание

топливно-

энергетического комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция
населения в крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы
досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое
развитие союзных республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в
советском обществе. Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры
1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное
искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и другие). Диссидентский вызов. Борьба с
инакомыслием.

Судебные

процессы.

Цензура

и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна и
снижение международного авторитета СССР. Достижение военно-стратегического паритета с
США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в
Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в
Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
2.1.9.4.2.1.4. Политика перестройки. Распад СССР (1985—1991).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики.

М.С.

Горбачев

его

окружение:

курс

на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах.
Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Принятие закона о
приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения.

Либерализация

цензуры.

Общественные

настроения

и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации.
История

страны

как

фактор

политической

жизни.

Отношение

к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора.

253

Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной
Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация

советской

политической

системы.

XIX

конференция

КПСС

и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов —
высший орган государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и его значение.
Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем

национальных

движений,

нагнетание

националистических

и сепаратистских настроений. Обострение межнационального противостояния: Закавказье,
Прибалтика,

Украина,

Молдавия.

Позиции

республиканских

лидеров

и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990—1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание М.С.
Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Углубление
политического кризиса.
Усиление

центробежных

тенденций

угрозы

распада

СССР.

Декларация

о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. НовоОгаревский

процесс

попытки

подписания

нового

Союзного

договора.

«Парад

суверенитетов». Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического кризиса в
стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа,
трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов. Разработка союзным
и российским руководством программ перехода к рыночной экономике. Радикализация
общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях.
Попытка

государственного

переворота

августе

1991

г.

Планы

ГКЧП

и защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур
КПСС. Оформление фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения,
создание Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР
на международной арене.
2.1.9.4.2.1.5. Наш край в 1945—1991 гг.
2.1.9.4.2.1.6. Обобщение.
2.1.9.4.2.2. Российская Федерация в 1992—2022 гг.

254

2.1.9.4.2.2.1. Становление новой России (1992—1999).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований.
Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и
падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни.
Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической
ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность
мирного выхода из политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация
Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции
России

1993

г.

и ее значение. Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
построения федеративного государства. Утверждение государственной символики.
Обострение

межнациональных

межконфессиональных

отношений

в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных
займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых
цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости
от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств массовой
информации (далее – СМИ). Свобода предпринимательской деятельности. Возможность
выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена
ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного
населения в бывших республиках СССР.
Новые

приоритеты

внешней

политики.

Россия

—

правопреемник

СССР

на международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и
союз

Белоруссией.

Военно-политическое

сотрудничество

в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной
власти.

Обострение

ситуации

на

Северном

Кавказе.

Вторжение

террористических

255

группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
2.1.9.4.2.2.2. Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента В.В.
Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990-х гг.
Основные направления внутренней и внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание
Федеральных

округов.

Восстановление

единого

правового

пространства

страны.

Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с
ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали власти
и гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999—2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные
проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005)
и продолжение (2018) реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления
внешней

внутренней

политики.

Проблема

стабильности

и преемственности власти.
Избрание

В.В.

Путина

Президентом

Российской

Федерации

2012

г.

и переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация
инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и
других). Начало конституционной реформы (2020).
Новый

облик

российского

общества

после

распада

СССР.

Социальная

и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика.
Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и его
результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней продолжительности жизни
и тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения
России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда
спорта
и

здорового

образа

жизни

их

результаты.

XXII

Олимпийские

и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских спортсменов,
допинговые скандалы и их последствия для российского спорта. Чемпионат мира
по футболу и открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и
размеры

доходов

разных

слоев

населения.

Постановка

государством

вопроса

о социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в

256

глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая
автомобилизация.

Военно-патриотические

движения.

Марш

«Бессмертный

полк».

Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX — начале XXI в. Утверждение новой Концепции
внешней

политики

Российской

Федерации

(2000)

ее

реализация.

Постепенное

восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях. Современная
концепция российской внешней политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и
в

урегулировании

локальных

конфликтов.

Оказание

помощи

Сирии

борьбе

международным терроризмом и в преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.).
Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры.
Односторонний
из

международных

выход
соглашений

по

контролю

над

США
вооружениями

последствия

для России. Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и
Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС).
Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на
Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со странами ШОС
(Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки».
Дальневосточное и другие направления политики России. Сланцевая революция в США и
борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение
Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения по
Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской
Народной Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их
союзниками политических и экономических санкций против России и их последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным странам.
Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г. и
его последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX — начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в
развитии образования и науки. Модернизация образовательной системы. Основные
достижения российских ученых и недостаточная востребованность результатов их научной
деятельности.

Религиозные

конфессии

и повышение их роли в жизни страны. Особенности развития современной художественной

257

культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы
глобализации и массовая культура.
2.1.9.4.2.2.3. Наш край в 1992—2022 гг.
2.1.9.4.2.3. Итоговое обобщение.
2.1.9.5. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

истории

на уровне среднего общего образования.
2.1.9.5.1. К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской истории
традиций гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание
исторического значения конституционного развития России, своих конституционных прав и
обязанностей,

уважение

закона

и правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и

демократических

ценностей;

готовность

национализма,

противостоять

идеологии

ксенофобии,

экстремизма,
дискриминации

по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести
совместную

деятельность

интересах

гражданского

общества,

участвовать

в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях; умение взаимодействовать с
социальными

институтами

соответствии

их

функциями

и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) в сфере патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной,

гордости

за

свою

страну,

свой

край,

свой

язык

и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное отношение
к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде; идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) в

сфере

духовно-нравственного

воспитания:

личностное

осмысление

и принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовнонравственных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания,
этического поведения; способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать
осознанные

решения,

ориентируясь

на морально-нравственные ценности и нормы современного российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное

258

отношение к своим родителям, представителям старших поколений, осознание значения
создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся
культурном многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные виды
искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие

искусства;

осознание

значимости

для личности и общества наследия отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества; эстетическое отношение к миру, современной
культуре, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
5) в

сфере

физического

воспитания:

осознание

ценности

жизни

и необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории); представление
об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических
обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни;
6) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и
результатам

трудовой

деятельности

человека;

представление

о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; формирование
интереса к различным сферам профессиональной деятельности; готовность совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация

способность

образованию

и самообразованию на протяжении всей жизни;
7)

сфере

экологического

воспитания:

осмысление

исторического

опыта

взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений;
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
природной и социальной среде;
8) в понимании ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном

мире;

осмысление

значения

истории

как знания о развитии человека и общества, о социальном и нравственном опыте

259

предшествующих поколений; совершенствование языковой и читательской культуры как
средства взаимодействия между людьми и познания мира; овладение основными навыками
познания и оценки событий прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению
учебной

проектно-исследовательской

деятельности

в сфере истории.
9) в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие самосознания
(включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в
отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с
эмоциями людей в известных исторических ситуациях); саморегулирования, включающего
самоконтроль,

умение

принимать

ответственность

за

свое

поведение,

способность

адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии (способность
понимать другого человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных
навыков (способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми,
регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения).
2.1.9.5.2. В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
2.1.9.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
2.1.9.5.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;

260

осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц,
схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие
черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте.
2.1.9.5.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) —
извлекать,

сопоставлять,

систематизировать

и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о
достоверности

значении

информации

источника

(по

предложенным

или самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;
использовать

средства

современных

информационных

коммуникационных

технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований информационной
безопасности;
создавать тексты

в различных форматах с учетом назначения информации

и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
2.1.9.5.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять

особенности

взаимодействия

людей

исторических

обществах

и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя

261

сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
2.1.9.5.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности людей
как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия
с другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
2.1.9.5.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения в части
регулятивных универсальных учебных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять
проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ
решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владение

приемами

самоконтроля:

осуществлять

самоконтроль,

рефлексию

и самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие

себя

других:

осознавать

свои

достижения

слабые

стороны

в учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать
свое право и право других на ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного
решения учебных задач, проблем.
2.1.9.5.3. Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах

ХХ

—

начала

XXI

в.,

знание

достижений

страны

и ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской

войны,

новой

экономической

политики,

индустриализации

и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР

262

в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации
как

мировой

державы,

воссоединения

Крыма

с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших событий ХХ —
начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических

личностей,

внесших

значительный

вклад

социально-экономическое,

политическое и культурное развитие России в ХХ — начале XXI в.
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории ХХ — начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать

историческую

информацию

соответствии

с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в ХХ — начале XXI в.; определять современников
исторических

событий

истории

России

и человечества в целом в ХХ — начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран ХХ — начала XXI в., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ — начала XXI в. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных

задач;

оценивать

полноту

и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
в

том

числе

исторические

карты/схемы,

по

истории

России

и зарубежных стран ХХ — начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в

263

различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе — на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ —
начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
2.1.9.5.4. Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории
на уровне среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и
формирование умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит
на учебном материале, изучаемом в 10—11 классах. При этом необходимо учитывать, что
достижение

предметных

результатов

предполагает

не только обращение к истории России и всемирной истории ХХ — начала XXI в., но и к
важнейшим

событиям,

явлениям,

процессам

истории

нашей

страны

с древнейших времен до начала XX в. Без знания достижений народов России, понимания
духовных и материальных факторов поступательного развития российского общества в
предшествующие эпохи невозможно глубокое понимание истории России XX — начала XXI
в., осознание истоков достижений и потерь в этот исторический период. При планировании
уроков истории следует предусмотреть повторение изученных ранее исторических событий,
явлений, процессов, деятельности исторических личностей России, связанных с актуальным
историческим материалом урока.
2.1.9.5.4.1. Предметные результаты освоения базового учебного курса «История
России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.

264

3) НЭП.

Образование

Индустриализация,

СССР.

коллективизация,

СССР

культурная

годы

нэпа.

революция.

«Великий

перелом».

Первые

пятилетки.

Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
4) Великая Отечественная война 1941—1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
5) СССР в 1945—1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
6) Российская Федерация в 1992—2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация.

Культурное

пространство

повседневная

жизнь.

Укрепление

обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
2.1.9.5.4.2. Предметные результаты освоения базового учебного курса «Всеобщая
история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый
курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора».
Культурное развитие.
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
5) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
2.1.9.5.5. Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
2.1.9.5.5.1. Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914—1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой

265

экономической

политики,

индустриализации

и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР
в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов.
Достижение

указанного

предметного

результата

непосредственно

связано

с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России
1914—1945 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку,
умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду.
Данный

результат

достижим

при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура

предметного

результата

включает

перечень

знаний

и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914—1945 гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных

событий,

явлений,

процессов

истории

России

1914—1945

гг.,

их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914—1945 гг., выявлять
попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1914—1945 гг.
2.1.9.5.5.2. Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн,
в

исторических

личностей,

социально-экономическое,

внесших

политическое

значительный

культурное

развитие

вклад
России

в 1914—1945 гг.
Достижение
использовании

указанного

методов

предметного

обучения

результата

возможно

воспитания,

так

при

как,

комплексном

кроме

знаний

об исторической личности, школьники должны осознать величие личности человека, влияние
его деятельности на ход истории.
Структура

предметного

результата

включает

перечень

знаний

и умений:
называть

имена

наиболее

выдающихся

деятелей

истории

России

1914—1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории

России

1914—1945

гг.,

оценивать

значение

их

деятельности

266

для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914—1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
2.1.9.5.5.3. Умение

составлять

описание

(реконструкцию)

устной

и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории 1914—1945 гг. и их участников, образа жизни людей и
его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию,

оценку)

опорой

на

фактический

материал,

в том числе используя источники разных типов.
Структура

предметного

результата

включает

перечень

знаний

и умений:
объяснять

смысл

изученных/изучаемых

исторических

понятий

терминов

из истории России, и всемирной истории 1914—1945 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание)
о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914—1945 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах в 1914—1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914—
1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных
приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1914—1945 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение
к

наиболее

значительным

событиям,

и зарубежных стран 1914—1945 гг.;

достижениям

личностям

истории

России

267

понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно

отбирать

факты,

которые

могут

быть

использованы

для подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложенной

точки

зрения

по

дискуссионной

проблеме

из

истории

России

и всемирной истории 1914—1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию.
2.1.9.5.5.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов

1914—1945

гг.;

систематизировать

историческую

информацию

в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы.
Структура

предметного

результата

включает

перечень

знаний

и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1914—1945 гг.;
различать

исторической

информации

из

курсов

истории

России

и зарубежных стран 1914—1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать,
определяемому

систематизировать

признаку

(хронологии,

исторические
принадлежности

факты
к

по

самостоятельно

историческим

процессам,

типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914—
1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1914—1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. по самостоятельно определенным
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
2.1.9.5.5.5. Умение
временны́е
их

итоги;

связи

устанавливать

исторических

соотносить

события

причинно-следственные,

событий,

явлений,

процессов;

истории

родного

края

пространственные,
характеризовать
истории

России

в 1914—1945 гг.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1914—1945 гг.

268

Структура

предметного

результата

включает

перечень

знаний

и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации

из

истории

России

зарубежных

стран

1914—1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914—1945
гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914—
1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России
и человечества в целом 1914—1945 гг.
2.1.9.5.5.6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные

исторические

аудиовизуальные)

источники

по

разных

истории

типов

России

(письменные,
и

вещественные,

зарубежных

стран

1914—1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками.
Структура

предметного

результата

включает

перечень

знаний

истории

России

и умений:
различать

виды

письменных

исторических

источников

по

и всемирной истории 1914—1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;

269

анализировать

письменный

исторический

источник

по

истории

России

и зарубежных стран 1914—1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа
и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания;
соотносить

содержание

исторического

источника

по

истории

России

и зарубежных стран 1914—1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников

по

истории

России

зарубежных

стран

1914—1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных
точек зрения;
проводить

атрибуцию

вещественного

исторического

источника

(определять

утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания,
размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
2.1.9.5.5.7. Умение

осуществлять

соблюдением

правил

информационной

безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914—
1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения

познавательных

задач;

оценивать

полноту

и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура

предметного

результата

включает

перечень

знаний

и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно
необходимых

для

осуществлять
изучения

поиск

событий

достоверных
(явлений,

исторических

процессов)

источников,

истории

России

и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических

270

событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа

исторических

событий,

процессов,

явлений

истории

России

и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
2.1.9.5.5.8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран
1914—1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе — на региональном
материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура

предметного

результата

включает

перечень

знаний

и умений:
определять
исторической

на

основе

информации,

характерные

представленной

признаки

текстовом

описываемых

источнике

событий

(явлений,

процессов) истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации
по

истории

России

зарубежных

стран

1914—1945

гг.

составлять

на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие),
изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
привлекать

контекстную

информацию

при

работе

исторической

картой

и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических

картах

(схемах)

по

истории

России

зарубежных

стран

1914—1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы,
схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий

стран,

расстояния

другое),

социально-экономических

271

и геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять
по

истории

информацию,

России

представленную

зарубежных

стран

на

исторической

1914—1945

гг.,

карте/схеме
информацией

из аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на
и

основании

статистической

визуальных

информации

источников

по

истории

исторической

России

информации

зарубежных

стран

1914—1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать

умения,

приобретенные

процессе

изучения

истории,

для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914—1945 гг.,
в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других.
2.1.9.5.5.9. Приобретение

опыта

взаимодействия

людьми

другой

культуры,

национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей

развития

нашей

страны

как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми
народами России.
Структура

предметного

результата

включает

перечень

знаний

и умений:
понимать

особенности

политического,

социально-экономического

историко-

культурного развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;

272

понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным

историей

России

зарубежных

стран

1914—1945 гг., создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского языка и речевого этикета.
2.1.9.5.5.10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура

предметного

результата

включает

перечень

знаний

и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах
истории

России

зарубежных

стран

1914—1945

гг.,

осознавать

и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории
России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны

событиях,

явлениях,

процессах

истории

России

и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
используя

знания

по

истории

России

зарубежных

стран

1914—1945 гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно

участвовать

дискуссиях,

не

допуская

умаления

подвига

народа

при защите Отечества.
2.1.9.5.5.11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России
и мира в 1914—1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
2.1.9.5.5.11.1. По учебному курсу «История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
3) НЭП.

Образование

СССР.

СССР

годы

нэпа.

«Великий

перелом».

273

Индустриализация,

коллективизация,

культурная

революция.

Первые

пятилетки.

Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
4) Великая Отечественная война 1941—1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
2.1.9.5.5.11.2 По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый
курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора».
Культурное развитие.
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний и умений:
указывать

хронологические

рамки

основных

периодов

отечественной

и всеобщей истории 1914—1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории
1914—1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории
1914—1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших

исторических

событий,

явлений,

процессов

истории

России

1914—1945 гг.
2.1.9.5.6. Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
2.1.9.5.6.1. Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945—2022 гг., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации
как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине
и других важнейших событий 1945—2022 гг.; особенности развития культуры народов СССР

274

(России).
Достижение

указанного

предметного

результата

непосредственно

связано

с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России
1945—2022 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку,
умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду.
Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и
воспитания.
Структура

предметного

результата

включает

перечень

знаний

и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945—2022 гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных

событий,

явлений,

процессов

истории

России

1945—2022

гг.,

их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945—2022 гг., выявлять
попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1945—2022 гг.
2.1.9.5.6.2. Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад
в

социально-экономическое,

политическое

культурное

развитие

России

в 1945—2022 гг.
Достижение
использовании

указанного

методов

предметного

обучения

результата

возможно

воспитания,

так

при

как,

комплексном

кроме

знаний

об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека,
влияние его деятельности на ход истории.
Структура

предметного

результата

включает

перечень

знаний

и умений:
называть

имена

наиболее

выдающихся

деятелей

истории

России

1945—2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории

России

1945—2022

гг.,

оценивать

значение

их

деятельности

для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945—2022 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;

275

определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
2.1.9.5.6.3. Умение

составлять

описание

(реконструкцию)

устной

и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории 1945—2022 гг. и их участников, образа жизни людей и
его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию,

оценку)

опорой

на

фактический

материал,

в том числе используя источники разных типов.
Структура

предметного

результата

включает

перечень

знаний

и умений:
объяснять смысл

изученных (изучаемых)

исторических понятий и

терминов

из истории России, и всемирной истории 1945—2022 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание)
о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1945—2022 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах в 1945—2022 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1945—
2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных
приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1945—2022 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение
к

наиболее

значительным

событиям,

достижениям

личностям

истории

России

и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно

отбирать

факты,

которые

могут

быть

для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;

использованы

276

формулировать

аргументы

для

подтверждения

(опровержения)

собственной

или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России
и всемирной истории 1945—2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию.
2.1.9.5.6.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов

1945—2022

гг.;

систематизировать

историческую

информацию

предметного

результата

включает

перечень

знаний

и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1945—2022 гг.;
различать

исторической

информации

из

курсов

истории

России

и зарубежных стран 1945—2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать,
определяемому

систематизировать

признаку

(хронологии,

исторические
принадлежности

факты
к

по

самостоятельно

историческим

процессам,

типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1945—
2022 гг.;
на

основе

изучения

исторического

материала

давать

оценку

возможности

(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей
истории России и зарубежных стран в 1945—2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. по самостоятельно определенным
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
2.1.9.5.6.5. Умение
временны́е
их

итоги;

связи

устанавливать

исторических

соотносить

события

причинно-следственные,

событий,

явлений,

процессов;

истории

родного

края

пространственные,
характеризовать
истории

России

в 1945—2022 гг.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1945—2022 гг.
Структура

предметного

результата

включает

перечень

знаний

и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.

277

определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации

из

истории

России

зарубежных

стран

1945—2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945—2022
гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1945—
2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России
и человечества в целом 1945—2022 гг.
2.1.9.5.6.6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные

исторические

источники

разных

типов

(письменные,

вещественные,

аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура

предметного

результата

включает

перечень

знаний

истории

России

и умений:
различать

виды

письменных

исторических

источников

по

и всемирной истории 1945—2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
анализировать

письменный

исторический

источник

по

истории

России

и зарубежных стран 1945—2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа
и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания;

278

соотносить

содержание

исторического

источника

по

истории

России

и зарубежных стран 1945—2022 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных
точек зрения;
проводить

атрибуцию

вещественного

исторического

источника

(определять

утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания,
размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
2.1.9.5.6.7. Умение

осуществлять

соблюдением

правил

информационной

безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945—
2022 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения

познавательных

задач;

оценивать

полноту

и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура

предметного

результата

включает

перечень

знаний

для

осуществлять
изучения

поиск

событий

достоверных
(явлений,

исторических

процессов)

источников,

истории

России

и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа

исторических

событий,

процессов,

явлений

истории

России

и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки

279

зрения ее соответствия исторической действительности.
2.1.9.5.6.8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран
1945—2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном
материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура

предметного

результата

включает

перечень

знаний

и умений:
определять
исторической

на

основе

информации,

характерные

представленной

признаки

текстовом

описываемых

источнике

событий

(явлений,

процессов) истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации
по

истории

России

зарубежных

стран

1945—2022

гг.

составлять

контекстную

информацию

при

работе

исторической

картой

и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать
выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять
по

истории

информацию,

России

представленную

зарубежных

стран

на

исторической

1945—2022

гг.,

карте
с

(схеме)

информацией

из аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники

280

исторической информации;
на
и

основании

статистической

визуальных

информации

источников

по

истории

исторической

России

информации

зарубежных

стран

1945—2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг. с информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать

умения,

приобретенные

процессе

изучения

истории,

для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1945—2022 гг.,
в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других.
2.1.9.5.6.9. Приобретение

опыта

взаимодействия

людьми

другой

культуры,

развития

нашей

страны

предметного

результата

включает

перечень

знаний

и умений:
понимать
культурного

особенности

развития

политического,

России

как

социально-экономического

многонационального

государства,

историкознакомство

с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1945—2022 гг., создавать устные

281

монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
2.1.9.5.6.10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура

предметного

результата

включает

перечень

знаний

России

зарубежных

стран

1945—2022

гг.,

осознавать

событиях,

явлениях,

процессах

истории

России

и зарубежных стран 1945 — 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
активно

участвовать

дискуссиях,

не

допуская

умаления

подвига

народа

при защите Отечества.
2.1.9.5.6.11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира
в 1945—2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
2.1.9.5.6.11.1. По учебному курсу «История России»:
1) СССР в 1945—1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
2) Российская Федерация в 1992—2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация.

Культурное

пространство

повседневная

жизнь.

Укрепление

обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
2.1.9.5.6.11.2. По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада.

282

2) Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.
Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное общество.
3) Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г.
и его влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
указывать

хронологические

рамки

основных

периодов

отечественной

и всеобщей истории 1945—2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории
1945—2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории
1945—2022

гг.,

делать

выводы

тенденциях

развития

своей

страны

и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших

исторических

событий,

явлений,

процессов

истории

России
гг.

1945—2022

2.1.10. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(базовый уровень).
2.1.10.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа
по обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
2.1.10.2. Пояснительная записка.
2.1.10.2.1. Программа

по

обществознанию

составлена

на

основе

положений

и требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных
в ФГОС СОО, с учётом федеральной программы воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ООП СОО.
2.1.10.2.2. Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией

функции

интеграции

молодёжи

современное

общество

и обеспечивает условия для формирования российской гражданской идентичности,
традиционных ценностей многонационального российского народа, готовности обучающихся
к саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению,
взаимодействию
и общества.

другими

людьми

на

благо

человека

283

Изучение

обществознания,

включающего

знания

российском

обществе

и направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя
нашей

страны,

правах

обязанностях

человека

и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к
служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
2.1.10.2.3. Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего
образования являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, основанной
на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных областях жизни, уважения
к

традиционным

ценностям

культуре

России,

правам

и свободам человека и гражданина, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовно-нравственных
позиций и приоритетов, выработка правового сознания, политической культуры, мотивации к
предстоящему самоопределению в различных областях жизни: семейной, трудовой,
профессиональной;
развитие способности обучающихся к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю;
развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных дисциплин;
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной картины
общества,
и

адекватной

позволяющей

реализовать

современному
требования

уровню
к

научных

личностным,

знаний

метапредметным

и предметным результатам освоения образовательной программы, представленным в
Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования;
овладение

умениями

получать,

анализировать,

интерпретировать

и систематизировать социальную информацию из различных источников, преобразовывать ее
и использовать для самостоятельного решения учебно-познавательных, исследовательских
задач, а также в проектной деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний (включая
знание социальных норм) и умений в различных областях общественной жизни: в
гражданской

общественной

деятельности,

включая

волонтерскую,

в сферах межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей
и вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейно-бытовой сфере, а также для
анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения людей и собственных
поступков.
2.1.10.2.4. С учетом преемственности с уровнем основного общего образования

284

обществознание раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и
нормы, регулирующие общественные отношения; социальные роли человека, его права,
свободы и обязанности как члена общества и гражданина Российской Федерации; особенности
современного

российского

общества

в единстве социальных сфер и институтов и роли России в динамично изменяющемся мире;
различные аспекты межличностного и других видов социального взаимодействия, а также
взаимодействия

людей

социальных

групп

с основными институтами государства и гражданского общества и регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
Освоение

содержания

обществоведческого

образования

осуществляется

в соответствии со следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на
уровне среднего общего образования:
определение учебного содержания научной и практической значимостью включаемых в
него

положений

педагогическими

целями

учебного

предмета

с учетом познавательных возможностей учащихся старшего подросткового возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества,
типичных видов человеческой деятельности в информационном обществе, условий
экономического развития на современном этапе, особенностей финансового поведения,
перспектив и прогнозов общественного развития, путей решения актуальных социальных
проблем;
обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным компонентом
социально-гуманитарного образования (выявление проблем, принятие решений, работа с
информацией), и компетентностей, имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности и при выборе профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о современном российском
обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации, закрепленных в
Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека и гражданина, тенденциях
развития России, ее роли в мире и противодействии вызовам глобализации;
расширение возможностей самопрезентации обучающихся, мотивирующей креативное
мышление и участие в социальных практиках.
2.1.10.2.5. Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего общего
образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более сложных
и разнообразных связях и отношениях;

285

освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные познавательные
интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных
умений,

которые

осваивают

обучающиеся,

возможностей

их применения при выполнении социальных ролей, типичных для старшего подросткового
возраста.
2.1.10.2.6. В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее
количество рекомендованных учебных часов на изучение обществознания составляет 136
часов, по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
2.1.10.3. Содержание обучения в 10 классе.
2.1.10.3.1. Человек в обществе.
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества. Общественные потребности и социальные институты. Признаки и
функции социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное (информационное)
общество

его

особенности.

Роль

массовой

коммуникации

в современном обществе. Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция,
социальная революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый
характер прогресса. Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном обществе.
Коммуникативные

качества

личности.

Мировоззрение,

его

роль

в жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты)
социализации. Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное
поведение.
Деятельность
и

интересы.

ее

Многообразие

структура.
видов

Мотивация
деятельности.

деятельности.
Свобода

Потребности
необходимость

в деятельности человека. Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и
методы. Знание как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие истины, ее
критерии. Абсолютная, относительная истина. Естественные, технические, точные и
социально-гуманитарные

науки.

Особенности,

уровни

и методы научного познания. Особенности научного познания в социально-гуманитарных
науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
2.1.10.3.2. Духовная культура.

286

Духовная
Материальная

деятельность
и

духовная

человека.
культура.

Духовные

ценности

Формы

культуры.

российского

общества.

Народная,

массовая

и элитарная культура.
Молодежная

субкультура.

Контркультура.

Функции

культуры.

Культурное

многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в
формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали.
Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в
современном

обществе.

Направления

научно-технологического

развития

и научные достижения Российской Федерации. Образование в современном обществе.
Российская система образования. Основные направления развития образования в Российской
Федерации.

Непрерывность

образования

в информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые образовательные
ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии.
Значение поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода
совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной
культуры. Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
2.1.10.3.3. Экономическая жизнь общества.
Роль

экономики

жизни

общества.

Макроэкономические

показатели

и качество жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем. Экономический рост и пути
его достижения. Факторы долгосрочного экономического роста. Понятие экономического
цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса.
Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда,
капитала, земли, информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и
монополия. Государственная политика по развитию конкуренции. Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование
труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика
Российской

Федерации

в области занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное

экономическое

поведение.

Экономическая

свобода

и социальная ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого

287

развития

общества.

Особенности

профессиональной

деятельности

в экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства. Альтернативная
стоимость, способы и источники финансирования предприятий. Издержки, их виды. Выручка,
прибыль. Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Государственная политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный
банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые услуги. Финансовые
технологии и финансовая безопасность. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка
России. Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные блага.
Внешние

эффекты.

Государственный

бюджет.

Дефицит

и профицит государственного бюджета. Принцип сбалансированности государственного
бюджета. Государственный долг. Налоговая система Российской Федерации. Функции
налогов. Система налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты.
Фискальная политика государства. Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Мировая

экономика.

Международное

разделение

труда.

Экспорт

и импорт товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли.
2.1.10.4. Содержание обучения в 11 классе.
2.1.10.4.1. Социальная сфера.
Социальные

общности,

группы,

их

типы.

Социальная

стратификация,

ее критерии. Социальное неравенство. Социальная структура российского общества.
Государственная

поддержка

социально

незащищенных

слоев

общества

в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт.
Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в
Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации
и

межнациональные

отношения.

Этносоциальные

конфликты,

способы

их предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы национальной политики
в Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.

288

Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения

социальных

конфликтов.

Особенности

профессиональной

деятельности

социолога, социального психолога.
2.1.10.4.2. Политическая сфера.
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические
институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе. Государство как основной институт
политической системы. Государственный суверенитет. Функции государства. Форма
государства: форма правления, форма государственного (территориального) устройства,
политический режим. Типология форм государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти в
Российской

Федерации.

Государственное

управление

Российской

Федерации.

Государственная служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции,
антикоррупционная

политика

Обеспечение
в

государства,

механизмы

противодействия

национальной

Российской

Федерации.

Государственная

коррупции.
безопасности

политика

Российской

Федерации

по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое
участие.

Причины

абсентеизма.

Политическая

идеология,

ее

роль

в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия граждан в
политике. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы партийных
систем.
Избирательная

система.

Типы

избирательных

систем:

мажоритарная,

пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет в
современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации.
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их
виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации. Система российского
права. Правоотношения, их субъекты. Особенности правового статуса несовершеннолетних.
Правонарушение и юридическая ответственность. Функции правоохранительных органов
Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской

289

Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские), политические,
социально-экономические

культурные

права

и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Международная защита прав человека в условиях
мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые

формы

юридических

лиц.

Гражданская

дееспособность

несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование

отношений

супругов.

Права

обязанности

родителей

и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения

трудового

договора.

Права

обязанности

работников

и работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников.
Особенности трудовых правоотношений с участием несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений,
регулируемых

законодательством

налогах

сборах.

Права

и обязанности налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Порядок приема на
обучение

образовательные

организации

среднего

профессионального

и высшего образования. Порядок оказания платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты
права на благоприятную окружающую среду.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и
виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном праве.
Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних. Гражданские споры, порядок
их рассмотрения. Основные принципы гражданского процесса. Участники гражданского
процесса.
Административный

процесс.

Судебное

производство

по

об административных правонарушениях.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
2.1.10.5. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.

делам

290

2.1.10.5.1. Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы
поведения,

отражают

готовность

и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности,

системой

ценностных

ориентаций,

позитивных

внутренних

убеждений,

соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и ответственного члена российского общества;
осознание

своих

конституционных

прав

обязанностей,

уважение

закона

и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

взаимодействовать

социальными

институтами

соответствии

с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное

отношение

государственным

символам,

историческому

и природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению
Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

291

отношение

миру,

включая

эстетику

быта,

научного

значимости

для

личности

общества

отечественного

и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность

активной

социально

направленной

деятельности,

способность

инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учету
общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение

прогнозировать

неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития

292

науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая понимание
языка социально-экономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе; мотивация к познанию и
творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни, интерес к изучению
социальных и гуманитарных дисциплин.
2.1.10.5.2. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования (на базовом уровне) у них совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в
межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней

мотивации,

включающей

стремление

достижению

цели

и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать типичные
социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать

его

при

осуществлении

коммуникации,

способность

к сочувствию и сопереживанию;
социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношения

с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
2.1.10.5.3. В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
2.1.10.5.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно

формулировать

актуализировать

социальную

проблему,

рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и

293

обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять

цели

познавательной

деятельности,

задавать

параметры

и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и
процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности), оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать

выполнять

работу

условиях

реального,

виртуального

и комбинированного взаимодействия;
развивать

креативное

мышление

при

решении

жизненных

проблем,

в том числе учебно-познавательных.
2.1.10.5.3.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию

применению

различных

учебных

ситуациях,

том

числе

при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять

причинно-следственные

связи

социальных

явлений

процессов

и актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы

для

доказательства

своих

утверждений,

задавать

параметры

и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах
в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;

294

ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
2.1.10.5.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов,
самостоятельно

осуществлять

поиск,

анализ,

систематизацию

и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты

в различных форматах с учетом назначения информации

и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать

средства

информационных

коммуникационных

технологий

навыками

распознавания

защиты

информации,

информационной

безопасности личности.
2.1.10.5.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные
средства общения, понимать;
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2.1.10.5.3.5. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;
выявлять

проблемы,

ставить

формулировать

собственные

задачи

в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать

оценку

новым

ситуациям,

возникающим

и практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;

познавательной

295

делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2.1.10.5.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать

качество

своего

вклада

каждого

участника

команды

в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
2.1.10.5.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы
и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибки; развивать способность понимать мир
с позиции другого человека.
2.1.10.5.4. Предметные

результаты

освоения

программы

класса

по обществознанию (базовый уровень).
2.1.10.5.4.1. Владеть знаниями об (о) обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных

296

потребностях

общественных

отношениях;

социальной

динамике

и ее формах; особенностях процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все
сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах
развития современного общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке как
субъекте

общественных

социализации

от-ношений

сознательной

деятельности;

ее

личности

особенностях
этапах

в современных условиях; деятельности и ее структуре;
сознании,

самосознании

социальном

поведении;

познании

мира;

истине

и ее критериях; формах и методах мышления; особенностях профессиональной деятельности в
области науки;
об

(о)

историческом

этническом

многообразии

культур,

связи

духовной

и материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки и
культуры;
об (о) экономике как науке и
в

том

числе

государственной

хозяйстве,

роли

государства в

политике

поддержки

экономике,

малого

бизнеса

и предпринимательства, конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных
отношений

современной

экономике;

роли

государственного

бюджета

в реализации полномочий органов государственной власти, механизмах принятия бюджетных
решений;

особенностях

профессиональной

деятельности

в экономической и финансовой сферах.
2.1.10.5.4.2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной

стабильности

и целостности государства на примерах разделов «Человек в обществе», «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества».
2.1.10.5.4.3. Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных
понятий и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том
числе достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического
развития Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных
и письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный институт,
общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация, личность,
социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные ценности, народная культура,
массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука, искусство,

297

религия, мораль, мировоззрение, экономическая система, экономический рост, экономический
цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний продукт, факторы
долгосрочного

экономического

роста;

механизмы

государственного

регулирования

экономики, между-народное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество,
личность, свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать
используемые

типологизировать

социальных

науках

на

понятия

основе
и

предложенных

термины,

критериев

отражающие

явления

и процессы социальной действительности, в том числе: виды и формы деятельности; формы
познания, культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской
Федерации; виды налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг;
типы и виды рыночных структур; факторы производства; источники финансирования
предприятий.
2.1.10.5.4.4. Владеть

умениями

устанавливать,

выявлять,

объяснять

и конкретизировать примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие

связи

духовной

деятельности;

подсистем

культуры;

уровней

общественного

элементов

общества;

методов

научного

индивидуального

материальной

познания;
сознания;

мышления
чувственного

и рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры; экономической
деятельности и проблем устойчивого развития; макроэкономических показателей и качества
жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной, экономической
сферах жизни российского общества; противоречивого характера общественного прогресса;
глобализации; культурного многообразия современного общества; возрастания роли науки в
современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования, науки, религии как
социальных

институтов;

морали;

искусства;

экономические

функции

государства;

Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы Российской Федерации;
предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
2.1.10.5.4.5. Иметь

представления

методах

изучения

социальных

явлений

и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод,

социальное

прогнозирование,

метод

моделирования

и сравнительно-исторический метод.
2.1.10.5.4.6. Применять

знания,

полученные

при

изучении

разделов

«Человек

298

в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа
социальной информации о многообразии путей и форм общественного развития, российском
обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о
проблемах и современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития,
полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на интернетресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный
поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы,

различать

отдельные

компоненты

в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при
изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь
общества».
2.1.10.5.4.7. Осуществлять
с

опорой

на

полученные

учебно-исследовательскую и
знания

об

обществе,

проектную деятельность
его

духовной

культуре

и экономической жизни, о человеке, его познавательной деятельности и творческой
активности, представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные
выступления

письменные

работы

(развернутые

ответы,

сочинения)

по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты.
2.1.10.5.4.8. Использовать

обществоведческие

знания

для

взаимодействия

информационно-коммуникационных

технологий в решении различных задач при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
2.1.10.5.4.9. Формулировать,
и
об
по

приобретенных
экономической
проблемам

противоречивых

знаниях
жизни

влияния

основываясь
о

человеке

общества,

социокультурных

последствий

на

социальных

обществе,

собственные
факторов

глобализации;

духовной

суждения
на

формирование
соотношения

ценностях
культуре,
аргументы
личности;
свободы

и необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и норм
в жизни общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике; путей

299

достижения

экономического

роста;

взаимосвязи

экономической

свободы

и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о (об) типах общества;
многообразии
как

путей

результате

форм

биологической

общественного

социокультурной

развития;

эволюции;

человеке

многообразии

видов

деятельности и ее мотивации; этапах социализации; особенностях научного познания в
социально-гуманитарных

науках;

духовных

ценностях;

субкультуре

и контркультуре; диалоге культур; категориях морали; возможностях самовоспитания;
особенностях образования и науки в современном обществе; свободе совести; значении
поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразии функций
искусства;

достижениях

современного

российского

государственной

искусства;

использовании

поддержки

мер

малого

и среднего предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов рационального
экономического

поведения

людей,

особенностях

труда

молодежи

в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
2.1.10.5.4.10. Применять

знания

финансах

бюджетном

регулировании

при пользовании финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить,
анализировать и использовать информацию для принятия ответственных решений по
достижению

финансовых

целей

управлению

личными

финансами

при реализации прав и обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом основных
способов снижения рисков и правил личной финансовой безопасности.
2.1.10.5.4.11. Оценивать

социальную

информацию

по

проблемам

развития

современного общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и
интересов личности, научного познания в социально-гуманитарных науках, духовной
культуры,

экономической

жизни

общества,

том

числе

поступающую

по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации;
давать

оценку

действиям

людей

типичных

(модельных)

ситуациях

с точки зрения социальных норм.
2.1.10.5.4.12. Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции;

определять

стратегии

разрешения

социальных

и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки
зрения

ценностей,

социальных

норм,

включая

нормы

морали

и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость антиобщественного

300

поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
2.1.10.5.5. Предметные

результаты

освоения

программы

класса

по обществознанию (базовый уровень).
2.1.10.5.5.1. Владеть

знаниями

социальной

структуре

общества,

критериях

социальной стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном
обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей;
направлениях

социальной

политики

Российской

Федерации,

в том числе в области поддержки семьи;
о

структуре

государственной

функциях

политики

политической

Российской

системы

Федерации;

общества,

направлениях

конституционном

статусе

и полномочиях органов государственной власти;
о (об) праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской
Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской
Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом
регулирования

гражданских,

семейных,

трудовых,

налоговых,

образовательных,

административных, уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве,
гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
2.1.10.5.5.2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной

стабильности

и целостности государства на примерах разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое

регулирование

общественных

отношений

в Российской Федерации».
2.1.10.5.5.3. Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных
понятий и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при
изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний,
включая

понятия:

социальные

общности,

социальные

группы

и отношения между ними, социальная стратификация, социальное неравенство, социальный
статус, социальная роль, социальная мобильность, семья и брак, этнические общности, нация,
социальные

нормы,

социальный

контроль

и самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть, политический институт,
политические отношения, политическая система, государство, национальная безопасность,
политическая культура, политическая элита, политическое лидерство, политический процесс,

301

право, источник права, система права, норма права, отрасль права, институт права,
правонарушение,

юридическая

ответственность,

нормативный

правовой

акт,

закон,

подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской
Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть, социальная
справедливость, социальный институт;
классифицировать

типологизировать

на

основе

предложенных

критериев

используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления и
процессы, в том числе: социальные общности и группы; виды социальной мобильности; типы
семьи; социальные нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций; виды
миграционных процессов в современном мире; формы государства; политические партии;
виды

политического

лидерства,

и партийных систем, политических

идеологий;

избирательных

правовые

нормы;

отрасли

и институты права; источники права; нормативные правовые акты; виды правовых
отношений; правонарушения; виды юридической ответственности; права и свободы человека
и гражданина Российской Федерации; конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации;

способы

защиты

гражданских

прав,

правоохранительные

органы;

организационно-правовые формы юридических лиц; права и обязанности родителей и детей;
права

обязанности

работников

и работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права
и обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений и наказаний;
экологические правонарушения; способы защиты права на благоприятную окружающую
среду;

виды

преступлений;

виды

наказаний

в уголовном праве.
2.1.10.5.5.4. Владеть

умениями

устанавливать,

выявлять,

объяснять

причинно-

следственные, функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной
структуры,

формы

государства,

политической

культуры

личности

и ее политического поведения, системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и
обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни
общества; права и морали; государства и права; действия правовых регуляторов и развития
общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной, политической
сферах,

правовом

регулировании

общественных

отношений

в Российской Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения социального
неравенства;

социальных

конфликтов;

отклоняющегося

(девиантного)

поведения;

302

правонарушения и юридической ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального
контроля;
в

государства,

Российской

Федерации;

субъектов

политических

органов
партий;

государственной

средств

массовой

власти

информации

в политической жизни общества; правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
2.1.10.5.5.5. Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы
жизни общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический, сравнительноправовой метод, политическое прогнозирование.
2.1.10.5.5.6. Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная
сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в
Российской

Федерации»,

для

анализа

социальной

информации

социальном

и политическом развитии российского общества, направлениях государственной политики в
Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на
интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять

поиск

политической

правовой

информации,

представленной

в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести

целенаправленный

поиск

необходимых

сведений

для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения,
мнения при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое
регулирование

общественных

отношений

в Российской Федерации».
2.1.10.5.5.7. Осуществлять

учебно-исследовательскую и

проектную деятельность

с опорой на полученные знания о структуре общества, социальных отношениях, политической
сфере, правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые

ответы,

сочинения)

по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты.
2.1.10.5.5.8. Использовать политические и правовые знания для взаимодействия

303

с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения
личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать
средства информационно-коммуникационных технологий в решении раз-личных задач при
изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации».
2.1.10.5.5.9. Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний
о

структуре

общества

законодательстве

социальных

Российской

взаимодействиях,

Федерации

собственные

политической

суждения

сфере

аргументы

по проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в современном российском
обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов политики
в
и

политическом
необходимости

процессе;

борьбы

ней;

опасности

соотношения

прав

коррупции
свобод

человека

с обязанностями и правовой ответственностью;
использовать

ключевые

понятия,

теоретические

положения,

том

числе

о (об) социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни личности
и в развитии общества; особенностях политической власти, структуре политической системы;
роли Интернета в современной политической коммуникации; необходимости поддержания
законности и правопорядка; юридической ответственности за совершение правонарушений;
механизмах

защиты

несовершеннолетних

прав

человека;

работников;

особенностях

трудовых
уголовной

правоотношений
ответственности

несовершеннолетних
для объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения о (об) конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая
этносоциальные,

путях

их

разрешения;

государственной

поддержке

социально

незащищенных слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской
Федерации;

федеративном

устройстве

и политической системе Российской Федерации на современном этапе; государственном
суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации; государственной службе и
статусе

государственного

служащего;

основах

конституционного

строя

Российской

Федерации; субъектах гражданских правоотношений; юридической ответственности и ее
видах; правовом регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора, в том числе несовершеннолетних граждан;
защите

трудовых

прав

работников;

порядке

условиях

заключения

и расторжения брака; правах и обязанностях налогоплательщика; принципах уголовного

304

права, уголовного процесса, гражданского процесса фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
2.1.10.5.5.10. Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых
услуг, зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать
и использовать информацию, предоставленную государственными органами, в том числе в
цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной финансовой
безопасности.
2.1.10.5.5.11. Оценивать

социальную

информацию

по

проблемам

социальных

отношений, политической жизни общества, правового регулирования, в том числе
поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности
информации; соотносить различные оценки социального взаимодействия, политических
событий,

правовых

отношений,

содержащиеся

в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных)
ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали и права.
2.1.10.5.5.12. Самостоятельно

оценивать

принимать

решения,

выявлять

с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы
морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения,
опасность

алкоголизма

и наркомании.

2.1.11. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География»
(углублённый уровень).
2.1.11.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География»
(углублённый уровень) (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по географии, география) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по географии.
2.1.11.2. Пояснительная записка.
2.1.11.2.1. Федеральная рабочая программа на углублённом уровне по географии
нацелена на достижение обучающимися предметных результатов освоения основной
образовательной программы по географии на углублённом уровне в соответствии с ФГОС
СОО. Программа включает требования к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения образовательных программ и разработана с учётом Концепции развития

305

географического образования, принятой на Всероссийском съезде учителей географии
и утверждённой решением Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации от
24.12.2018 г.
2.1.11.2.2. Программа включает предметные требования на углублённом уровне,
которые отражают в том числе и требования, предъявляемые обучающимся в географии в
средней школе на базовом уровне.
2.1.11.2.3. Согласно своему назначению, федеральная рабочая программа даёт
представление о целях обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «География», личностных, метапредметных и предметных результатах обучения. В
программе отражены содержание, объём и порядок изучения курса географии на углублённом
уровне с целью профессионального самоопределения.
2.1.11.2.4. При сохранении нацеленности программы на формирование базовых
теоретических знаний географических наук особое внимание уделено совершенствованию
навыков

самостоятельной

познавательной

деятельности

с использованием

различных

источников географической информации, в том числе ресурсов геоинформационных систем.
Программа даёт возможность дальнейшего формирования у обучающихся функциональной
грамотности — способности использовать получаемые знания для решения жизненных
проблем в различных сферах человеческой деятельности, в общении и социальных
отношениях.
2.1.11.2.5. В федеральной рабочей программе углублённого уровня географии
обеспечивается преемственность программы основного общего образования, в том числе в
формировании основных видов учебной деятельности. Обучающиеся получают возможность
углубить знания основ географических наук, приобретённые при изучении географии в
основной школе: знания о природе Земли, которые будут способствовать развитию
представлений о целостности географического пространства как иерархии взаимосвязанных
природно-общественных территориальных систем; освоить необходимые в современном мире
знания экономической и социальной географии мира и сформировать умения их применять, а
также овладеть методами географических исследований, использовать их для решения
практико-ориентированных

задач.

Обучающиеся

получат

навыки

самостоятельного

оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий,
оценивания географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших
природных, социально-экономических объектов, процессов, явлений и экологических
процессов.
2.1.11.2.6. Содержание географического образования в средней школе должно
учитывать факторы устойчивого развития, постиндустриализации и информатизации мировой

306

экономики.
2.1.11.2.7. В основу содержания учебного предмета положено изучение географической
среды для жизни и деятельности человека и общества с позиций взаимозависимого и единого
мира, фокусирование на формировании у обучающихся целостного представления о роли
России в современном мире.
2.1.11.2.8. Главными факторами, определяющими содержательную часть курса,
явились интегративность и междисциплинарность системы географических наук, их
экологизация, гуманизация и практико-ориентированность. Это позволило более чётко
представить географические аспекты происходящих в современном мире геополитических,
межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социально-экономических,
геоэкологических

событий

процессов,

возможность

дальнейшей

специализации

обучающихся в области географических наук.
2.1.11.2.9. Содержание программы углублённого уровня среднего общего образования
по географии отражает взаимосвязь и взаимообусловленность природных, социальноэкономических процессов и явлений, ориентируется на потребности с одной стороны, в
географической грамотности населения, с другой — в подготовке будущих специалистов
различного географического профиля.
2.1.11.2.10. В

программе

предусмотрены

актуализация

углубление

знаний

по географии России, в том числе о социально-экономических, экологических проблемах,
возможных способах их решения, овладение новыми видами деятельности. Россия
рассматривается как часть мирового сообщества, в контексте мировых тенденций в сравнении
с другими странами и регионами.
2.1.11.2.11. Углублённый уровень изучения предмета обеспечивается за счёт:
более глубокого изучения фактологического и теоретического материала, в том числе
закономерностей, причинно-следственных связей географических процессов и явлений,
изучавшихся на уровне основного общего образования;
включения нового фактологического и теоретического материала, необходимого для
формирования более полного представления об особенностях развития современного
мирового хозяйства и его отдельных отраслей, демографических, природных процессов и
процессов взаимодействия природы и общества;
повышения уровня самостоятельности обучающихся за счёт расширения набора
факторов, которые нужно принимать во внимание при осуществлении таких видов
деятельности, как сравнение, объяснение, оценка с разных точек зрения, принятие решений
при реализации задач;
включения новых активных видов деятельности, соответствующих целям изучения

307

предмета «География».
2.1.11.2.12. Изучение географии на углублённом уровне должно предоставить
обучающимся возможность для продолжения образования по направлениям подготовки
(специальностям),

связанным

физической

географией,

общественной

географией,

картографией, а также смежным с ними (экология, природопользование, землеустройство,
геология, демография, урбанистика) и другим профильным специальностям.
2.1.11.2.13. При изучении географии на углублённом уровне важно использование
межпредметных связей с историей, обществознанием, физикой, химией, биологией и другими
учебными предметами.
2.1.11.2.14. Цели изучения географии на углублённом уровне на уровне среднего
общего образования направлены на:
1) воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения
культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством
ознакомления с важнейшими проблемами современности с позиций постиндустриализации и
устойчивого развития, с ролью России как составной части мирового сообщества;
2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи
природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях, о
методах геоэкологического изучения географического пространства, о географических
аспектах экологических проблем человечества и путях их решения в мире и России с позиций
устойчивого развития общества и формирования ценностного отношения к проблемам
взаимодействия человека и общества;
3) формирование в завершённом виде основ географической культуры;
4) развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и умений,
направленных на использование их в реальной действительности; приобретение навыков
гражданского действия, самостоятельного получения новых знаний;
5) формирование системы географических знаний и умений, необходимых для решения
проблем различной сложности в повседневной жизни с позиций понимания географических
аспектов достижения целей устойчивого развития; для решения комплексных задач,
требующих учёта географической ситуации на конкретной территории, моделирования
природных, социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов с учётом
пространственно-временных условий и факторов; для выявления географической специфики и
роли России в условиях стремительного развития трансграничных, интеграционных процессов
в мировой экономике, политике, безопасности, социальной и культурной жизни;
6) развитие навыков решения профессионально ориентированных задач для подготовки

308

к продолжению образования в выбранной области, подведение к осознанному выбору
индивидуальной образовательной или профессиональной траектории в области географии.
2.1.11.2.15. Реализация в программе указанных целей предусматривает повторение
курса географии за курс основного общего образования.
2.1.11.2.16. Изучение

географии

на

углублённом

уровне

10—11

классах

предусматривается в социально-экономическом профиле.
2.1.11.2.17.

Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

географии

на углубленном уровне, - 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102
часа (3 часа в неделю).
2.1.11.2.18. Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое
может быть использовано участниками образовательного процесса в целях формирования
вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом
обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, установленная федеральной рабочей
программой, должна быть сохранена полностью.
2.1.11.2.19. Для реализации задач углублённого изучения географии также возможно
использование

элективных курсов,

которые

позволят

обучающимся

более

глубоко

познакомиться с выбранными разделами географических наук, проблемами, которые они
решают в настоящее время.
2.1.11.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета «География» на уровне
среднего общего образования.
2.1.11.3.1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
обучающимися должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций и
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности.
2.1.11.3.1.1. В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и ответственного члена российского общества;
осознание

своих

конституционных

прав

обязанностей,

уважение

закона

и правопорядка;
принятие

традиционных

и демократических ценностей;

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

309

готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание

личного

вклада

построение

устойчивого

будущего

на

основе

формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко-культурных
объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности.

310

5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес
географических

различным

наук,

сферам

умение

профессиональной

совершать

осознанный

деятельности

выбор

будущей

области

профессии

и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни.
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального

характера

экологических

проблем

географических

особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний, неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира для применения различных источников географической
информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и

311

исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
2.1.11.3.2. В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные учебные познавательные действия,
универсальные учебные коммуникативные действия, универсальные учебные регулятивные
действия.
2.1.11.3.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных учебных познавательных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть
решены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов, явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом
предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты;
2.1.11.3.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть универсальных учебных познавательных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических географических задач, применению различных методов познания
природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу

312

её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым
ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь

переносить

знания

познавательную

практическую

области

жизнедеятельности;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
2.1.11.3.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть универсальных учебных познавательных действий:
выбирать

использовать

различные источники

географической

информации,

необходимые для изучения геосистем и поиска путей решения проблем, для анализа,
систематизации и интерпретации информации различных видов и форм представления, для
выявления аргументов, подтверждающих или опровергающих одну и ту же идею;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учётом её
назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.);
оценивать достоверность информации;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в том числе
и геоинформационных систем (далее - ГИС)) при решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены,

ресурсосбережения,

правовых

этических

норм,

норм

информационной

безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, обеспечения информационной
безопасности личности.
2.1.11.3.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог,

уметь

смягчать

конфликтные

ситуации;

сопоставлять

свои

суждения

по

географическим вопросам с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие

313

и сходство позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств;
2.1.11.3.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть универсальных учебных коммуникативных действий: (использовать
преимущества командной и индивидуальной работы);
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
2.1.11.3.2.6. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации как часть универсальных учебных регулятивных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2.1.11.3.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как часть универсальных учебных регулятивных действий:
давать оценку новым ситуациям;
оценивать соответствие результатов целям, вносить коррективы в деятельность;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;

314

оценивать риски и своевременно принимать решения для их снижения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
2.1.11.3.2.8.

обучающегося

будет

развиваться

эмоциональный

интеллект,

предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать

его

при

осуществлении

коммуникации,

способность

к сочувствию

сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
2.1.11.3.2.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и
других как часть универсальных учебных регулятивных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
2.1.11.3.3. Предметные результаты освоения программы по географии (углублённый
уровень).
2.1.11.3.3.1.

К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие

предметные результаты по отдельным темам программы по

географии (углубленный

уровень):
1) понимание роли и места комплекса географических наук в системе научных
дисциплин и в решении современных научных и практических задач:
приводить

примеры,

подтверждающие

значимую

роль

географических

наук

в достижении целей устойчивого развития;
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука на региональном уровне, в странах мира, в том числе и России;
приводить примеры географических прогнозов изменений геосистем разного ранга;
определять задачи, возникающие при решении средствами географических наук

315

глобальных проблем, проявляющихся на различных уровнях;
оценивать возможности и роль географии в решении задач по достижению целей
устойчивого развития.
2)

освоение

применение

системы

знаний

для

вычленения

и оценивания

географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших природных,
социально-экономических процессов и явлений;
описывать положение и взаиморасположение географических объектов в пространстве,
новую многополярную модель политического мироустройства;
называть цели устойчивого развития;
сравнивать особенности компонентов природы, свойств природных процессов и
явлений в пределах различных территорий и акваторий мира и России;
классифицировать стихийные природные явления;
извлекать и оценивать географическую информацию, представленную в различных
источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;
определять географические факторы, влияющие на сущность и динамику важнейших
природных процессов, в том числе процессов рельефообразования, формирования и
изменения климата, изменения уровня Мирового океана, почвообразования, формирования
зональных и азональных природных комплексов;
освоение и применение системы знаний для выделения и оценивания географических
факторов,

определяющих

сущность

и динамику

важнейших

природных,

социально-

экономических объектов, процессов, явлений и экологических процессов:
описывать положение и взаиморасположение географических объектов в пространстве,
ареалы распространения основных религий;
особенности отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства на разных
этапах его развития;
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства изученных стран;
называть составные элементы мирового хозяйства, страны-лидеры по численности
населения, по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной
продукции, состав важнейших отраслевых и региональных интеграционных группировок,
секторы мирового хозяйства, сегменты мирового рынка;
классифицировать ландшафты по заданным основаниям, стихийные природные
явления;
вычленять и оценивать географическую информацию, представленную в различных
источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;
вычленять географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших

316

природных, социально-экономических объектов, процессов и явлений и экологических
процессов, в том числе устанавливать взаимосвязи между значениями показателей
рождаемости, смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной
структурой населения, показателями суммарного коэффициента рождаемости и типами
воспроизводства населения отдельных стран, особенностями хозяйства отдельных стран и
регионов мира и России, факторами производства;
сравнивать

структуру

экономики

стран

различным

уровнем

социально-

экономического развития, географические аспекты и тенденции развития социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
объяснять распространение географических объектов, процессов и явлений:
географические особенности территориальной структуры хозяйства отдельных стран, в
том числе и России;
причины этноконфессиональных конфликтов, особенности демографической ситуации
в России и странах мира;
различия в темпах и уровне урбанизации в странах разных типов социальноэкономического развития;
различия в уровне и качестве жизни населения в отдельных регионах и странах мира;
направления международных миграций;
особенности демографической политики в России и странах мира;
особенности размещения населения отдельных стран;
международную хозяйственную специализацию стран;
называть составные элементы мирового хозяйства, страны-лидеры по численности
населения, по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной
продукции, состав важнейших отраслевых и региональных интеграционных группировок;
три сектора мирового хозяйства;
сегменты мирового рынка;
классифицировать ландшафты по заданным основаниям;
стихийные природные явления;
вычленять и оценивать географическую информацию, представленную в различных
источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;
оценивать географические факторы, определяющие международную специализацию
стран;
природно-ресурсный капитал как фактор, влияющий на развитие отдельных отраслей
промышленности и сельского хозяйства, международные миграции как фактор, влияющий на
демографическую

социально-экономическую

ситуацию

в отдельных

странах,

317

использованием различных источников географической информации;
изменения направления международных экономических связей России в новых
геополитических условиях;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и
сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и процессов, в том числе
знания о широтной зональности, свойств вод Мирового океана, вод суши, показателей
гидроэнергетического потенциала рек;
оценивать роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике, в производстве других важнейших видов
промышленной и сельскохозяйственной продукции;
использовать

знания

об

истории

развития

земной

коры

для

установления

последовательности важнейших событий геологической истории Земли;
объяснять

распространение

географических

объектов,

процессов

явлений,

мерзлотных, ледниковых форм рельефа в пределах различных территорий мира и России,
особенности образования и распространения тропических ураганов;
объяснять географические особенности биоразнообразия;
особенности влияния эндогенных и экзогенных рельефообразующих процессов на
рельеф отдельных территорий мира;
свойства основных типов почв;
динамику изменения ресурсообеспеченности стран и регионов различными видами
природных ресурсов;
географические особенности территориальной структуры хозяйства России;
размещение предприятий;
оценивать природно-ресурсный капитал регионов России для развития отдельных
отраслей промышленности и сельского хозяйства;
оценивать изменения отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
возможности России в развитии прогрессивных технологий;
характеризовать политико-географическое положение России;
конкурентные преимущества экономики России.
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического пространства
как

иерархии

взаимосвязанных

природно-общественных

территориальных

систем:

использовать географические знания о природе Земли и России, о населении, хозяйстве мира
и России, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни, в том числе для установления
взаимосвязей между различными элементами геосистем и их изменениями, между

318

особенностями географического положения, природы, населения и хозяйства России (её
регионов);
характеризовать связи между нежеланием отдельных стран признавать реальность
новой многополярной модели мироустройства и ростом глобальной и региональной
нестабильности.
4) владение географической терминологией и системой географических понятий:
применять географические понятия:

устойчивое развитие,

геоинформационные

системы, ресурсообеспеченность, денудация и аккумуляция, мерзлотные, ледниковые формы
рельефа, водный баланс территории, государственная территория и исключительная
экономическая зона, континентальный шельф, политическая карта, государство, политикогеографическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство, демографический взрыв, демографический кризис, суммарный коэффициент
рождаемости, расширенное и суженное воспроизводство населения, демографический
переход, старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное
население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения,
миграции населения, расселение населения, демографическая политика, субурбанизация,
ложная урбанизация,

рурбанизация, мегалополисы, глобальные города,

развитые и

развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция, международная хозяйственная специализация,
международное географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
водородная

энергетика,

«зелёная

энергетика»,

«органическое

сельское

хозяйство»,

транспортная система, «контейнерные мосты», информационная инфраструктура, цепочки
добавленной стоимости, глобализация и деглобализация мировой экономики, энергетический
переход — для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.
5)

владение

навыками

познавательной,

учебно-исследовательской

и проектной

деятельности, сформированность умений проводить учебные исследования, в том числе с
использованием

моделирования

проектирования

как метода

познания

природных,

социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов:
самостоятельно выбирать тему;
определять проблему, цели и задачи наблюдения или исследования; формулировать
гипотезу;
составлять план наблюдения или исследования;
определять инструментарий (в том числе инструменты геоинформационных систем)
для сбора материалов и обработки результатов наблюдения или исследования.

319

сформированность

социально-экономических

навыков

картографической

экологических

интерпретации

характеристик

различных

природных,
территорий

и акваторий: представлять информацию о природе Земли, населении и хозяйстве мира и
России в виде карт, картограмм, картодиаграмм.
7) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности;
владение навыками получения необходимой информации из различных источников и
ориентирования в них для критической оценки и интерпретации информации, получаемой из
различных источников;
работы с геоинформационными системами: определять и сравнивать по разным
источникам информации географические аспекты и тенденции развития природных,
социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
анализировать и интерпретировать полученные данные, критически их оценивать,
формулировать выводы;
оценивать научность аргументации географических прогнозов;
использовать геоинформационные системы как источник географической информации,
необходимой для изучения особенностей природы Земли;
природы, населения и хозяйства России, взаимосвязей между ними;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты)
информацию об особенностях природы Земли, природы, населения и хозяйства России и
отдельных регионов;
использовать различные источники географической информации для оценивания места
и

роли

России

мире

по

производству

важнейших

видов

промышленной

сельскохозяйственной продукции;
классифицировать страны по типам воспроизводства населения, по занимаемым ими
позициям относительно России, по уровню социально-экономического развития, по
особенностям функциональной структуры их экономики с использованием различных
источников географической информации;
сравнивать страны по уровню социально-экономического развития;
показатели, характеризующие демографическую ситуацию отдельных стран мира, роль
отдельных отраслей в национальных экономиках, энергоёмкость валового внутреннего
продукта (ВВП) отдельных стран мира;
оценивать влияние международных миграций на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в отдельных странах и регионах России;
условия отдельных территорий стран мира и России для размещения предприятий и

320

различных производств;
роль ТНК в формировании цепочек добавленной стоимости;
влияние глобализации мировой экономики на хозяйство стран разных социальноэкономических типов;
объяснять особенности отраслевой структуры хозяйства изученных стран;
использовать знания об ареалах распространения мировых религий и их современных
изменениях для формулирования выводов и заключений о различиях основных культурноисторических регионов мира, международных экономических отношениях;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы) информацию
о структуре населения, географических особенностях развития отдельных отраслей,
размещении хозяйства изученных стран.
8) сформированность умений проводить географическую экспертизу разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов: оценивать современное
состояние окружающей среды, аргументировать географические прогнозы;
составлять прогноз изменения географической среды под воздействием природных
факторов и деятельности человека.
9) применение географических знаний для самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий, в том числе на
территории России;
влияния последствий изменений в окружающей среде на различные сферы
человеческой

деятельности

на

региональном

уровне:

сопоставлять,

оценивать

и аргументировать различные точки зрения на актуальные экологические и социальноэкономические проблемы стран мира и России.
10) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и
проблемах взаимодействия географической среды и общества, о географических подходах к
устойчивому развитию территорий, готовность к самостоятельному поиску методов решения
практико-ориентированных задач:
называть цели устойчивого развития;
приводить примеры изменений геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
определять проблемы взаимодействия географической среды и общества в пределах
различных природных комплексов Земли, на территории России;
оценивать различные подходы к решению геоэкологических проблем;
интегрировать и использовать географические знания и сведения из источников
географической информации для составления географических прогнозов изменения геосистем

321

под влиянием природных и антропогенных факторов, положительных и отрицательных
эффектов изменения климата на территории России, для решения проблем, имеющих
географические аспекты, и для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.
2.1.11.3.3.2. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по

географии (углубленный

уровень):
1) понимание роли и места комплекса географических наук в системе научных
дисциплин и в решении современных научных и практических задач:
определять аспекты глобальных проблем на региональном и локальном уровнях,
которые могут быть решены средствами географических наук;
оценивать возможности и роль географии в решении проблем на примере отдельных
стран и регионов мира.
2) освоение и применение системы

знаний для вычленения и оценивания

географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших природных,
социально-экономических объектов, процессов, явлений:
описывать положение и взаиморасположение географических регионов и стран в
географическом пространстве, ареалы распространения основных религий на территории
стран и регионов мира, особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
отдельных стран мира и России, природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства
изученных стран;
называть

страны-лидеры

изучаемых

регионах

по

численности

населения,

по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, состав
важнейших отраслевых и региональных интеграционных группировок;
классифицировать различные природные и социально-экономические объекты и
явления по заданным критериям;
выделять и оценивать географическую информацию, представленную в различных
источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;
определять географические факторы, влияющие на сущность и динамику важнейших
природных, социально-экономических объектов, процессов и явлений на территории
отдельных стран и регионов мира;
сравнивать

структуру

экономики

стран

различным

уровнем

социально-

экономического развития в регионах мира, географические аспекты и тенденции развития
социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
объяснять

распространение

географических

объектов,

процессов

явлений:

географические особенности территориальной структуры хозяйства отдельных стран и

322

регионов мира;
причины этноконфессиональных конфликтов, особенности демографической ситуации
в отдельных странах и регионах мира;
различия в темпах и уровне урбанизации в странах изучаемых регионов;
различия в уровне и качестве жизни населения в отдельных регионах и странах мира;
направления международных миграций;
особенности демографической политики в изученных странах и в России;
особенности размещения населения отдельных стран; международную хозяйственную
специализацию изученных стран;
оценивать географические факторы, определяющие международную специализацию
стран;
оценивать природно-ресурсный капитал как фактор, влияющий на развитие отдельных
отраслей промышленности и сельского хозяйства, международные миграции как фактор,
влияющий на демографическую и социально-экономическую ситуацию в отдельных странах,
с использованием различных источников географической информации.
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического пространства
как иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем:
использовать географические знания о хозяйстве и населении мира и России, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач в контексте реальной жизни, в том числе для установления
взаимосвязей между особенностями географического положения и особенностями природы,
населения и хозяйства отдельных стран;
выделения факторов, определяющих географическое проявление глобальных проблем
человечества на региональном и локальном уровнях;
составления сравнительных географических характеристик регионов и стран мира;
классификации стран по заданным основаниям;
характеристики

тенденций

развития

основных

отраслей

мирового

хозяйства

и изменения его отраслевой и территориальной структуры в странах мира;
объяснения международной хозяйственной специализации изученных стран;
места России в международном географическом разделении труда;
особенностей проявления глобальных проблем на региональном уровне, в отдельных
изученных странах; взаимосвязанности глобальных проблем человечества.
4) владение географической терминологией и системой географических понятий:
применять

географические

понятия:

суммарный

коэффициент

рождаемости,

расширенное и суженное воспроизводство населения, старение населения, состав населения,

323

структура населения, экономически активное население, индекс человеческого развития
(ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, глобальные
города, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны,
ресурсообеспеченность,

международная

хозяйственная

специализация,

международное

географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), транспортная система, информационная
инфраструктура, цепочки добавленной стоимости, глобализация и деглобализация мировой
экономики,

энергетический переход

—

для

решения учебных и

(или)

практико-

ориентированных задач.
5) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, сформированность умений проводить учебные исследования, в том числе с
использованием моделирования и проектирования как метода познания природных,
социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов:
самостоятельно выбирать тему;
определять проблему, цели и задачи наблюдения или исследования;
формулировать гипотезу;
составлять план наблюдения или исследования;
определять инструментарий (в том числе инструменты геоинформационной системы)
для сбора материалов и обработки результатов наблюдения или исследования.
6)

сформированность

навыков

картографической

интерпретации

природных,

социально-экономических и экологических характеристик различных территорий и акваторий:
представлять

информацию

численности,

составе

структуре

населения,

об отраслевой структуре и размещении хозяйства отдельных стран, регионов мира,
о распространении различных стихийных бедствий, о последствиях глобального изменения
климата, опустынивания территории в виде карт, картограмм, картодиаграмм.
7) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности;
владение навыками получения необходимой информации из различных источников и
ориентирования в них, критической оценки и интерпретации информации, получаемой из
различных источников;
работы с геоинформационными системами:
определять и сравнивать по разным источникам информации географические аспекты и
тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов,
процессов и явлений;

324

анализировать и интерпретировать полученные данные, критически их оценивать,
формулировать выводы;
использовать геоинформационные системы как источник географической информации,
необходимой для изучения особенностей природы, населения и хозяйства, взаимосвязей
между ними и особенностей проявления и путей решения глобальных проблем человечества
на региональном и локальном уровнях, в том числе определять показатели общего уровня
развития хозяйства и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, географические
факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран и регионов мира с
использованием различных источников географической информации, ведущих поставщиков
и потребителей

странах

регионах

мира

основных

видов

промышленной

и сельскохозяйственной продукции и услуг на мировом рынке;
основные

международные

магистрали

транспортные

узлы,

направления

международных туристических маршрутов на территории стран и регионов мира;
классифицировать страны по типам воспроизводства населения, по уровню социальноэкономического развития, по особенностям функциональной структуры их экономики с
использованием различных источников географической информации;
сравнивать страны по уровню социально-экономического развития, показатели,
характеризующие демографическую ситуацию отдельных стран мира, роль отдельных
отраслей в национальных экономиках, энергоёмкость ВВП отдельных стран мира;
оценивать влияние международных миграций на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в отдельных странах и регионах России, условия отдельных
территорий стран мира и России для размещения предприятий и различных производств, роль
ТНК в формировании цепочек добавленной стоимости, влияние глобализации мировой
экономики на хозяйство стран разных социально-экономических типов;
объяснять особенности отраслевой структуры хозяйства изученных стран;
использовать знания об ареалах распространения мировых религий и их современных
изменениях для формулирования выводов и заключений о различиях основных культурноисторических регионов мира, международных экономических отношениях;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы) информацию
о

структуре населения, географических особенностях развития отдельных отраслей,

размещении хозяйства изученных стран.
8) сформированность умений проводить географическую экспертизу разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов:
оценивать современное состояние окружающей среды в странах и регионах мира,
научность аргументации географических прогнозов;

325

составлять прогноз изменения географической среды в отдельных странах и регионах
мира под воздействием природных факторов и деятельности человека, в том числе оценивать
влияние урбанизации на окружающую среду;
социально-экономические

экологические

последствия урбанизации

в странах

различных социально-экономических типов;
использовать знания о конкурентных преимуществах отдельных национальных
экономик стран мира и России для поиска путей решения проблем развития их хозяйства, об
особенностях природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства отдельных субрегионов и
стран мира, о глобальных проблемах человечества для формирования собственного мнения по
актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России.
9) применение географических знаний для самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий:
прогнозировать влияние последствий изменений в окружающей среде на различные
сферы человеческой деятельности на региональном уровне;
сопоставлять, оценивать и аргументировать различные точки зрения на актуальные
экологические и социально-экономические проблемы мира и России.
10) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и
проблемах взаимодействия географической среды и общества, о географических подходах к
устойчивому развитию территорий, готовность к самостоятельному поиску методов решения
практико-ориентированных задач:
определять проблемы взаимодействия географической среды и общества в различных
регионах и странах мира;
интегрировать и использовать географические знания и сведения из источников
географической информации для решения практико-ориентированных задач; решать
проблемы, имеющие географические аспекты, в том числе для оценки географических
факторов, определяющих остроту глобальных проблем человечества, различных подходов к
решению глобальных проблем человечества;
объяснять современную демографическую ситуацию в разных регионах и странах
мира, географические особенности проявления проблем взаимодействия географической
среды и общества; составлять географические прогнозы изменений в окружающей среде под
влиянием хозяйственной деятельности человека, изменения возрастной структуры населения
отдельных стран, изменения численности населения и рабочей силы отдельных стран;
изменения демографической ситуации в странах, находящихся на разных этапах
демографического перехода.
2.1.11.4. Содержание учебного предмета «География» в 10 классе. Курсивом

326

в содержании программы выделяется материал, который не является обязательным при
изучении

не

входит

содержание

промежуточной

или

итоговой

аттестации

по предмету.
2.1.11.4.1. Раздел 1. География в современном мире.
2.1.11.4.1.1. Тема 1. География как наука.
Роль и место географии в системе научных дисциплин. Структура географии, её
подразделение на отдельные направления. Необходимость географического подхода при
решении научных и практических задач на разных территориальных уровнях. Роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития и решении глобальных
проблем.
Пространство — основной объект изучения в географии. Целостность географического
пространства.

Географические

объекты,

процессы

явления.

Пространственная

дифференциация объектов и явлений. Природно-общественные территориальные системы и
их иерархия. География как наука о взаимосвязи природно-общественных территориальных
систем. Пространственные модели в географии (концепция поляризованного ландшафта Б. Б.
Родомана).
Важнейшие теории и концепции современной географии. Методы исследования в
географии,

их

практическое

применение.

Географическая

культура

и её

элементы:

географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Использование
географических знаний и умений в повседневной жизни.
Практические работы.
1. Групповая работа по формулировке целей и задач учебного исследования (на
примере одного из природных или социальных процессов по выбору обучающихся),
определение возможных источников информации и форм представления результатов.
2. Контент-анализ

новостных

ресурсов

СМИ.

Определение

масштаба

географического охвата публикации (глобальный, региональный, страновой, локальный),
использование географических маркеров, связанных с описанием элементов географического
пространства и их взаимодействия.
2.1.11.4.1.2. Тема 2. Картографический метод исследования в географии.
Карта

как

источник

географической

информации.

Классификация

карт.

Картографические проекции. Искажения на географических картах: длин, площадей, углов,
форм. Генерализация информации на карте. Географические атласы и их виды. Картыанаморфозы и их место в современных географических исследованиях. Ментальные карты.
Место геоинформационных систем (ГИС) в современной географии. Геоинформатика и
геоинформационные технологии.

327

Практическая работа.
1. Определение количественных и качественных показателей с помощью простейших
ГИС.
2.1.11.4.1.3. Тема 3. Районирование как метод географических исследований.
Основные

подходы

районированию

территории.

Пространственные

уровни

районирования (глобальный, региональный, страновой). Районирование «сверху» и «снизу».
Основные цели и принципы районирования. Проблема объективности районирования.
Территориальные системы. Иерархия природно-хозяйственных систем.
Природно-антропогенные комплексы. Природно-антропогенные комплексы разного
ранга. Группировка природных комплексов по размерам и сложности организации. Физикогеографическое районирование территории (А. Н. Радищев, Х.А. Чеботарёв, А. И. Воейков, Л.
С. Берг, В. В. Докучаев, В. П. Семёнов-Тян-Шанский, Ф. Н. Мильков, Н. А. Солнцев и др.).
Теория

экономического

районирования

(Н. Н.

Колосовский,

Н. Н.

Баранский,

И.Г. Александров, Г. М. Кржижановский). Эволюция районирования России как результат
экономического и социального развития страны.
Региональные исследования в географии. Регионалистика. Культурно-исторические
регионы мира. Многообразие подходов к выделению культурно-исторических регионов мира
(цивилизационный С. Хантингтона и В.В. Вольского, исторический Н. Я. Данилевского, О.
Шпенглера. А. Тойнби).
Практическая работа.
1. Проведение районирования территории по заданным целям и принципам (на примере
физико-географического районирования Евразии, экономико-географического районирования
зарубежной

Европы,

культурно-исторического

районирования

Азии,

комплексного

районирования России).
2.1.11.4.1.4. Тема 4. Географическая экспертиза и мониторинг.
Географическая

экологическая

экспертизы,

их

методы.

Географический

и экологический мониторинг. Различие методов мониторинга в зависимости от целей.
Интеграция ГИС

экологического

мониторинга.

Комплексный

подход

к решению

экологических проблем.
Практическая работа.
1. Оценка различных точек зрения на влияние реализации экономического проекта на
состояние окружающей среды на территории страны или на территории региона России (по
выбору учителя).
2.1.11.4.2. Раздел 2. Глобальные проблемы мирового развития.
2.1.11.4.2.1. Тема 1. Понятие о глобальных проблемах.

328

Понятие

«глобальная

проблема».

Факторы

обострения

глобальных

проблем

в современном мире. Группы глобальных проблем: геополитические, экологические,
социально-демографические.
региональный,

страновой,

Уровни

проявления

локальный).

глобальных

проблем

(планетарный,

Междисциплинарный

характер

исследования

глобальных проблем. Роль географической науки в изучении глобальных проблем.
Международное сотрудничество как инструмент решения глобальных проблем. Место России
в реализации стратегий решения глобальных проблем. Выявление территориальных различий
в проявлении глобальных проблем на территории нашей страны.
Практическая работа.
1. Организация групповой дискуссии по выявлению факторов обострения одной из
групп глобальных проблем человечества и возможных путей их разрешения.
2.1.11.4.2.2. Тема 2. Концепция устойчивого развития.
Географический прогноз. Многообразие прогнозов развития человечества. Гипотеза о
пределах экономического роста (Д. H. Медоуз, Й. Рандерс, В. Беренс, Р. Слоу).
Понятие об устойчивом развитии, его происхождение и распространение. Три главных
компонента устойчивого развития: экологический, экономический и социальный. Основные
цели ООН для устойчивого развития человечества. Параметры устойчивого развития для
отдельных стран и мира в целом. Международные договорённости об устойчивом развитии.
Дискуссионность теории устойчивого развития. Устойчивое развитие и экономический
рост. Устойчивое развитие в условиях роста населения Земли.
Национальные

проекты

перспективы

устойчивого

развития

для

России.

Отечественная школа географии устойчивого развития (К. Я. Кондратьев, Н. Ф. Глазовский,
В. В. Данилов-Данильян, Н. Ф. Реймерс, К. С. Лосев, С. Б. Лавров, В. М. Котляков).
Практические работы.
1. Контент-анализ текста: «Преобразование нашего мира: Повестка дня в области
устойчивого развития на период до 2030 года» с целью выявления потенциального вклада
географии в решение глобальных проблем человечества (по выбору учителя).
2. Контент-анализ текста национальных проектов России с целью выявления
потенциального вклада географии в реализацию целей устойчивого развития для нашей
страны (по выбору учителя).
2.1.11.4.3. Раздел 3. Геополитические проблемы современного мира.
2.1.11.4.3.1. Тема 1. Геополитическая структура мира.
Современная политическая карта мира и основные этапы её формирования. Виды
изменений

на

политической

карте

(количественные

качественные).

Важнейшие

геополитические теории ХХ в. (К. Хаусхофер, Х. Маккиндер, Н. Спикмен, С. Коэн, С.

329

Хантингтон).
Политико-географическое

геополитическое

положение.

Место

России

на политической карте. Важнейшие представители отечественной школы политической
географии (С. Б. Лавров, Н. С. Мироненко, Я. Г. Машбиц, О.В. Витковский, Л. В. Смирнягин, В.
С. Ягья, В. А. Колосов, М. М. Голубчик, Н.В. Каледин). Специалист в области политической
географии.
Проблемы

перехода

от

моноцентрической

полицентрической

модели

мироустройства. Геополитические регионы мира.
Практическая работа.
1.

Выявление

на

основе

анализа

различных

источников

количественных

и качественных изменений на политической карте мира (с 1990 г. до настоящего времени на
примере различных регионов).
2.1.11.4.3.2. Тема 2. География форм государственного устройства.
Формы правления стран мира, особенности их пространственного размещения. Формы
государственного устройства (унитарная, федеративная) и их распространение в мире.
Принципы федерализма. Роль столицы в федеративных государствах. Географические типы
федераций. Конфедерация. Политическое устройство России и соседних с ней государств.
Практическая работа.
1. Выполнение задания на контурной карте по отражению размещения монархий и
федераций.
2.1.11.4.3.3. Тема 3. Глобальная проблема роста вооружений.
Гонка вооружений в современном мире — результат политической нестабильности
мировой системы государств. Рост военных расходов в странах мира как экономическая
проблема. Страны «ядерного клуба», потенциал их вооружений. Проблема нераспространения
оружия массового уничтожения. Обуздание гонки вооружений — вопрос выживания
современной цивилизации. География мест испытания ядерного оружия и связанные с ними
экологические проблемы. Безъядерный статус стран и регионов мира.
Практическая работа.
1. Составление таблицы «Страны „ядерного клуба“ на основе использования
источников информации.
2.1.11.4.3.4. Тема 4. Государственные границы.
Особенности

конфигурации

территории

государств,

обособленные

части

государственной территории (анклавы, эксклавы, полуанклавы, полуэксклавы). Многообразие
современных границ. Классификация государственных границ. Правила установления
государственных границ по суше, на море и во внутренних водах. Проблемы разграничения

330

территории в полярных областях (Арктика, Антарктика). Лимология.
Трансграничные регионы. Государственные границы в постсоветском пространстве.
Приграничное сотрудничество. Характеристика отдельных участков российской границы.
Калининградская область как полуэксклавный регион России. Проблема разграничения
территориальных вод и исключительной экономической зоны России в Северном Ледовитом
и Тихом океанах, на Каспийском, Чёрном и Балтийском морях.
Практическая работа.
1. Анализ

различных

точек

зрения

на

разграничение

территориальных

вод

и исключительной экономической зоны России на основе самостоятельно подобранных
источников информации.
2.1.11.4.3.5. Тема 5. Территориальные конфликты в современном мире.
Конфликтогенные факторы и их географическое распространение. Пространственное
размещение зон конфликтов на планетарном уровне. География центров политической
нестабильности.

Конфликтология.

Глобальный

этнический

кризис

его

причины.

Этноконфессиональные конфликты как один из видов территориальных конфликтов. Роль
ООН и других международных организаций в урегулировании конфликтов. География
непризнанных и частично признанных государств современного мира. Сепаратизм и
сецессионизм.
Практическая работа.
1. Характеристика одного из современных конфликтов на политической карте мира (по
выбору учителя) на основе использования источников информации.
2.1.11.4.3.6. Тема 6. Глобальная проблема международного терроризма.
Терроризм как фактор напряжённости современной политической жизни. Рост
террористической активности на рубеже ХХ—ХХI вв. и его причины. Религиозный
фундаментализм как одна из форм терроризма. География центров международного
терроризма. Россия как оплот борьбы с международным терроризмом. Опыт России в борьбе
с исламским терроризмом в Сирии. Риски террористической угрозы в различных типах стран
мира. Сотрудничество стран мира в борьбе с международным терроризмом и экстремизмом.
Практическая работа.
1. Анализ факторов формирования террористической угрозы в странах различных
типов (по выбору учителя) на основе источников информации.
2.1.11.4.3.7. Тема 7. Россия в мировой системе международных отношений.
Геополитическое положение современной России, его изменения на различных
исторических этапах. Роль и место России в системе международных политических
отношений и в международных организациях. Пути интеграции России в мировое

331

сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических
задач развития России.
Современный этап взаимоотношений России со странами ЕС и НАТО. Россия в
системе межгосударственных отношений стран Шанхайской организации сотрудничества
(ШОС) и БРИКС.
Практическая работа.
1. Составление схемы «Роль России в системе международных отношений» на основе
использования источников информации.
2.1.11.4.4. Раздел 4. Географическая среда как сфера взаимодействия общества
и природы.
2.1.11.4.4.1. Тема 1. Роль географической среды в жизни общества.
Понятия «природа», «географическая среда», «окружающая среда». Природная и
антропогенная (техногенная) среда как части окружающей среды. Географическая среда как
результат эволюции географической оболочки под влиянием человеческой деятельности.
Исторические этапы изменения роли географической среды в жизни общества. Эволюция
взглядов на роль географической среды в жизни общества. Теории природного детерминизма
и нигилизма (Ш. Л. Монтескьё, К. Риттер, Ф. Ратцель, Э. Реклю, К. М. Бэр, Л. И. Мечников,
В. И. Вернадский, Л. Н. Гумилёв, С. В. Калесник). Теории поссибилизма (В. де ла Блаш, Ж.
Брюн), пробабилизма и инвайронментализма.
Основные процессы и закономерности взаимодействия географической среды и
общества. Оценка характера последствий взаимодействия общества и природы в различных
типах стран и регионах мира.
Практическая работа.
1. Прогноз изменений геосистем Земли под влиянием природных и антропогенных
факторов в различных регионах мира на основе анализа различных источников информации.
2.1.11.4.4.2. Тема 2. Природные условия и ресурсы. Природопользование.
Понятие о природных ресурсах. Классификация природных ресурсов. Изменение
значения отдельных видов природных ресурсов на различных исторических этапах.
Ресурсообеспеченность. Методы оценки природных ресурсов. Концепция природно-ресурсного
потенциала (А. А. Минц, Ю. Д. Дмитревский). Концепция ресурсных циклов (И. В. Комар).
Ресурсоведение. Природно-ресурсный потенциал России и его составные части. Проблемы
рационального использования природных ресурсов России.
Природопользование. Рациональное и нерациональное использование природных
ресурсов.

Территориальные

сочетания

природных

ресурсов.

Ресурсосберегающие,

малоотходные и энергосберегающие технологии и возможности их применения в странах

332

разного уровня социально-экономического развития. Понятие о природных условиях как о
факторах экономического развития.
Практические работы.
1. Определение и объяснение динамики изменения ресурсообеспеченности стран и
регионов различными видами природных ресурсов с использованием различных источников
информации.
2. Оценка природно-ресурсного потенциала и природных условий для развития
экономики России на основе источников географической информации.
2.1.11.4.4.3. Тема 3. Формирование земной коры и минеральные ресурсы.
Развитие земной коры во времени. Геологическая хронология. Этапы геологической
истории земной коры. Тектоника литосферных плит (А. Вегенер). Тектонические структуры.
Взаимосвязь тектонических структур и форм рельефа. Закономерности распространения
основных форм рельефа на поверхности Земли. Эндогенные и экзогенные процессы
рельефообразования. Антропогенный рельеф. Рельеф как условие развития экономики.
Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу, его последствия. Геология.
Минералогия. Геоморфология.
Географические особенности планетарного размещения основных видов минеральных
ресурсов. Важнейшие районы распространения минерального сырья. Страны и регионы —
лидеры по запасам отдельных видов минеральных ресурсов. Минеральные ресурсы России,
доля нашей страны в мировых запасах основных видов минерального сырья. Глобальная
проблема исчерпания минеральных ресурсов. Пути решения сырьевой проблемы. Проблема
сохранения невозобновимых ресурсов.
Топливно-энергетические ресурсы, их классификация. Географические особенности
планетарного размещения основных видов топливных ресурсов. Страны и регионы — лидеры
по запасам топливных ресурсов. Топливно-энергетический баланс стран мира, основные
этапы его изменения. Роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических
ресурсов в мировой экономике.
Глобальная энергетическая проблема и основные пути её решения в странах различных
типов (энергоизбыточные и энергодефицитные). Удельная энергоёмкость экономики в разных
странах мира. Новые технологии добычи топливных ресурсов и снижение остроты
энергетической проблемы.
Страны-лидеры по развитию возобновляемой энергетики. Развитие альтернативной
энергетики на территории России. Факторы, определяющие использование возобновляемых
источников энергии (ВИЭ) в отдельных странах. Мировые ресурсы солнечной и ветровой
энергетики.

Офшорная

(морская)

ветровая

энергетика.

Ресурсоведение.

Проблема

333

исчерпания минеральных ресурсов в зарубежной Европе.
Практические работы.
1. Выполнение заданий на контурной карте по отображению основных регионов
распространения минерального сырья.
2. Анализ статистических материалов с целью объяснения тенденций изменения
показателя ресурсообеспеченности стран отдельными видами минеральных ресурсов (по
выбору учителя).
3. Расчёт обеспеченности различными видами топливных ресурсов отдельных регионов
мира (по выбору учителя).
4. Подготовка презентации по перспективам развития альтернативной энергетики
отдельных стран мира (по выбору учащихся).
2.1.11.4.4.4. Тема 4. Атмосфера и климат Земли. Агроклиматические ресурсы.
Атмосфера — воздушная оболочка. Значение атмосферы для жизни на Земле. Состав и
строение атмосферы. Изменение газового состава атмосферы и сокращение озонового слоя
как глобальные процессы. Основные источники загрязнения атмосферы. Кислотные дожди.
Трансграничные переносы загрязнения воздуха. Современные тенденции международного
правового регулирования в отношении трансграничных переносов загрязнений атмосферы.
Физико-географическая дифференциация земной поверхности. Важнейшие факторы
физико-географической дифференциации (суммарная солнечная радиация, атмосферные
осадки). Радиационный баланс земной поверхности. Тепловые пояса. Общая циркуляция
атмосферы. Тропические циклоны как опасные природные явления, их образование и
распространение. Основные типы погоды. Современные методы прогнозирования погоды.
Метеорология.
Основные факторы формирования климата. Роль климата в формировании природнотерриториальных комплексов. Значение агроклиматических ресурсов для развития сельского
хозяйства. Оценка агроклиматического потенциала. Глобальные изменения климата Земли.
Изменения климата: их периодичность и показатели. Различные точки зрения относительно
причин наблюдаемых климатических изменений. Климатология.
Парниковый эффект, парниковые газы, антропогенные и природные факторы
увеличения их содержания в атмосфере. Географические особенности экологических,
экономических и социальных последствий глобальных климатических изменений в различных
регионах и странах. Влияние климатических изменений на развитие хозяйства стран и
регионов мира.
Глобальное потепление и повышение уровня вод Мирового океана. Усилия
международного сообщества по предотвращению необратимых изменений климата.

334

Киотский протокол и Парижское соглашение. Принятие срочных мер по борьбе с
изменением климата и его последствиями в целях устойчивого развития. Международные
обязательств

РФ в

области противодействия изменению климата и сохранения

благоприятной окружающей среды и их реализация.
Зона Сахеля как ареал экологического бедствия по причине климатических изменений и
антропогенного воздействия.
Практические работы.
1. Объяснение распространения и направления движения тропических циклонов на
основе использования источников информации.
2. Сравнение на основе использования источников информации энергетических затрат
в различных регионах России в связи с продолжительностью освещения и отопительного
периода.
2.1.11.4.4.5. Тема 5. Гидросфера и водные ресурсы.
Гидросфера — водная оболочка планеты. Состав и значение гидросферы для жизни на
Земле. Воды суши: реки, озёра, болота. Реки и их характеристики: уклон, падение, расход
воды, сток, слой стока, модуль стока, минерализация речных вод, твёрдый сток.
Гидроэнергетический потенциал рек и способы его оценки. Озёра мира, их классификация.
Значение озёр в хозяйственной деятельности. Каналы и водохранилища — антропогенные
водные системы. Болота мира. Проблема сохранения водно-болотных ландшафтов. Основные
источники загрязнения гидросферы. Трансграничные реки и перенос загрязнений внутренних
вод. Гидрология. Лимнология. Болотоведение.
Многолетняя мерзлота, районы её распространения, динамика развития. Освоение
территории России, лежащей в районах распространения многолетней мерзлоты. Регионы
современного оледенения. Геокриология (мерзлотоведение).
Прогнозы сокращения площади ледников под влиянием изменений климата. Проблема
повышения уровня вод Мирового океана, её острота для разных стран мира. Прогноз
развития круглогодичной навигации по Северному морскому пути в условиях сокращения
морских льдов.
Сущность водной проблемы. Количественные и качественные характеристики водных
ресурсов. Неравномерность

распределения водных ресурсов по

поверхности суши.

Обеспеченность водными ресурсами по странам и регионам мира. Классификация стран по
уровню обеспеченности водными ресурсами. Основные регионы мира, испытывающие
дефицит

пресной

воды.

Основные

пути

решения

глобальной

водной

проблемы.

Обеспеченность России водными ресурсами. Водные ресурсы России и их рациональное
использование.

335

Проблема доступа населения к чистой питьевой воде. Проблема использования
ресурсов

трансграничных

рек.

Водопользование

водопотребление.

Проблема

количественного и качественного исчерпания водных ресурсов. Главные отрасли —
потребители и загрязнители водной среды. Прогнозируемые в связи с глобальными
изменениями климата проблемы обеспеченности водными ресурсами отдельных регионов
мира. Связь дефицита водных ресурсов и проблемы преодоления разрыва в уровне социальноэкономического развития стран. Оборотное использование сточных вод. Опреснение морских
вод. Транспортировка айсбергов. Проблемы рационального использования водных ресурсов.
Охрана водных ресурсов Байкала, рек бассейна Аральского моря, рек Ближнего
Востока и Северной Африки. Проблема судоходства по Волго-Камской водной системе в
условиях сокращения величины водных ресурсов. Снижение водоёмкости в промышленности и
сельском хозяйстве, переход на водо-экономные технологии.
Практические работы.
1. Сравнение обеспеченности возобновляемыми водными ресурсами двух стран (по
выбору учителя) и объяснение причин различий с помощью карт атласа и анализа
статистических источников.
2. Разработка социальной рекламы по теме «Чистота рек и озёр — ответственность
каждого» (форма представления информации — по выбору обучающихся).
2.1.11.4.4.6. Тема 6. Мировой океан как часть гидросферы. Ресурсы Мирового океана.
Мировой океан как часть гидросферы. Части Мирового океана. Значение Мирового
океана. Строение дна Мирового океана, основные тектонические структуры, особенности их
геологического развития. Гидрогеология.
Зональные и азональные факторы изменения физико-химических свойств океанических
вод (температура и солёность). Система течений Мирового океана. Явление Эль-Ниньо.
Негативный эффект явления Эль-Ниньо для развития хозяйства стран Западного полушария.
Трансграничный перенос загрязнений течениями Мирового океана. Проблема загрязнения вод
океана и пути её решения. Океанология. «Мусорные острова» в Мировом океане.
Минеральные и топливные ресурсы морского шельфа и дна Мирового океана,
перспективы их освоения. Экологические последствия разработки ресурсов Мирового океана.
Проблемы использования энергии вод Мирового океана. Морская геология. Акватории
Персидского и Мексиканского заливов как районы наиболее интенсивной шельфовой добычи
углеводородов.
Мировой

океан

как

источник

биоресурсов.

Биологические

ресурсы

океана.

Современные масштабы мирового рыболовства. Марикультура в странах Восточной и ЮгоВосточной Азии. Сохранение и рациональное использование ресурсов океанов и морей в

336

интересах устойчивого развития. Место России в области изучения и использования ресурсов
Мирового океана.
Практическая работа.
1. Характеристика явления Эль-Ниньо и его воздействия на различные компоненты
природной среды и хозяйства.
2.1.11.4.4.7. Тема 7. Почвы и земельные ресурсы мира.
Почва как особое природное образование, обладающее естественным плодородием.
Зональные и азональные факторы почвообразования. Физическое, химическое, биологическое
выветривание; их влияние на механический состав и свойства почв. Разнообразие почв,
зональный характер смены типов почв. В. В. Докучаев и учение о почвах. Влияние
соотношения тепла и влаги на естественное плодородие почвы. География основных типов
почв мира. Почвы России. Почвоведение.
Почвенные и земельные ресурсы. Земельный фонд мира и динамика его изменения.
Обеспеченность пахотными землями стран мира. Дефицит земельных ресурсов как проблема
развития сельского хозяйства в ряде регионов мира.
Сущность

проблемы

опустынивания.

Природные

антропогенные

факторы

опустынивания и эрозии почв. Основные районы опустынивания и эрозии почв. Загрязнение
почвенного покрова. Охрана и воспроизводство почв. Методы борьбы с опустыниванием.
Мелиорация земель. Связь проблемы опустынивания и деградации земель с проблемами
глобальных изменений климата и дефицита водных ресурсов. Опустынивание и деградация
почв — глобальные экологические проблемы, подходы к их решению. Проблема опустынивания
в Африке. Проблема охраны почв террасных ландшафтов Азии.
Практические работы.
1. Выявление тенденций изменения структуры земельного фонда в различных регионах
мира с помощью статистических материалов.
2. Прогноз изменений плодородия основных типов почв России под влиянием
природных и антропогенных факторов на основе использования различных источников
информации.
3.

Составление структурной схемы «Факторы опустынивания» на основе анализа

текстовых источников информации.
2.1.11.4.4.8. Тема 8. Биосфера и биологические ресурсы мира.
Биосфера — оболочка жизни. Границы и значение биосферы. Разнообразие
растительного и животного мира Земли. Эндемизм. Факторы адаптация организмов к
условиям окружающей среды. Зональность и азональность в органическом мире. Закон
географической зональности (Л. С. Берг, В. В. Докучаев). Природные комплексы. Природные

337

комплексы как системы, их компоненты и свойства. Группировка природных комплексов по
размерам и сложности организации. Проблема деградации природных ландшафтов планеты.
Основные меры
восстановление

по борьбе с деградацией
экосистем

суши

природных ландшафтов

содействие

их

рациональному

Земли. Защита,
использованию.

Ландшафтоведение.
Биоразнообразие. Очаги биоразнообразия. Природные и антропогенные факторы,
влияющие на биоразнообразие. Деятельность человека по сохранению биоразнообразия.
Сущность

проблемы

сохранения

биоразнообразия.

Связь

проблемы

сохранения

биоразнообразия с другими глобальными проблемами. Основные меры по сохранению
биологического

разнообразия.

Проблема

исчерпания

биоразнообразия

Амазонской

низменности. Биогеография.
Биологические ресурсы. Лесные ресурсы. Лесные пояса мира. Проблема сведения
экваториальных и влажных тропических лесов. Роль таёжных лесов России в мировых
климатических процессах. Лесное хозяйство России. Рациональное управление лесами, борьба
с лесными пожарами и незаконными вырубками. Примеры решения проблемы сохранения
биологических ресурсов в Канаде и Австралии.
Особо

охраняемые

природные

территории

(ООПТ)

мира

—

резерваты

биоразнообразия. ООПТ на территории России. Размещение объектов Всемирного природного
наследия ЮНЕСКО. Памятники Всемирного природного наследия на территории России.
Практические работы.
1. Анализ причин биоразнообразия природных комплексов в пределах одной
природной зоны (по выбору учителя) на основе источников информации.
2. Составление структурной схемы «Факторы обезлесения и потери биоразнообразия
экваториальных лесов Бразилии» на основе анализа текстовых и картографических
источников информации.
2.1.11.4.4.9. Тема 9. География природных рисков.
Природные риски и их виды. Виды стихийных бедствий и опасных природных
явлений. Географические особенности распространения стихийных бедствий. Регионы
природных рисков на территории России.
Землетрясения, извержения вулканов, оценка их интенсивности и прогноз возможных
последствий

странах

различным

уровнем

социально-экономического

развития.

Землетрясение на Гаити (2010 г.) и в Японии (2011 г.), их экологические и экономические
последствия.
Штормы и цунами как факторы риска в развитии прибрежных территорий.
Последствия цунами на Суматре (Индонезия, 2004 г.).

338

Роль географической науки в мониторинге и прогнозирования стихийных бедствий.
Участие России в мониторинге стихийных бедствий и ликвидации их последствий. Меры по
снижению ущерба от стихийных бедствий. Техногенные катастрофы — вызовы для
современного индустриального общества. Меры по снижению ущерба от техногенных
катастроф.
Практические работы.
1. Оценка последствий различных стихийных бедствий в странах и регионах мира на
основе анализа сообщений СМИ (по выбору обучающихся).
2. Сравнительная оценка природных рисков для двух стран на основе анализа интернетисточников (по выбору учителя).
2.1.11.4.4.10. Тема 10. Глобальная экологическая проблема.
Экологическая проблема как результат взаимодействия человека, природы и хозяйства.
Концепция «экологического императива» (Н. Н. Моисеев). Состояние окружающей среды в
зависимости от степени и характера антропогенного воздействия. Экологический кризис,
экологическая катастрофа. Региональные и глобальные изменения географической среды в
результате деятельности человека. Роль географии в решении геоэкологических проблем.
Проблема утилизации промышленных и коммунальных отходов. Радиоактивное загрязнение
и дезактивация радиоактивных отходов. Экологический кризис в различных типах стран
современного мира. Стратегия устойчивого развития России.
Практические работы.
1. Составление структурной схемы «Взаимосвязь глобальных проблем окружающей
среды» на основе анализа сообщений СМИ.
2. Организация дискуссии о геоэкологической ситуации в отдельных странах и
регионах мира.
3. Анализ текста «Стратегия экологической безопасности Российской Федерации на
период до 2025 года» с целью выявления потенциального вклада географии в обеспечение
экологической безопасности России.
4. Сравнительная оценка прогнозируемых последствий экологических, экономических
и социальных последствий глобальных климатических изменений для двух стран (по выбору
учителя).
2.1.11.4.5. Раздел 5. Человеческий капитал в современном мире.
2.1.11.4.5.1. Тема 1. Демографическая характеристика населения мира.
Демографическая история населения Земли. Экономические и социальные последствия
демографического

перехода

странах

различных

социально-экономических

типов.

Современная динамика показателей воспроизводства населения (рождаемость, смертность,

339

естественный прирост). Географические особенности показателей воспроизводства населения
стран мира. Прогнозы динамики численности населения в регионах мира. Причины и
следствия «демографического взрыва» в развивающихся странах. Демографический кризис
в развитых странах и комплекс связанных с ним социально-экономических проблем.
Возрастно-половая структура населения мира и отдельных стран. Трудовые ресурсы.
Экономически активное население.
Сущность глобальной демографической проблемы. Теория демографического перехода
(А. Ландри, Ф. Ноутстейн). «Старение наций». Демографическая политика как способ
регулирования численности населения. Основные направления деятельности ООН по
решению демографической проблемы. Демографическая ситуация в России и её региональные
различия. Региональные аспекты в реализации демографической политики в России.
Демографическая проблема в современной Германии. Сравнение демографической политики в
Индии и Китае.
Практические работы.
1. Представление географической информации о прогнозе изменений численности
населения отдельных регионов мира (на 2050 г.) в виде графиков на основе анализа
статистических данных.
2. Выявление тенденций изменения демографической ситуации одного из регионов
России с использованием ГИС (Росстат).
3. Сравнительный анализ половозрастных пирамид двух стран мира с целью
объяснения различий в возрастной структуре населения развитых и развивающих стран.
4.

Исследование влияния рынков труда на размещение предприятий материальной

и нематериальной сферы (на примере своего региона) на основе анализа различных
источников.
2.1.11.4.5.2. Тема 2. Проблема здоровья и долголетия человека.
Здоровье человека как показатель социально-демографического развития. Проблемы,
связанные с распространением болезней и патологических состояний человека; факторы
географической среды и их влияние на здоровье человека. Связь проблемы охраны здоровья и
долголетия человека с другими глобальными проблемами. Ожидаемая продолжительность
жизни и её различия по странам мира. Природные и социальные факторы, способствующие
долголетию.

Медицинская

география.

Пространственные

аспекты

распространения

пандемии COVID-19. География мировых эпидемий: ВИЧ-СПИД, лихорадка Эбола, малярия,
COVID-19. Обеспечение здорового образа жизни и содействие благополучию населения мира
в целях устойчивого развития.
Практическая работа.

340

1. Сравнение показателей здоровья населения и ожидаемой продолжительности жизни
в разных странах и регионах мира на основе анализа различных источников информации.
2.1.11.4.5.3. Тема 3. Миграции населения.
Глобальные

миграции

и демографической ситуации
Исторические,

политические

населения
в

как

следствие

странах мира.
и

экономического

неравенства

Классификация миграций

социально-экономические

аспекты

населения.

формирования

миграционных потоков. Проблема беженцев как результат обострения геополитической
ситуации в различных регионах мира. Основные направления деятельности ООН по решению
проблемы беженцев. Внутрироссийская миграция: дифференциация регионов. Факторы и
последствия международной миграции населения на территорию России. Трудовые миграции
в России. Отечественная школа исследования миграций (В. В. Покшишевский, В. И.
Переведенцев, Ж. А. Зайончковская, Б. С. Хорев). Основные направления движения мигрантов
в страны Европы. Современная миграционная политика разных стран мира (США,
Австралия, Германия, Швеция, Саудовская Аравия, Россия). Миграционный кризис в странах
Европы. Проблема толерантности и сохранения мультикультурализма в отношении к
мигрантам.
Практические работы.
1. Выявление основных направлений современных миграций населения в мире на
основе анализа статистической информации.
2. Определение перечня стран мира с наибольшей долей иммигрантов в населении.
2.1.11.4.5.4. Тема 4. Многоликое человечество: расовая, этническая и лингвистическая
структура населения мира.
Теория образования человеческих рас. География крупнейших расовых типов,
смешанные и переходные расы. География межрасовых конфликтов. Этнология. Наиболее
многочисленные

народы

(этносы)

мира

страны

их

проживания.

Феномен

мультикультурализма и комплексной идентичности. Межнациональные отношения в странах
разных типов (однонациональных, однонациональных со значительными этническими
меньшинствами,

многонациональных).

Этнодифференциирующие

Россия

как

этноинтеграционные

многонациональное
процессы

государство.

в современном

мире.

Отечественная школа этногеографических исследований и её видные представители (С. М.
Широкогоров, Ю. В. Бромлей, С. А. Токарев, Н. Н. Чебоксаров, Б. В. Андрианов, В. В.
Покшишевский, П. И. Пучков, С. И. Брук, В. А. Тишков). Пассионарная теория этногенеза Л.
Н. Гумилёва. Этногеография. География распространения крупнейших мировых языков.
Языковые пространства на территории России. Страны с множественностью официальных
языков.

Языки-изоляты

на

современной

лингвистической

карте

мира.

Системы

341

письменности и их распространение. Этнолингвистика.
Практические работы.
1. Выполнение заданий на контурной карте по особенностям расового, этнического и
лингвистического состава населения стран мира.
2. Организация групповой

работы

по

выявлению

межэтнических

проблем

многонациональных государствах современного мира (по выбору учителя).
2.1.11.4.5.5. Тема 5. География религий в современном мире.
Понятие о религии и её географическом пространстве. Развитие геопространства
крупнейших религий в историческое время. Геопространства христианства (католицизма,
протестантизма, православия), ислама, буддизма, индуизма в настоящее время. Религиозные
геопространства православия, ислама и буддизма на территории России. Зоны конвергенции
геопространств крупнейших религий и проблемы межконфессиональных взаимоотношений.
Уровень религиозности населения разных стран и регионов мира. Важнейшие центры
мирового религиозного туризма (паломничества): Сергиев Посад, Рим, Иерусалим, Мекка,
Медина, река Ганг, Амритсар. География религий. Представители российской школы
географии религий (П. И. Пучков, С. А. Горохов) и их важнейшие работы. Каноническая
территория и пространственная структура Русской православной церкви. Шиизм и суннизм
— ветви ислама. Конфессиональная структура современной Индии. Религиозные вопросы в
жизни китайского общества.
Практическая работа.
1. Выполнение заданий на контурной карте по географии распространения важнейших
мировых религий на основе источников информации.
2.1.11.4.5.6. Тема 6. Проблема охраны мирового культурного наследия.
Материальная и духовная культура этносов, её исторические корни. Учение
о культурном ландшафте. Природная составляющая культурного ландшафта. Культурная
география. Ведущие направления исследований в культурной географии (К. Зауэр, Р.
Хартсхорн, В. Н. Калуцков, В. Н. Стрелецкий, Д. Н. Замятин). Топонимика. Топонимы как
маркеры геокультурных пространств. Цивилизационная структура современного мира.
Россия на границе цивилизационных пространств Европы и Азии. Глобальная проблема
утраты этнической культуры и ассимиляции. Охрана культуры коренных малочисленных
народов Севера России. Проблема сохранения культурного наследия австралийских
аборигенов и тасманийцев. География объектов Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО.
Памятники Всемирного наследия на территории России.
Практическая работа.
1. Подготовка презентации по плану об одном из памятников Всемирного культурного

342

наследия ЮНЕСКО на основе разнообразных источников информации (по выбору
обучающихся).
2.1.11.4.5.7. Тема 7. Качество жизни населения.
Качество человеческого капитала как показатель успешности развития. Уровень жизни
населения

как

совокупность

экономических,

социальных,

культурных,

природно-

экологических условий. Комплексный характер методик определения качества жизни.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития
(ИЧР) как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и
регионов мира. Региональные диспропорции ИЧР. Уровень образования населения и факторы,
его определяющие. Величина доходов на душу населения и её распределение (коэффициент
Джини). Уровень развития политических свобод. Показатели гендерного неравенства.
Динамика качества жизни населения в странах разного типа. Высокие стандарты качества
жизни в Скандинавских странах. Контрасты ИЧР в странах арабского мира.
Практические работы.
1. Сравнение показателей ИЧР двух стран в разных регионах (по выбору учителя) на
основе анализа статистических данных.
2. Оценка основных показателей качества жизни населения для отдельных стран мира
(по выбору учителя) на основе различных источников.
2.1.11.4.5.8. Тема 8. Расселение населения мира. Города мира и урбанизация.
Размещение и плотность населения. Факторы, влияющие на размещение населения.
Типы и формы расселения населения. Городское и сельское расселение. Теория расселения
населения (Н. Н. Баранский, О. А. Константинов, В. В. Покшишевский, С. А. Ковалёв, В. Г.
Давидович).
Сущность и географические закономерности глобального процесса урбанизации.
Предпосылки роста городов. Границы и пространственная структура города. Динамика
развития

крупных

городов.

Городские

агломерации

и мегалополисы.

Социально-

экономические последствия урбанизации в странах различных социально-экономических
типов. Рурбанизация. Причины и следствия «городского взрыва» в развивающихся странах.
Ложная урбанизация. Проблемы урбанизации (социальные, экономические, демографические,
транспортные, экологические) и их географические аспекты. Обеспечение открытости,
безопасности, жизнестойкости и устойчивости городов. Крупнейшие города мира. Городские
агломерации, их типы и структура в разных регионах. Современные тенденции отхода от
урбанизации: субурбанизация, рурализация, дезурбанизация. Проблемы урбанизации в
Африке. Субурбанизация в развитых странах мира. Геоурбанистика. Отечественная школа
географии городов и её видные представители (Д. И. Богорад, Е. Н. Перцик, Е. Е. Лейзерович,

343

Г. М.

Лаппо,

Б. С. Хорев, В. Я. Любовный). Теория центральных мест (В. Кристаллер, А. Лёш,
Ю. Г. Саушкин, Б. Н. Семевский, В. А. Шупер).
Практические работы.
1. Выявление тенденций в изменении численности населения крупнейших агломераций
мира на основе анализа статистических данных.
2. Определение различий процесса урбанизации в развитых и развивающихся странах
на основе анализа картографических, статистических, текстовых материалов.
2.1.11.4.5.9. Тема 9. Глобальные города как ядра развития.
Критерии глобального города. Иерархия (уровни) глобальных городов. Теории мировых
городов и их авторы (Дж. Фридман, П. Хопп, С. Хаймер, С. Сассен, П. Тейлор). Роль
глобальных

городов

мировых

социально-экономических

процессах:

развитии

промышленности и непроизводственной сферы, кредитно-финансовых связях, транспортных
потоках, научных исследованиях и образовании. Место Москвы и Санкт-Петербурга в
рейтингах глобальных городов. Культурный и туристский потенциал глобальных городов.
Демографическо-миграционный аспект в жизни глобальных городов. Различия глобальных
городов развитых и развивающихся стран.
Практическая работа.
1. Сравнительная характеристика ведущих глобальных городов: Лондона, Нью-Йорка,
Парижа, Токио, Шанхая — на основе различных рейтингов.
2.1.11.4.6. Раздел 6. Проблемы мирового экономического развития.
2.1.11.4.6.1. Тема 1. Мировое хозяйство как система.
Теории международного географического разделения труда. Условия формирования
международной специализации стран и роль в этом географических факторов. Основные
субъекты

мирового

хозяйства:

государства,

ведущие

интеграционные

группировки,

транснациональные компании (ТНК). Международный рынок товаров и услуг. Цепочки
создания добавленной стоимости как отражение современного этапа разделения труда между
странами. Факторы конкурентного преимущества стран, определяющие их международную
специализацию на современном этапе развития мирового хозяйства. Роль и место России в
международном географическом разделении труда. Нарушение механизма функционирования
мирового хозяйства как следствие неправомерных антироссийских санкций со стороны
недружественных России стран. География мирового хозяйства. Учение о географическом
разделении труда в работах отечественных географов Н. Н. Баранского, И. А. Витвера, Н. Н.
Колосовского, Ю. Г. Саушкина, И. М. Маергойза, Э. Б. Алаева.
Отраслевая структура мирового хозяйства (первичный, вторичный, третичный

344

секторы). Процессы глобализации и деглобализации мировой экономики и их влияние на
хозяйство

развитых

развивающихся

стран.

Международная

специализация

кооперирование производства. Территориальная структура хозяйства (ТСХ) и её составные
части. Концепция полюсов роста (Ф. Перру, Ж. Будвиль). Разные формы участия территории
в международных экономических процессах: пропульсивные районы, старопромышленные
районы, районы нового освоения. Кластеры — одна из форм территориальной организации
хозяйства в странах мира. Теория экономических кластеров М. Портера. Свободные
экономические зоны. Роль ТНК в современной глобальной экономике. Международные
экономические организации (ГАТТ, ВТО, ФАО, ЮНИДО), их роль в регулировании
международной экономики.
Практические работы.
1. Составление рейтинга ведущих глобальных ТНК по одному из показателей
(рыночная

капитализация,

прибыль,

численность

персонала)

на основе

анализа

статистических данных.
2. Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом разделении
труда.
3. Классификация стран по особенностям отраслевой структуры их экономики
(аграрные, индустриальные, постиндустриальные).
2.1.11.4.6.2. Тема 2. Научно-технический прогресс и мировое хозяйство.
Понятия

«научно-технический

прогресс»

«научно-техническая

революция».

Исторические этапы научно-технического развития. Первая, вторая, третья и ожидаемая
четвёртая промышленные революции. Пространственные аспекты научно-исследовательских
и опытно-конструкторских работ (НИОКР). Концепция больших циклов развития экономики
(Н. Д. Кондратьев, Й. Шумпетер, С. Кузнец). Особенности экономики знаний и развитие
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в современном мире. География
развития

новейших

производства

биотехнологий.

(бизнес-инкубатор,

Формы

технопарк,

территориальной
технополис).

интеграции

Направления

науки и
трансфера

технологий в современном мире. География развития нанотехнологий. Роль научных
исследований и инновационных технологий. Циклы Н. Д. Кондратьева в экономическом
развитии ряда передовых стран.
Практическая работа.
1. Оценка
созданными

влияния

страной

обеспеченности

(НИОКР,

факторами

производства,

высококвалифицированная

рабочая

целенаправленно
сила,

уровень

информатизации, инфраструктура), на место страны в международном разделении труда.
2.1.11.4.6.3. Тема 3. Социально-экономические типы стран мира.

345

Показатели экономического развития стран мира. Классификация стран мира по
количественным и качественным показателям. Экономические показатели классификации
стран: общий объём ВВП, объём ВВП на душу населения. Неравномерность внутреннего
развития. Типология стран мира В.В. Вольского. Деление стран мира на экономически
развитые и развивающиеся. Страны-гиганты — особый тип стран мира, включающий и
Россию. Новые индустриальные страны (НИС) первой и второй волны. Группа стран —
поставщиков углеводородов (включая страны ОПЕК — Организации стран — экспортёров
нефти). Страны-«квартиросдатчики» (офшоры) и специфичность их экономического развития.
Наименее развитые страны — аутсайдеры экономического развития. Офшорные государства
Вест-Индии — налоговые «гавани» для мировой экономики.
Практические работы.
1. Сравнительная характеристика стран разных типов с использованием статистических
и картографических материалов.
2. Сравнение структуры экономики развитых и развивающихся стран на основе анализа
структуры ВВП и занятости двух стран (по выбору учителя).
2.1.11.4.6.4. Тема 4. Экономическое развитие стран глобального Севера и глобального
Юга.
Понятие «страны Севера» и «страны Юга». Линия В. Брандта, разделяющая развитые
страны Севера и развивающиеся страны Юга. Критерии отсталости, применяемые в ООН.
«Богатые» и «бедные» страны, их пространственное расположение. Следствия экономической
отсталости стран Юга: бедность, неграмотность населения, хроническое недоедание и голод,
низкий уровень здравоохранения, высокая смертность. Основные пути преодоления
отсталости стран мира. Программы международных организаций по ликвидации нищеты,
голода, безграмотности. Роль международных организаций в содействии поступательному
экономическому росту развивающихся стран. Помощь России развивающимся странам.
Модель «центр — периферия» как объяснение феномена догоняющего развития ряда стран
мира. Наиболее успешные примеры догоняющего развития и их объяснение. Австралия и
Новая Зеландия — страны глобального Севера, расположенные в Южном полушарии.
Практическая работа.
1. Сравнение показателей социально-экономического развития стран Севера и Юга на
основе анализа картографических и статистических материалов.
2.1.11.4.6.5. Тема 5. Мировое сельское хозяйство и глобальная продовольственная
проблема.
Место сельского хозяйства в структуре ВВП и занятости населения мира и отдельных
стран. Географические различия природных и социально-экономических факторов развития

346

сельского

хозяйства.

Современные

тенденции

развития

отрасли.

Состав

место

агропромышленного комплекса (АПК) в отраслевой структуре хозяйства России. Типы
сельскохозяйственных районов мира. Характер землепользования. «Органическое сельское
хозяйство». Генетически модифицированные сорта растений и породы скота. Агробизнес.
Сельскохозяйственные районы мира. Отечественные географы — исследователи сельского
хозяйства (А. Н. Ракитников, К. И. Иванов, К. В. Зворыкин, И. М. Кузина). «Зелёная
революция» в странах Южной Азии.
Растениеводство.
продовольственных

География

культур:

объёмы

кукурузы,

производства

пшеницы,

риса.

основных

зерновых

Географические

различия

в производстве основных технических культур (масличных, волокнистых, сахароносных,
тонизирующих). Роль России как одного из главных экспортёров зерновых культур. Основные
направления

торговли

продукцией

растениеводства.

Производство

биотоплива

из

растительного сырья в Бразилии.
Животноводство. Роль животноводства в разных странах мира. География ведущих
отраслей

животноводства:

скотоводства,

свиноводства,

овцеводства,

коневодства.

Шелководство. Пчеловодство. Пушное звероводство. Основные направления торговли
продукцией животноводства. Рыболовство и рыбоводство. Географические различия в странах
и регионах мира. Интенсивное пригородное животноводство в странах Центральной
Европы.
Сущность

глобальной

продовольственной

проблемы,

её

связь

глобальной

демографической и экологической проблемами. Роль России в мировом производстве
продовольствия. Географические особенности проявления продовольственной проблемы в
странах с разным уровнем социально-экономического развития. Причины и формы
проявления продовольственного кризиса в развивающихся странах. Усилия международного
сообщества по решению продовольственной проблемы. Ликвидация голода, обеспечение
продовольственной безопасности и улучшение питания, содействие устойчивому развитию
сельского хозяйства. География голода и недоедания. Проблема несбалансированного
и нерационального питания в развитых странах, рост доли населения, подверженного
ожирению.

Взаимосвязь

продовольственной

проблемы

с проблемами

опустынивания,

деградации пахотных земель, освоения биологических ресурсов Мирового океана, роста
населения.
Практические работы.
1. Сравнение роли сельского хозяйства в странах разных типов на основе анализа
статистических данных о доле сельского хозяйства в ВВП, в общей численности занятых, в
общем объёме экспорта.

347

2. Выявление крупнейших экспортёров и импортёров продовольствия на основе
анализа показателей душевого производства и потребления основных видов продуктов
питания.
3. Анализ

географических

карт

статистических

источников

информации

с целью установления взаимосвязей между динамикой обеспеченности пахотными землями и
необходимостью увеличения производства продовольствия.
2.1.11.4.6.6. Тема 6. География ведущих отраслей промышленности мира.
Место и значение промышленного сектора в мировой экономике. Деление отраслей
промышленности на инновационные и неинновационные. Факторы размещения предприятий
отраслей

промышленности

(сырьевой,

потребительский,

транспортный,

водный,

энергетический, трудовых ресурсов, наукоёмкости, военно-стратегический и др.). Важнейшие
промышленные районы мира. Специализация и особенности промышленного производства в
России. География промышленности. Отечественные географы, разрабатывавшие теории и
методы географии промышленности (А. Е. Пробст, П. Н. Степанов, И. М. Маергойз,
А. Т. Хрущёв, Н. В. Алисов, Б. Н. Зимин, А. П. Горкин). Теории размещения промышленности
(А. Вебер, А. Лёш, И. Тюнен). Концепция энергопроизводственных циклов (Н. Н. Колосовский).
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергетический
переход», процессы декарбонизации. Нефтяная промышленность. Ведущие страны по добыче
и потреблению нефти. Крупнейшие экспортёры и импортёры нефти. Роль ОПЕК на мировом
рынке

нефти.

Нефтеперерабатывающая

промышленность.

Газовая

промышленность.

Территориальная структура добычи газа, её изменения в XXI в. Влияние производства и
международной

торговли

сжиженным

природным

газом

на

географию

газовой

промышленности. Ведущие страны по добыче и потреблению природного газа. Крупнейшие
экспортёры и импортёры природного газа. Угольная промышленность. Ведущие страны
по запасам, добыче и потреблению угля. Роль России на мировом рынке энергоресурсов.
Современные тенденции развития топливной промышленности, изменяющие её географию,
«сланцевая революция», водородная энергетика.
Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её
географические особенности. Топливно-энергетический баланс (ТЭБ) мира и особенности его
изменения. Классификация стран по структуре выработки электроэнергии. Политика стран
мира в отношении развития атомной и возобновляемой энергетики. Роль России как ведущей
энергетической державы. Роль ТЭК в экономике страны. Быстрый рост производства
электроэнергии с использованием возобновимых источников энергии (ВИЭ). Сравнительная
эффективность различных ВИЭ. Страны-лидеры по развитию возобновляемой энергетики.
Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и различных типов

348

электростанций.
Металлургия мира. Чёрная металлургия. Особенности географии сырьевой базы
(коксующегося угля и железной руды). Ведущие страны — экспортёры и импортёры железной
руды и коксующегося угля. Современные факторы размещения чёрной металлургии. Ведущие
страны — производители и экспортёры стали. Цветная металлургия. Основные группы
цветных металлов, особенности географических факторов их размещения. Территориальные
различия в выплавке меди, никеля, алюминия. Роль России как одного из ведущих мировых
экспортёров титана и алюминия. Основные черты географии производства титана, олова,
свинца, цинка, редкоземельных металлов. Ведущие страны по добыче золота. Влияние чёрной
и цветной металлургии на окружающую среду.
Машиностроение

как

ведущая

отрасль

мировой

промышленности.

Главные

машиностроительные районы мира. Ведущие отрасли мирового машиностроения: общее
машиностроение,

станкостроение,

транспортное

машиностроение,

электронная

электротехническая. Автомобилестроение мира. Крупнейшие автомобилестроительные ТНК.
Авиакосмическая промышленность. Ведущие страны по производству авиационной техники.
Роль и место России в мировом авиакосмическом машиностроении. Судостроение.
Концентрация производства в странах Азии. Электроника и электротехника. Территориальная
структура производства микропроцессоров, компьютеров и бытовой техники. Мировой
оборонно-промышленный комплекс. Роль и место России в мировом оборонно-промышленном
комплексе.
Химический комплекс мира. География производства минеральных удобрений и
продукции химии органического синтеза. Место России в мировом производстве химических
удобрений.

Фармацевтическая

промышленность

как

наиболее

инновационная

технологически развитая отрасль комплекса.
Лесопромышленный комплекс мира. Различия в обеспеченности лесными ресурсами
стран мира. Региональные различия в производстве продукции лесопромышленного
комплекса. Влияние отраслей лесопромышленного комплекса на окружающую среду.
Лесозаготовительная,

деревообрабатывающая

и целлюлозно-бумажная

промышленность

России, их место в экономике страны.
Лёгкая и пищевая промышленность мира. Крупнейшие страны — производители
текстильной

продукции.

Особенности

размещения

производств

кожевенно-обувной

промышленности. Особенности структуры потребления и производства продукции пищевой
промышленности в странах мира.
Практические работы.
1. Сравнение эффективности различных типов ВИЭ на основе анализа данных об их

349

энергетической и экономической рентабельности.
2. Подготовка эссе на тему «Не слишком ли высокую цену человечество платит за
нефть?».
3. Определение специализации отдельных стран мира на отраслях промышленности по
данным их производственной статистики и структуры товарного экспорта (по выбору
учителя).
4.

Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей

мировой промышленности (по выбору учителя).
2.1.11.4.6.7. Тема 7. Глобальный рынок услуг и технологий.
Международные экономические отношения, их виды. Мировой рынок товаров и услуг.
Классификация услуг, основные способы торговли услугами. Ведущие страны мира по
экспорту и импорту услуг. Особые экономические зоны.
Международный туризм, ведущие страны и регионы по развитию туризма. Туристскорекреационный потенциал регионов мира. Рекреационная география. Отечественная школа
рекреационной географии (В. С. Преображенский, Ю. А. Веденин, Н. С. Мироненко, В. И.
Кружалин). Роль туристической отрасли в экономике Турции и Египта. Перспективы
развития внутреннего туризма в России.
Международный
консалтинговых,

рынок

технологий.

информационных услуг.

Международные
Регулирование

рынки

и проблемы

инжиниринговых,
международной

торговли услугами. Проблема международного сотрудничества в освоении космического
пространства. Роль России как мировой космической державы. Создание инфраструктуры,
обеспечивающей индустриализацию и внедрение инноваций. Технопарки и технополисы
стран Европы. Основные задачи развития инновационной экономики России, роль страны в
международной торговле услугами. «Сколково» и «Иннополис» как примеры центров
внедрения инноваций в России.
Глобальные системы науки и образования. Международные образовательные услуги.
Проблема «утечки мозгов». Доступность образования в развивающихся странах Тропической
Африки.
География мировой торговли. Пространственная структура мировой торговли.
Основные направления оборота наиболее важных товаров и услуг. Международная торговля
в странах ЕС.
Практические работы.
1. Создание

структурной

схемы

«Формы

участия

стран

регионов

мира

в международном географическом разделении труда».
2. Определение международной специализации одного из крупнейших регионов мира

350

(по выбору учителя) на основе анализа статистических данных.
3. Создание рекламного постера по одному из туристических регионов мира (по выбору
обучающихся) на основе источников информации.
4. Составление картосхемы одного из санаторно-курортных и рекреационных районов
России (по выбору учителя) с использованием различных источников информации.
5. Отображение статистических данных по обеспеченности различными предприятиями
сферы услуг на примере своего города (области).
2.1.11.4.6.8. Тема 8. Мировая транспортная система.
Транспорт как часть инфраструктурного комплекса. Международные транспортные
услуги. Мировая транспортная система. Диспропорции в развитии транспортной системы в
странах различных типов. Транспортная доступность и её определение. Международные
транспортные коридоры. Мультимодальные перевозки. Основные преимущества и недостатки
различных видов транспорта. Транспорт и окружающая среда.
Мировой автомобильный транспорт. Показатели автомобилизации. Железнодорожный
транспорт.

География

высокоскоростных

железнодорожных

магистралей

мире.

Панамериканская и Транссибирская магистрали. Трубопроводный транспорт. Расширение
строительства магистральных трубопроводов с конца ХХ в. Роль газотранспортной
системы России в экономике стран Европы и Азии.
Мировой морской транспорт. Структура мирового гражданского морского флота.
Крупнейшие морские порты. Важнейшие контейнерные мосты. Страны «дешёвого флага».
Северный морской путь — самая протяжённая каботажная трасса в мире, её роль в
международных перевозках. Важнейшие водные пути, каналы и судоходные реки мира.
Единая речная система стран Европы. Единая глубоководная система России. Воздушный
транспорт. Важнейшие авиакомпании мира.
обслуживаемых пассажиров.

Самые крупные аэропорты

по числу

География транспорта. Отечественные исследователи

географии транспорта (С. В. Бернштейн-Коган, Н. Н. Колосовский, Т. С. Хачатуров, И. В.
Никольский, С. Б. Шлихтер, С. А. Тархов).
Практические работы.
1. Исследование современных тенденций развития одного из видов транспорта
(морского, железнодорожного или воздушного) на основе анализа статистических материалов
(по выбору учителя).
2. Составление картосхемы единого глубоководного пути европейской части России с
использованием различных источников информации.
3. Оценка транспортно-географического положения России на основе источников
информации.

351

2.1.11.4.6.9. Тема 9. Глобальные валютно-финансовые отношения.
Сущность мировых валютно-финансовых отношений. Элементы глобальной валютнофинансовой системы. Формы движения капитала. Ведущие финансовые центры мира.
География

размещения

крупнейших

банков

бирж

мире.

Государственное

межгосударственное регулирование движения капитала. Диспропорции в платёжном
балансе развивающихся стран. Кризис внешней задолженности и пути его урегулирования.
Роль ТНК в международном движении капитала. Валютные союзы современного мира.
Международные финансовые организации: МВФ, МБРР, МБ, Парижский и Лондонский
клубы кредиторов. География иностранных инвестиций в странах мира. Страны-кредиторы и
страны-должники. Перспективы устойчивости банковской системы России в условиях
политической и экономической нестабильности.
Практическая работа.
1. Подготовка

дискуссии

на

тему

«Возможно

ли

преодоление

финансовой

задолженности развивающимися странами?».
2.1.11.4.6.10. Тема 10. Интеграционные процессы в глобальной экономике. Сущность
международной экономической интеграции (МЭИ). Этапы и движущие силы МЭИ. Формы
интеграционных объ-единений: зона свободной торговли, таможенный союз, общий рынок,
экономический и валютный союз, политический союз. Современные интеграционные
объединения. Ведущие региональные интеграционные объединения (ЕС, ЕАЭС, АСЕАН,
МЕРКОСУР, АТЭС), проблемы и перспективы их развития. Концепция ограничения
суверенитета государств. Укрепление средств достижения устойчивого развития и
активизация работы механизмов глобального партнёрства. Основные этапы расширения ЕС.
Россия в мировой системе интеграционных отношений. Место России в Евразийском
экономическом союзе (ЕАЭС). Факторы, предопределяющие международную интеграцию
России. Экономическая интеграция Россия — Белоруссия.
Практические работы.
1. Сравнительный анализ двух ведущих мировых интеграционных группировок (по
выбору обучающихся) по данным международной статистики с целью выявления мировых
тенденций процессов интеграции.
2. Анализ международных экономических связей на примере одной из стран (по
выбору учителя) на основе анализа различных источников информации.
2.1.11.5. Содержание учебного предмета «География» в 11 классе.
2.1.11.5.1. Раздел 7. Зарубежная Европа.
2.1.11.5.1.1. Тема 1. Географическое положение и политическая карта зарубежной
Европы.

352

Политико- и экономико-географическое положение Европы. Размеры территории и
численность населения, доля в мировом населении. Историко-географические этапы
политического и социально-экономического развития. Большое значение выхода к морям
Атлантического океана.
Политическая карта зарубежной Европы после Второй мировой войны; отражение на
ней послевоенного политико-идеологического и экономического раскола региона. Изменения
на политической карте в конце 1980-х — начале 1990-х гг.: объединение Германии, распад
Югославии, СССР, Чехословакии. Политическая и экономическая интеграция стран Европы.
Пространственный

рост

качественная

эволюция

Европейского

союза.

Коренные

политические и социально-экономические изменения в странах Восточной Европы. Формы
государственного устройства стран региона. Государственно-политическое устройство
Боснии и Герцеговины как страны, пережившей широкомасштабный межэтнический
конфликт. Место и роль зарубежной Европы в мировой политике, экономике, культуре, в
историко-географическом наследии. Деление на субрегионы (Западная, Южная, Северная,
Восточная Европа).
Ключевые проблемы взаимоотношений России со странами Европы: расширение ЕС и
НАТО на восток, Калининградский эксклав, транспортировка в страны Европы российских
топливных ресурсов и др.
Практическая работа.
1. Сравнительная характеристика региональных организаций зарубежной Европы (ЕС,
ЕАСТ, Евратом, Европейское космическое агентство).
2.1.11.5.1.2. Тема 2. Природные условия и ресурсы зарубежной Европы.
Разнообразие

природных

условий

ресурсов

зарубежной

Европе,

их территориальные различия. Обеспеченность региона отдельными видами природных
ресурсов. Природно-ресурсные предпосылки для развития промышленности, сельского и
лесного хозяйства, транспорта, туризма и рекреации. Энергетические ресурсы, включая
ресурсы

возобновимой

энергетики

(солнечной,

ветровой,

волновой).

Проблемы

природопользования и охрана природы. Обострение ресурсных и экологических проблем в
странах зарубежной Европы, направления их решения. Нефтегазовый бассейн Северного
моря: история эксплуатации, запасы, перспективы добычи. Лесные ресурсы стран Северной
Европы.
Практические работы.
1. Оценка обеспеченности природными ресурсами субрегионов зарубежной Европы.
2. Комплексная

характеристика

из стран зарубежной Европы (по выбору).

природно-ресурсного

потенциала

одной

353

2.1.11.5.1.3. Тема 3. Население зарубежной Европы.
Динамика населения региона в последние десятилетия. Национальный и религиозный
состав, его изменения в отдельных странах вследствие миграций. Миграционный кризис 2010х гг., его причины и последствия. Проблема сепаратизма в странах региона. Острейшие
межэтнические конфликты (страны бывшей Югославии, Северная Ирландия, Страна
Басков, Каталония). Влияние культурно-религиозного аспекта на образ жизни населения,
демографическую ситуацию, культуру и политику стран региона. Низкий естественный
прирост

населения,

проблема

старения

населения.

Направления

результаты

демографической политики в странах зарубежной Европы. Особенности расселения
населения, крупнейшие города и городские агломерации. Высокий уровень урбанизации и
городской культуры в зарубежной Европе. Процессы субурбанизации, их социальные
последствия.

Западноевропейский

тип

города.

Высокое качество жизни

населения.

Социальные программы в странах региона. Проблема адаптации мигрантов в странах
Европейского союза. Проблемы развития Рурской городской агломерации. Падение
религиозности населения в странах зарубежной Европы.
Практические работы.
1. Группировка стран зарубежной Европы по этнической структуре их населения.
2. Выявление основных закономерностей расселения населения зарубежной Европы на
основе анализа физической карты и тематических карт.
2.1.11.5.1.4. Тема 4. Хозяйство зарубежной Европы.
Зарубежная Европа как одно из ядер мировой экономики. Высокие показатели
экономического

социального

развития региона.

Отраслевая структура

хозяйства.

Выдвижение наукоёмких отраслей промышленности, непроизводственной сферы хозяйства.
Кризис отстающих отраслей промышленности и депрессивных старопромышленных
районов, прежде всего угольно-металлургических и текстильных.
Состав и география европейских межотраслевых промышленно-территориальных
сочетаний: топливно-энергетического, машиностроительного, конструкционных материалов,
по производству потребительских товаров. Энергетический кризис в зарубежной Европе и
меры по выходу из него. Роль оборонно-промышленных комплексов в главных странах региона.
Важнейшие промышленные центры, ТНК и промышленные районы зарубежной Европы.
Развитость сельского

хозяйства зарубежной Европы.

Социально-экономические

факторы и государственная аграрная политика отдельных стран в условиях экономической
интеграции в регионе. Значительные территориальные различия природных условий,
аграрных отношений, отраслевой структуры производства, специализации и продуктивности
сельского хозяйства по субрегионам и отдельным странам.

354

Возрастание роли непроизводственной сферы как главная черта постиндустриального
развития; роль науки, образования, культуры. Ведущие университетские центры зарубежной
Европы, роль региона как главного фокуса международных образовательных миграций.
Выдающееся положение зарубежной Европы в мировой торговле, кредитнофинансовых, научных и других международных связях. зарубежная Европа как ведущий
туристский регион мира. Важное значение международного туризма для экономики и
культуры; актуальность охраны природы и ценностей культуры региона.
Территориальная структура хозяйства. Основная ось экономического развития — так
называемый «Голубой банан». Зарубежная Европа — регион самой развитой, территориально
насыщенной

тесно

взаимоувязанной

транспортной

инфраструктуры

на

Земле.

Высокоскоростные железнодорожные магистрали.
Территориальная структура хозяйства и экологическая ситуация в регионе. Решение
экологических проблем на страновом, субрегиональном и региональном уровнях. Контрасты
развития в зарубежной Европе: различия между наиболее богатыми и бедными странами и
регионами.
Практические работы.
1. Выделение отраслей специализации стран зарубежной Европы в международном
разделении труда.
2. Характеристика крупнейших ТНК стран зарубежной Европы.
3. Комплексная характеристика одной из отраслей промышленности, сельского
хозяйства, сектора услуг зарубежной Европы.
2.1.11.5.1.5. Тема 5. Германия.
Политико- и экономико-географическое положение Германии. Высокое место ФРГ в
мировой экономике, первое — в европейской. Новая геополитическая роль объединённой
Германии в Европе. Центральность как важнейшая особенность экономико-географического
положения страны. Западные и восточные (бывшая ГДР) федеральные земли. Историческая
судьба Берлина как столицы государства.

Форма правления и

административно-

территориального устройства.
Разнообразие природных условий и ресурсов Германии, их хозяйственная оценка.
Природные предпосылки для сельского хозяйства, развития туризма и рекреации. Проблемы
природопользования.
Германия — лидер по численности населения в зарубежной Европе. Массовая
иммиграция после Второй мировой войны, новые волны миграции в 1990-х и 2010-х годах.
Сложность

социально-экономической

адаптации

ФРГ

районов

бывшей

ГДР.

Демографическая ситуация в Германии; демографическая политика в восточной и западной

355

частях страны. Проблема интеграции «гастарбайтеров» в германское общество. Высокая
плотность населения, главные районы его концентрации. Германия как городская страна.
Общая характеристика хозяйства Германии. Кардинальные сдвиги в отраслевой
структуре хозяйства под влиянием НТР. Изменения в соотношении материальной и
нематериальной

сфер

экономики.

Межотраслевые

промышленные

комплексы

—

энергетический, машиностроительный, химический. Традиционно ведущая роль тяжёлой
промышленности, в том числе новых наукоёмких отраслей. Промышленные и финансовые
ТНК Германии в числе крупнейших в мире. Энергозависимость Германии от внешних стран,
программа декарбонизации и диверсификации электроэнергетики страны. Перспективы
развития атомной и альтернативной энергетики в Германии. Сельское хозяйство ФРГ:
высокий уровень развития, степень самообеспеченности продовольствием. География
внешних экономических связей Германии, место в международном географическом
разделении труда.
Территориальная структура хозяйства. Рурский индустриальный район. География
транспортной

сети,

ведущие

портово-промышленные

комплексы.

Территориальные

социально-экономические диспропорции. Богатые (юго-запад, среднее течение Рейна, Мюнхен
и Гамбург с окружением) и относительно бедные (восток и юго-восток) районы.
Региональная политика, меры по подъёму отстающих районов. Экономическое районирование
Германии. Взаимоотношения с Россией.
Практические работы.
1. Комплексная характеристика федеральных земель Германии.
2. Анализ места ТНК Германии в мировых рейтингах.
2.1.11.5.1.6. Тема 6. Франция.
Политико- и экономико-географическое положение. Франция — одна из ведущих стран
в европейской и мировой политике, экономике и культуре, ядерная держава, постоянный член
Совета

Безопасности

ООН.

Форма

правления

и административно-территориальное

устройство.
Разнообразие природных условий и ресурсов страны, их хозяйственная оценка.
Слабость топливно-энергетической базы. Природные предпосылки для развития сельского
хозяйства, туризма и рекреации. Проблемы природопользования.
Население. Демографическая характеристика. Изменения этнического, религиозного и
возрастного состава населения за последние десятилетия. Особенности расселения и
урбанизация. Резкое доминирование Парижа и его агломерации в системе расселения.
Своеобразие путей экономического развития Франции после Второй мировой войны,
соперничество с Великобританией и Германией. Достижение высокого уровня развития

356

экономики при большой доле мелкого и среднего производства. Место Франции в европейской
экономической интеграции. Ведущие ТНК Франции. Промышленность Франции, её
отраслевая структура. Быстрое развитие наукоёмких отраслей, в том числе ОПК. Кризис
металлургии. Фармацевтическая и парфюмерная промышленность Франции. Предпосылки
развития атомной энергетики Франции. Основные черты размещения промышленности во
Франции. Влияние процессов европейской интеграции на это размещение. Франция как один
из ведущих мировых производителей продукции сельского хозяйства.
Основные черты географии транспорта, развитие всех видов современного
транспорта. Размещение отраслей непроизводственной сферы. Внешнеэкономические связи
Франции. Значение для Франции кредитно-финансовых, научно-технических связей и
иностранного туризма. Франция — одна из важнейших туристских держав мира. Радиальный
рисунок размещения населения и хозяйства Франции с центром в Парижской агломерации.
Влияние на территориальную структуру страны технополисов и туристско-рекреационных
районов. Радиальный характер транспортной сети Франции с центром в Париже.
Региональная политика во Франции. Попытки сгладить региональные диспропорции,
уменьшить господство Парижа. Экономическое районирование Франции. Взаимоотношения
с Россией.
Практические работы.
1. Выявление перспектив развития отдельных отраслей хозяйства Франции.
2. Расчёт доли Франции в важнейших общемировых показателях.
2.1.11.5.1.7. Тема 7. Великобритания.
Политико- и экономико-географическое положение. Великобритания — родина
капитализма, бывшая «мастерская мира», высокоиндустриальная страна, её роль в экономике,
политике и культуре Европы и мира. Великобритания и возглавляемое ею Содружество.
Последствия «брекзита» — выхода Великобритании из Европейского союза — для
политического и экономического положения страны. Состав территории Великобритании,
национально-культурная самобытность её историко-географических частей. Форма правления
и административно-территориальное устройство.
Ограниченность земельных и лесных площадей, возможности развития земледелия,
животноводства и

морского

рыболовства.

Влияние

морского

климата на хозяйство

Великобритании. Проблемы природопользования.
Особенности этнического состава, нерешённость национальных проблем, особенно в
Северной Ирландии и Шотландии. Современная демографическая ситуация. Основные черты
сельского и городского расселения и урбанизация. Важное место приморских городов,
нарастание субурбанизации. Значение Лондона для Великобритании и в международной

357

жизни. Проблемы развития Лондона как глобального города после выхода Великобритании из
ЕС.
Структура экономики, соотношение производственной и непроизводственной сфер.
Инновационная экономика Великобритании. Промышленность Великобритании. Старые,
новые и новейшие отрасли, особенности их развития. Особенности отраслевой структуры
промышленности.

Создание

новейших

наукоёмких

отраслей.

Упадок

текстильной

промышленности. Основные черты структуры и географии транспорта Великобритании.
Значение сооружения Евротоннеля. Развитие и размещение отраслей непроизводственной
сферы. Основные черты географии науки, образования, туризма и рекреации. Активное
участие в мировой торговле. Территориальная структура хозяйства. Тяготение индустрии к
морским

портам.

Экономические районы Великобритании.

Важнейшие направления

региональной политики. Взаимоотношения с Россией.
Практические работы.
1. Характеристика структуры и динамики развития промышленности Великобритании.
2. Определение специализации крупнейших промышленных узлов Великобритании.
2.1.11.5.1.8. Тема 8. Страны Южной Европы.
Политико-

экономико-географическое

положение.

Состав

субрегиона,

дискуссионность его границ. Политическая карта субрегиона. Историко-географические
особенности Южной Европы. Древняя Греция и Древний Рим — важнейшие очаги мировой
цивилизации. Решающее участие стран Южной Европы в колонизации Латинской Америки,
многосторонние традиционные связи с ней. Тесные отношения с соседним арабским миром с
древности и поныне.
Приморское положение, средиземноморский климат и преимущественно горный
рельеф — условия, определяющие особенности жизни субрегиона. Бедность лесами, нехватка
сельскохозяйственных земель, напряжённый водный баланс. Ограниченность собственной
энергетической базы. Развитая рекреационно-курортная сфера, широкие возможности для
туризма.
Сложность

этнического

состава.

Демографическая

ситуация:

выравнивание

до западноевропейского уровня. Особенности расселения, концентрация населения в
приморских и столичных районах. Древняя городская культура Средиземноморья.
Место стран Южной Европы в мировой экономике, крупнейшие ТНК. Значительное
отставание стран субрегиона от западноевропейских стандартов, несмотря на прогресс после
Второй мировой войны. Изменения в структуре экономики, рост сферы услуг. Повышенная
роль сельского хозяйства. Проблемы участия стран Южной Европы в европейской
экономической интеграции. Общность многих экологических проблем, особенно приморских

358

районов: загрязнение морей и пляжей, задымлённость, ущерб от пожаров. Экономические
и социальные контрасты между Севером и Югом в современной Италии. Проблема
сепаратизма в Испании.
Практические работы.
1. Сравнительная экономико-географическая характеристика стран Южной Европы.
2. Характеристика крупнейших ТНК Италии.
2.1.11.5.1.9. Тема 9. Северная Европа.
Политико-

экономико-географическое

положение.

Состав

субрегиона,

его политическая карта. Политическая и экономическая стабильность Северной Европы,
занимающей одно из первых мест в мире по уровню экономического и социального развития.
Широкие связи как с Западной Европой, так и с США и Канадой.
Положение региона в северных широтах, широкий выход к морям, горный рельеф.
Смягчающее воздействие тёплого Северо-Атлантического течения на климат Норвегии.
Богатство недр рудами металлов. Значение добычи нефти и газа в Северном море. Крупный
лесной фонд у Швеции и Финляндии. Высокая обеспеченность водными ресурсами,
гидроэнергоресурсы. Проблемы природопользования.
Однородность этнического и религиозного состава. Низкий естественный прирост
населения при высокой средней продолжительности жизни. Слабая по европейским меркам и
крайне неравномерная заселённость территории. Особая роль столиц, приморских городов;
преобладание малых городов и рабочих посёлков.
Место и роль Северной Европы в мировой экономике (крупнейшие ТНК), политике,
культуре. Высокий уровень развития, страны субрегиона — среди лидеров в мире по ВВП на
душу населения, возглавляют рейтинг по индексу человеческого развития. Участие Северной
Европы в международном географическом разделении труда. Структурные и географические
сдвиги в промышленности региона: выдвижение машиностроения при сокращении роли
прежних отраслей международной специализации: деревообрабатывающей, целлюлознобумажной, железорудной, чёрной металлургии, рыбоконсервной. Важная роль морского
флота, в особенности рыболовного, и морских портов в жизни Северной Европы.
Особенности географии транспортной системы субрегиона, паромные переправы между
странами. Размещение хозяйства и населения в южных частях территории. Формирование
международной конурбации Копенгаген — Мальмё по берегам пролива Эресунн. Стратегия
стран Северной Европы в освоении полярных районов. Геотермальные ресурсы Исландии и их
использование. Взаимоотношения стран субрегиона с Россией.
Практические работы.
1. Сравнительная экономико-географическая характеристика стран Северной Европы.

359

2. Характеристика крупнейших ТНК Северной Европы.
3. Анализ территориальной структуры хозяйства Северной Европы, выявление городов
— фокусов развития для районов нового освоения.
2.1.11.5.1.10. Тема 10. Восточная Европа.
Политико- и экономико-географическое положение. Состав субрегиона, его площадь и
население. Исторические особенности формирования политической карты, изменения на ней в
послевоенный период и на рубеже ХХ и ХХI вв. Главные черты экономико-географического
положения. Роль Восточной Европы в европейской и мировой политике и экономике, её вклад
в мировую цивилизацию. Сдвиги в экономическом развитии после вхождения ряда стран
субрегиона в ЕС.
Общая оценка природно-ресурсного потенциала для развития промышленности,
сельского хозяйства, транспорта, туризма и рекреации. Основные черты размещения полезных
ископаемых,

их

главные

территориальные

сочетания.

Земельные,

водные

агроклиматические ресурсы. Проблемы природопользования.
Демографическая
субрегиона.

Резкое

ситуация.

снижение

Характер

естественного

демографического
прироста

как

перехода

важнейшая

странах

особенность

воспроизводства населения, направления демографической политики. Особенность возрастнополовой структуры населения, количество и качество трудовых ресурсов. Этническая
структура населения, основные языки и языковые группы. Обострение межнациональных
отношений в странах бывшей Югославии, его причины и последствия. Основные черты
географии религий. Особенности размещения населения Восточной Европы. Масштабы и
характер урбанизации.
Индустриализация стран субрегиона после Второй мировой войны. Наиболее важные
структурные

особенности

экономики,

ведущие

межотраслевые

комплексы.

Агропромышленный комплекс. Уровни и особенности развития сельского хозяйства, его
основные социально-географические типы. Характерные черты развития транспортной сети,
её структурные и географические особенности. Главные туристско-рекреационные районы и
их типы. Общее отставание непроизводственной сферы от других стран ЕС, основные
черты географии науки и культуры. Роль старопромышленных районов и узлов, их основные
типы

—

столичные,

угольно-металлургические,

лёгкой

промышленности.

Примеры

высокоразвитых и депрессивных районов.
Влияние производственной и непроизводственной деятельности на окружающую
среду. Уровень антропогенного загрязнения. Специфические черты территориальной
структуры хозяйства отдельных стран Восточной Европы. Страны с моноцентрической,
полицентрической,

смешанной

территориальной

структурой

хозяйства.

Угольная

360

промышленность Польши: экономические и экологические проблемы. Дунайский водный путь
— стержень территориальной структуры хозяйства субрегиона. Взаимоотношения стран
субрегиона с Россией.
Практические работы.
1. Сравнительная экономико-географическая характеристика стран Восточной Европы.
2. Расчёт контрастов в социально-экономических показателях между столичными
районами и периферией стран Восточной Европы.
2.1.11.5.2. Раздел 8. Северная Америка.
2.1.11.5.2.1. Тема 1. Политико- и экономико-географическое положение США
и Канады.
Североамериканский регион: географические, исторические, культурные, социальные,
этнические и политико-экономические основания его выделения. Северная Америка как один
из трёх важнейших центров современного экономического развития.
США: состав и размеры территории, численность населения. Основные этапы
формирования государственной территории США. Аляска — полуэксклав территории США.
Морские и сухопутные границы, наличие двух океанских фронтов как благоприятный фактор
развития. Характеристика сухопутных границ, обеспечивающих удобство экономических
связей с Канадой и Мексикой. Особенности политической географии США. Государственное
устройство США, административно-территориальное деление. Проблема взаимоотношений
США с Россией.
Политико- и экономико-географическое положение Канады — одной из наиболее
экономически развитых стран мира, члена группы G7. Состав и размеры территории,
численность

населения.

Исторические

особенности

формирования

территории,

государственного, политико-административного устройства и населения современной
Канады. Канада как страна Содружества, формально возглавляемая британским монархом.
Характерные черты политико- и экономико-географического положения страны, её
глубокая интегрированность с США. Влияние создания Североамериканской зоны свободной
торговли на политическую, экономическую и социальную жизнь страны. Значение выхода к
трём океанам. Взаимоотношения Канады с Россией.
Практические работы.
1. Определение штатов США с наиболее благоприятным экономико-географическим
положением.
2. Комплексная характеристика экономико-географического положения Канады.
2.1.11.5.2.2. Тема 2. Природно-ресурсный потенциал США.
Природно-ресурсный потенциал США, его роль в становлении хозяйства страны,

361

современные

проблемы

его

использования.

Приоритетное

направление

решения

энергетической проблемы в США — «сланцевая революция», её успехи и неудачи. Технология
добычи «сланцевых» нефти и газа — революция в повышении ресурсообеспеченности США
углеводородным сырьём. Разнообразие природных условий и ресурсов США — естественная
база для развития многоотраслевого хозяйства. Почвенно-климатические условия и водные
ресурсы, обеспечивающие возможность возделывания культур умеренного и субтропического
поясов. Водные проблемы Запада США. Обширный земельный фонд, особенности его
структуры по природным районам. Биологические ресурсы суши и моря. Рекреационные
ресурсы США. Нерациональное в течение длительного времени использование природных
богатств

последствия

этого.

Государственные

мероприятия

по регулированию

природопользования. Природно-ресурсные районы США.
Практические работы.
1. Хозяйственная оценка природных условий и ресурсов США по отдельным районам
страны.
2. Выявление оптимальных сочетаний природных ресурсов на территории США.
2.1.11.5.2.3. Тема 3. Население США.
Основные этапы

формирования населения США в

результате концентрации

миграционных потоков из многих регионов мира. Изменения в иммиграционной политике
США в XX в. Основные расово-этнические группы современного населения США (белые
американцы,

испаноязычные

американцы,

афроамериканцы,

азиатско-тихоокеанское

население, коренные народы) и их размещение. Современные формы расселения коренного
населения США. Сокращение доли белого населения, связанные с этим социальные,
политические

культурные

проблемы.

Расовые

проблемы

современных

США.

Демографическая ситуация, её географические и расовые особенности. Возрастно-половой
состав населения страны, его территориальная дифференциация. Характеристика трудовых
ресурсов США. Значительное преобладание занятости в нематериальной сфере производства.
Внутренние

миграции

населения,

их

преобладающие

направления,

причины,

их определяющие. США как страна городов и городского образа жизни. Американский город,
его планировка, социальная и этническая структура. Преобладающие формы урбанизации,
городские агломерации и мегалополисы, их роль в формировании территориальной структуры
хозяйства. Субурбанизация и её последствия. Возрастание роли малых и средних городов.
Типы сельского расселения в различных районах страны. Качество населения США,
жизненные стандарты.
Практические работы.
1. Характеристика отдельных расовых и этнических групп населения США.

362

2. Анализ размещения крупнейших городских агломераций по территории США.
2.1.11.5.2.4. Тема 4. Хозяйство США.
Место США в мировой экономике. Макроэкономические показатели развития США и
их динамика. Денежно-кредитная и налогово-бюджетная политика. Внешний долг США и
проблема его реструктуризации. Роль доллара как мировой валюты, Бреттон-Вудская и
Ямайская валютные системы. Федеральная резервная система США, её роль и
территориальная структура. Конкуренция США на мировых рынках, «торговые войны»
США с Китаем.
Корпоративная география США, особенности размещения штаб-квартир крупнейших
ТНК

по

территории

страны.

Гиперспециализация

отдельных

промышленных

сельскохозяйственных ареалов как одна из характерных черт экономики США. Наукоёмкость
и инновационность хозяйства страны, география высокотехнологичных производств («хайтек»). Постфордизм (тойотизм) как преобладающая стратегия развития хозяйства США.
Усиление интеграции США в мировую экономику, интенсификация обмена инвестициями.
Особенности отраслевой структуры экономики США, формирование межотраслевых
комплексов на разных пространственных уровнях. Роль отраслей первичного сектора в
экономике. Высокотоварное и механизированное сельское хозяйство США. Принципы
организации и регулирования производства сельскохозяйственной продукции в стране.
Динамика площади сельскохозяйственных угодий. Ведущие отрасли растениеводства,
география распространения зерновых,

технических,

овощных и

плодовых культур.

Сельскохозяйственные районы США. Лесное хозяйство. Рыболовство.
Роль и структура добывающей промышленности США. География добывающих
отраслей топливно-энергетического комплекса. Последствия «сланцевой революции» для
экономики страны и её внешнеторговых связей.
Вторичный сектор экономики США. Отраслевая и территориальная структура
обрабатывающей промышленности. География ведущих отраслей промышленности страны:
нефтеперерабатывающей,
машиностроения

электроэнергетики,

(включая

чёрной

автомобилестроение,

цветной

металлургии,

авиаракетно-космическую,

электротехническую и электронную), химической (включая фармацевтическую), лесной,
целлюлозно-бумажной, полиграфической, лёгкой и пищевой. Влияние высоких технологий и
инноваций

на

обрабатывающую

промышленность

США.

Место

обрабатывающей

промышленности в агропромышленном и оборонно-промышленном комплексах. Ведущие
промышленные районы и центры обрабатывающей промышленности.
Транспорт США. Пассажирооборот и грузооборот отдельных видов транспорта.
География транспортных сетей страны: автодорожной, железнодорожной, трубопроводной,

363

речных и морских путей. Трансконтинентальные магистрали и их роль в формировании
опорного каркаса территории страны. Воздушный транспорт США: ведущие аэропорты,
авиакомпании, направления авиаперевозок.
Сектор финансовых услуг США. География размещения фондовых бирж и крупнейших
коммерческих банков. Сектор профессиональных и деловых услуг. География розничной
торговли. Внешняя торговля США, место страны в международной торговле товарами и
услугами. Структура внешней торговли по группам товаров. Основные внешнеторговые
партнёры США и динамика взаимодействия с ними.
Основные черты размещения науки и образования в стране. География технополисов и
технопарков США. Кремниевая долина в Калифорнии как удачный пример инновационной
деятельности. Роль и место США в мировых научных исследованиях. Космическая
программа США. Ареалы концентрации наиболее передовых и престижных университетов
страны. Развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). США — родина
Интернета и социальных сетей.
География туризма в США: важнейшие туристические дестинации и потоки, виды
туризма, связь с другими отраслями хозяйства. Индустрия развлечений в стране: кино,
театральные постановки, спорт, игорный бизнес.
Практические работы.
1. Характеристика отдельных отраслей обрабатывающей промышленности США по
материалам учебной литературы и Интернета.
2. Экономико-географическая характеристика одного из штатов США (по выбору
учащегося).
3. Расчёт доли США в общемировых показателях ряда отраслей хозяйства.
2.1.11.5.2.5. Тема 5. Экономические районы США.
Полицентричность территориальной структуры хозяйства США. Экономическое
районирование США: Северо-Восток, Средний Запад, Юг, Запад.
Северо-Восток — историческое ядро государства, основные «ворота» иммиграции и
внешнеторговой деятельности. Сосредоточение разнообразной экономической и деловой
деятельности в Приатлантическом мегалополисе. Нью-Йорк как ведущий финансовый,
политический, культурный и научный центр. Другие крупные города этого мегалополиса:
Бостон, Филадельфия, Вашингтон.
Средний Запад. Особенности экономико-географического положения, его влияние на
специализацию района и рисунок размещения населения, промышленности и транспортной
сети. Чикаго как культурный и научный центр.
Юг. Особенности исторического развития Юга как района рабовладельческих

364

плантаций.

Специализация

сельского

хозяйства,

особое

значение

животноводства

и птицеводства, хлопководства. Курортное хозяйство Флориды.
Запад. Самый молодой по времени освоения район США. Ярко выраженные природные
и хозяйственные различия между Приморскими и Горными штатами.

Мексикано-

американская пограничная зона. Тихоокеанский мегалополис и его крупнейшие центры.
Туристические потоки в национальные парки Запада США.
Практические работы.
1. Комплексная характеристика экономических районов США.
2. Расчёт доли экономических районов США по ряду демографических, экономических
и социальных показателей.
2.1.11.5.2.6. Тема 6. Канада.
Разнообразие природных условий и ресурсов Канады, оценка её природно-ресурсного
потенциала. Природные предпосылки для развития промышленности, сельского хозяйства и
транспорта. Недостаточная освоенность природных ресурсов из-за их малой доступности.
Ведущие позиции Канады по запасам руд чёрных и цветных металлов, угля, нефти, газа,
калийных

солей,

алмазов,

их

основные

территориальные

сочетания.

Богатейший

гидроэнергетический потенциал. Земельные, лесные, водные и агроклиматические ресурсы,
неравномерность их размещения по территории страны. Состояние окружающей среды и
проблемы природопользования.
Этнический состав населения как отражение истории формирования страны.
Сохранение высокой доли иммиграции в общем приросте населения. Контрасты между
главной полосой расселения и Канадским Севером. Формирование мегалополиса в полосе
между Торонто и Монреалем. Высокий уровень урбанизации, крупные города и городские
агломерации. Характер и направление внутренних миграций.
Место Канады в международном географическом разделении труда. Особенности
отраслевой структуры хозяйства Канады, её отличия от структуры экономики США. Влияние
американского капитала на хозяйство Канады. Высокая доля сырьевых отраслей в
экономике. Структурные сдвиги в канадской экономике, рост доли третичного сектора.
Топливно-энергетический комплекс. Территориальная концентрация электроэнергетики,
особое значение ГЭС. Главные районы горнодобывающей промышленности. Чёрная и цветная
металлургия.

Машиностроительный

комплекс:

преобладание

транспортного,

сельскохозяйственного и энергетического машиностроения, рост новейших наукоёмких
производств. Лесопромышленный комплекс. Высокий уровень развития сельского хозяйства и
агробизнеса. Структурные сдвиги в сельском хозяйстве. Уровень развития транспорта.
Особенности конфигурации транспортной сети страны, её преимущественно широтное

365

простирание. Глубоководный водный путь по реке Святого Лаврентия.
Особенности формирования территориальной структуры хозяйства Канады. Высокая
степень территориальной концентрации промышленности страны в зоне тяготения к границе с
США. Главные направления региональной политики. Экономические районы Канады.
Стратегия и проблемы освоения Зоны Севера в Канаде.
Практические работы.
1. Хозяйственная оценка природно-ресурсного потенциала Канады.
2. Географическая характеристика одной из отраслей международной специализации
Канады.
2.1.11.5.3. Раздел 9. Латинская Америка.
2.1.11.5.3.1. Тема 1. Географическое положение и политическая карта Латинской
Америки.
Специфические

черты

социально-культурного

экономического

пространства

Латинской Америки. Политико- и экономико-географическое положение. Состав региона, его
площадь и население. Географические, культурные, исторические, социально-экономические
и политические основания выделения Латиноамериканского региона. Латиноамериканский
культурный мир, его главные черты.
Исторические особенности формирования политической карты Латинской Америки.
Значение соседства c США. Формы правления и административно-территориальное
устройство стран региона. Колониальные и зависимые страны в субрегионе Вест-Индия.
Место Латиноамериканского региона в политической и экономической жизни современного
мира. Проблема политической нестабильности латиноамериканских стран, особый путь
построения их государственности. Территориальные конфликты на пространстве региона.
Роль столиц в государствах Латинской Америки, их гипертрофированное развитие.
Практические работы.
1. Характеристика политической карты Латинской Америки.
2. Построение графа, отражающего соседство стран Латинской Америки.
2.1.11.5.3.2. Тема 2. Природно-ресурсный потенциал Латинской Америки.
Исключительное богатство региона разнообразными природными условиями и
ресурсами. Общая оценка природно-ресурсного потенциала для развития промышленности,
сельского хозяйства, транспорта, туризма и рекреации. Агроклиматический потенциал, его
различия в пределах региона. Минеральные и энергетические ресурсы, их недостаточная
изученность и неравномерное размещение. Важнейшие нефтегазоносные районы (шельф
Мексиканского залива, озеро Маракайбо, морской шельф Бразилии, Эквадор, Аргентина).
Значительный гидроэнергетический потенциал рек региона. Богатство рудами чёрных,

366

цветных и драгоценных металлов. Запасы нерудного сырья. Земельные ресурсы. Водные
ресурсы — важное и пока ещё недостаточно используемое богатство Латинской Америки.
Природно-рекреационные ресурсы. Проблемы природопользования в регионе. Проблема
сохранения уникальных ландшафтов Амазонской низменности. Проблема затопления
плодородных земель водохранилищами ГЭС.
Практические работы.
1. Сравнительная характеристика природно-ресурсного потенциала отдельных стран
Латинской Америки.
2. Расчёт доли Латинской Америки в запасах ряда видов минерального сырья.
2.1.11.5.3.3. Тема 3. Население Латинской Америки.
Особенности формирования современных латиноамериканских наций. Основные
этапы иммиграции в регион. Расовый, этнический, языковой и конфессиональный состав
населения региона и отдельных стран. Коренные народы: их роль в этническом составе
населения отдельных стран. Кечуа и аймара как коренное население Андских государств.
Культурное наследие и своеобразие Латинской Америки. Естественное движение населения,
его региональные особенности. Возрастно-половой состав населения, молодость населения
большинства стран региона. Внешние и внутренние миграции в регионе, их влияние на
численность и возрастно-половой состав населения отдельных стран. Трудовые ресурсы и
экономически активное население. Особенности размещения населения. Его концентрация в
приморской зоне и горных районах, слабая заселённость внутренних частей региона.
Латиноамериканский город, его структура. «Городской взрыв» и «ложная урбанизация» в
регионе. Специфика пространственного рисунка городского расселения. Типичность
гипертрофированного преобладания одного города в стране. Проблемы крупнейших
городских агломераций Латинской Америки: бедности и неравенства, экономического
развития, энергетические, обеспечения питьевой водой, транспортные, экологические,
преступности. Феномен трущобных районов в странах региона. Фавелы Рио-де-Жанейро —
зона социального бедствия. Особенности сельского расселения.
Практические работы.
1. Анализ индекса человеческого развития стран Латинской Америки, нахождение
градиентов наибольших различий этого показателя между пограничными странами.
2. Определение динамики роста крупнейших городских агломераций Латинской
Америки.
2.1.11.5.3.4. Тема 4. Хозяйство Латинской Америки.
Место стран региона в международном географическом разделении труда, проблема
отхода от узкой специализации экономики. Этапы формирования хозяйства Латинской

367

Америки. Его преимущественная ориентация на производство благородных металлов и
плантационных тропических культур в колониальный период. Современная структура
экономики региона, её многоукладность. Разнообразие форм собственности.
Горнодобывающая промышленность, её отраслевая структура и размещение, высокая
степень экспортности. Преобладание добычи энергетического (нефть, газ, уголь) и рудного
(железная руда, медь, бокситы, олово, марганец) сырья. Горнодобывающий район мирового
значения

Серра-дус-Каражас.

Структура

топливно-энергетического

баланса,

его

географическая дифференциация. Рост освоенности гидроэнергетического потенциала,
сооружение крупных ГЭС в Бразилии и Венесуэле. Значение цветной металлургии в
экономике

горнодобывающих

стран

региона,

её

экспортная

направленность.

Преимущественная концентрация машиностроения в Мексике, Бразилии и Аргентине. Роль
иностранного капитала в развитии машиностроения региона, экспортная ориентация
производств. Слабое использование земельных ресурсов региона. Проблема освоения новых
земель. Характер землевладения и землепользования в странах Латинской Америки:
латифундизм и минифундизм. Растениеводство — ведущая отрасль сельского хозяйства в
большинстве стран региона. Высокая трудоёмкость плантационных культур. Преобладание
экстенсивного мясного скотоводства. Рост населения и обострение продовольственной
проблемы в странах Латинской Америки. Важнейшие сельскохозяйственные районы. Рост
сферы нематериального производства, специфика её развития. Низкий уровень развития
транспорта — одно из главных препятствий на пути социально-экономического развития.
Внешнеэкономические связи, их структура и география. Слабость внутрирегиональных
экономических

связей.

Интеграционные

группировки

стран

Латинской

Америки.

Экономические взаимоотношения стран региона с Российской Федерацией.
Практические работы.
1. Расчёт величины экспортной квоты для стран Латинской Америки.
2. Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения территорий стран
Латинской Америки (Бразилии, Мексики, Аргентины, Венесуэлы, Перу).
3. Определение международной специализации ряда стран Латинской Америки.
2.1.11.5.3.5. Тема 5. Бразилия.
Бразилия — одна из ключевых стран развивающегося мира, участник БРИКС. Бразилия
— крупнейшая по территории и населению и наиболее развитая страна Латинской Америки.
Государственное устройство. Административно-территориальное деление.
Природные условия и ресурсы. Месторождения железных и марганцевых руд,
бокситов, нефти, газа. Гидроэнергетический потенциал. Разнообразие территориальных
сочетаний природных ресурсов. Лесные ресурсы мирового значения. Амазония — уникальный

368

природный комплекс. Проблемы природопользования и охраны природы.
Особенности формирования населения Бразилии. Иммиграция в страну в XIX—XX вв.
Расовый состав населения. Демографическая ситуация. Неравномерность размещения
населения. Приморский тип расселения. Особенности развития урбанизации; резкое
доминирование крупнейших городов. Ложная урбанизация, социально-экономические
проблемы городов. Особенности сельского расселения.
Хозяйство Бразилии как латиноамериканской страны: общие и специфические черты.
Бразильская модель развития. Диверсификация промышленного производства и его рост за
счёт иностранных инвестиций. Структура бразильской экономики. Металлургия Бразилии
как

отрасль

международной

специализации.

Особенности

структуры

топливно-

энергетического баланса: высокая доля гидроэлектроэнергии и биотоплива. Транспортное
машиностроение, электротехника и электроника, оборонная промышленность. Динамичное
развитие

разнообразной

химической

нефтехимической

промышленности.

Агропромышленный комплекс. Важнейшие плантационные культуры: сахарный тростник,
кофе, какао-бобы, хлопчатник, соя. Животноводство, лидерство в мировом скотоводстве.
Лесное хозяйство: использование ценных древесных пород. Структура экспорта и импорта.
Развивающиеся торговые отношения со странами Латинской Америки, экономическая
экспансия в регионе. Состояние окружающей среды и экологические проблемы.
Главные черты территориальной структуры хозяйства. Крайняя неравномерность
размещения производительных сил, тяготение к приморской зоне. Крупные городские
агломерации Бразилии и старопромышленные районы как основные фокусы территориальной
структуры хозяйства. Сан-Паулу — экономическая столица Бразилии. Перенос столицы
Бразилии вглубь страны как реализация государственной программы освоения глубинных
районов. Концентрация промышленности в треугольнике Сан-Паулу — Рио-де-Жанейро —
Белу-Оризонти.
Практическая работа.
1. Построение и анализ диаграмм товарного экспорта и импорта Бразилии.
2.1.11.5.3.6. Тема 6. Мексика.
Мексика — вторая по численности населения и экономическому потенциалу страна
Латинской Америки. Историко-географические особенности формирования территории и её
развитие в ХIХ—ХХ вв. Место Мексики в социально-экономической и политической жизни
современной Латинской Америки. Форма правления и административно-территориальное
устройство. Существенные черты экономико- и политико-географического положения.
Значение границы с США, близости к странам Латинской Америки и выхода к двум океанам.
Богатый

разнообразный

природно-ресурсный

потенциал.

Месторождения

369

Тихоокеанского рудного пояса (сера, ртуть, серебро, медь). Топливно-энергетические ресурсы
(нефть,

газ).

Важнейшие

территориальные

сочетания

полезных

ископаемых.

Агроклиматический потенциал; недостаток увлажнения. Рекреационные ресурсы мирового
значения. Главные проблемы природопользования.
Особенности этнического состава населения, история его формирования. Индейское
население, его размещение. Высокие, но снижающиеся темпы естественного прироста
населения. Эмиграция как следствие перенаселённости сельской местности и безработицы в
городах, основные направления внутренних и внешних миграций. Особенности размещения
населения, важные районы его концентрации. Урбанизация. Крупнейшие города.
Хозяйство Мексики как латиноамериканской страны: общие и специфические черты.
Особенности отраслевой

структуры

хозяйства.

Влияние близости США и создания

экономических зон макиладорас. Развитие разнообразного машиностроения, включая
наукоёмкие отрасли. Сельское хозяйство: преобладание растениеводства, важнейшие
экспортные и потребительские культуры. Преобладание автомобильного транспорта во
внутренних перевозках, морского — во внешних. Структура и география внешней торговли.
США — основной внешнеэкономический партнёр Мексики. Важные черты территориальной
структуры хозяйства. Внутренние различия. Штат Чьяпас как зона крупного социальнополитического конфликта.
Практические работы.
1. Хозяйственная оценка природно-ресурсного потенциала Мексики.
2. Построение и анализ диаграмм товарного экспорта и импорта Мексики.
2.1.11.5.4. Раздел 10. Австралия и Океания.
2.1.11.5.4.1. Тема 1. Австралия.
Политико- и экономико-географическое положение Австралии — страны, занимающей
целый материк. Государственное устройство Австралии, административно-территориальное
деление. Географическое положение столицы страны — Канберры.
Природные
и мелководье,
разнообразными

условия

затрудняющие
видами

ресурсы

Австралии.

судоходство

минерального

Слабая

расчленённость

строительство

сырья,

мировые запасы

портов.
железных,

берегов
Богатство
медных,

марганцевых и урановых руд, бокситов, золота, алмазов, угля, газа. Благоприятные
территориальные сочетания природных ресурсов. Засушливость климата и проблема
дефицита водных ресурсов. Юго-Восток и Восток — наиболее благоприятные для
хозяйственного освоения территории страны. Эндемичность флоры и фауны. Состояние
окружающей среды и проблемы природопользования.
Историко-географические особенности развития. Первое и второе открытия

370

Австралии европейцами. Особенности английской колонизации материка. Завоз мериносовых
овец из Англии и «золотая лихорадка» как главные факторы интенсификации развития в XIX
в.

Превращение страны в

поставщика шерсти для текстильной промышленности

Великобритании. Образование доминиона и ускорение хозяйственного развития в первой
половине XX в. Новые условия развития после Второй мировой войны.
Особенности формирования населения. Численность и расселение коренных жителей
Австралии. Роль иммиграции в формировании населения страны; основные волны
иммиграции, их влияние на современный этнический состав населения. Демографические
показатели. Трудовые ресурсы, их количественная и качественная характеристика. Контрасты
плотности населения. Урбанизация. Особенности сельского расселения.
Возрастающая роль страны в мировом хозяйстве. Сходство отраслевой структуры
хозяйства с другими развитыми странами при повышенном значении отраслей первичного
сектора. Специализация Австралии на добывающей промышленности и первичной
переработке минерального сырья. Развитие в последние десятилетия обрабатывающей
промышленности и превращение Австралии в многоотраслевую по типу хозяйства страну.
Высокая степень концентрации сельскохозяйственного производства на Юго-Востоке и
Востоке; сельскохозяйственные районы Австралии. Специфический рисунок транспортной
сети. Внешняя торговля: структура и основные направления экспорта и импорта.
Экономические связи Австралии и Китая. Австралия как один из главных поставщиков
сжиженного природного газа на мировой рынок. Расширение международного туризма.
Территориальная структура хозяйства. Ярко выраженные различия в степени
хозяйственного развития прибрежных зон и внутренних частей. Ухудшение экологической
обстановки в наиболее обжитых районах Австралии и местах разработки минерального
сырья. Экономические районы Австралии. Взаимоотношения Австралии и России.
Практические работы.
1. Анализ товарной и географической структуры экспорта Австралии.
2. Расчёт доли Австралии в мировой добыче ряда видов минерального сырья.
2.1.11.5.4.2. Тема 2. Новая Зеландия и Океания.
Проблема

сохранения

окружающей

среды

странах

региона

перед

лицом

усиливающейся интеграции в мировую экономическую систему. Политическая карта региона
и её специфичность. Деление Океании на Меланезию, Полинезию и Микронезию. Новая
Зеландия — развитая страна, расположенная в удалении от ведущих экономических центров.
Место Новой Зеландии в международном географическом разделении труда. Отрасли
специализации. Овцеводство Новой Зеландии как отрасль международной специализации
страны. Демографическая характеристика населения Новой Зеландии, два основных

371

компонента населения — коренные маори и потомки переселенцев из Европы. Особенности
природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства стран Океании. Моноспециализация
большинства стран региона. Острый экологический кризис в государстве Науру.
Практическая работа.
1. Сравнение экспортного потенциала и места в мировом хозяйстве Австралии и Новой
Зеландии

на основе анализа и интерпретации

данных из

различных источников

географической информации.
2.1.11.5.5. Раздел 11. Зарубежная Азия.
2.1.11.5.5.1. Тема 1. Географическое положение и политическая карта зарубежной
Азии.
Площадь, размеры и состав территории региона. Историко-географические этапы
политического и социально-экономического развития. Древнейшие цивилизации Азии, их
отголоски в современной жизни стран региона. Период колониального и зависимого развития
стран региона, его значение для международного географического разделения труда.
Политическая карта зарубежной Азии. Изменения на политической карте в ХX в.
Политическое и социально-экономическое развитие региона после Второй мировой войны.
Крушение колониальной системы. Новейшие изменения на политической карте региона.
Модели политического и социально-экономического развития независимых государств
зарубежной Азии. Группировка государств Азии по формам правления, административнотерриториального устройства. Специфичность государственного устройства монархий
Персидского залива. Малайзия и Объединённые Арабские Эмираты — монархии-федерации.
Основные типы стран зарубежной Азии. Территориальные конфликты в зарубежной Азии —
угрозы региональной стабильности. Природные, исторические, политические и социальноэкономические
выделения

предпосылки

субрегионов.

территориальной

Возрастание

роли

дифференциации

зарубежной

Азиатско-Тихоокеанского

Азии

региона

(АТР)

на современном этапе. Ключевые проблемы взаимоотношений России со странами Азии:
партнёрство в отношениях с Китаем и Индией, сотрудничество и добрососедство с
республиками постсоветского пространства, поддержание региональной стабильности в
странах Ближнего и Среднего Востока.
Практические работы.
1. Построение графа, отражающего соседство стран зарубежной Азии.
2. Нанесение на карту зарубежной Азии зон важнейших территориальных конфликтов.
2.1.11.5.5.2. Тема 2. Природно-ресурсный потенциал зарубежной Азии.
Разнообразие природных условий и ресурсов в зарубежной Азии, их территориальные
различия. Контрасты распределения в регионе минеральных, агроклиматических, водных,

372

гидроэнергетических, лесных, земельных и рекреационных ресурсов. Обеспеченность региона
отдельными видами природных ресурсов. Природно-ресурсные предпосылки для развития
промышленности, сельского и лесного хозяйства, транспорта, туризма и рекреации. Проблемы
использования

энергетических

ресурсов,

включая

ресурсы

возобновимой

энергетики

(солнечной, ветровой). Проблемы природопользования и охрана природы. Обострение
экологических проблем в странах региона, направления их рационального решения.
Природно-ресурсный потенциал Средней Азии и Казахстана, примеры и перспективы его
использования экономикой России.
Практическая работа.
1. Вычисление доли зарубежной Азии в мировых запасах угля, нефти и газа.
2.1.11.5.5.3. Тема 3. Население зарубежной Азии.
Мировое лидерство региона по численности населения. Динамика численности
населения зарубежной Азии в последние десятилетия, замедление темпов прироста населения.
Направления международных миграций в странах зарубежной Азии. Этническая и
религиозная структура населения. Наиболее острые межэтнические и межконфессиональные
конфликты (Палестина, Курдистан, Кипр, Кашмир, индийский Пенджаб, Афганистан, ШриЛанка, Южные Филиппины). Проблема религиозного экстремизма в регионе, усилия
международного сообщества по борьбе с международным терроризмом в Юго-Западной Азии.
Влияние культурно-религиозного аспекта на образ жизни населения, демографическую
ситуацию, культуру и политику стран региона. Направления и результаты демографической
политики в странах зарубежной Азии. Особенности расселения населения, зоны концентрации
населения, крупнейшие города и городские агломерации. Проблемы крупнейших городов
зарубежной Азии.
Практические работы.
1. Определение динамики численности населения крупнейших городских агломераций
зарубежной Азии.
2. Сравнительная характеристика крупнейших по численности этносов зарубежной
Азии.
2.1.11.5.5.4. Тема 4. Хозяйство зарубежной Азии.
Роль и место зарубежной Азии в международном разделении труда. Контрасты
экономического развития в странах зарубежной Азии. Особенности включения стран региона
в процессы глобализации и транснационализации. Ключевые проблемы Китая — нового
«локомотива»

мирового

развития

и глобальной

«фабрики».

Проблема

замедления

экономического развития Японии, социальные и экологические последствия этого процесса.
Резервы роста новых индустриальных стран Азии. Экономические и социальные проблемы

373

современной Южной Азии. Проблема зависимости нефтегазодобывающих стран Персидского
залива от их природно-сырьевого потенциала, стратегии ухода от моноспециализации на
отраслях топливно-энергетического комплекса. Проблемы догоняющего экономического
развития новых индустриальных стран Азии.
Практические работы.
1. Характеристика внешнеторгового баланса и географии внешней торговли стран
зарубежной Азии.
2. Объяснение географических особенностей стран зарубежной Азии с разным уровнем
социально-экономического развития (Саудовская Аравия и Бангладеш).
3. Сравнение международной специализации Японии и Индии.
2.1.11.5.5.5. Тема 5. Китай.
Политико- и экономико-географическое положение КНР. Место и роль Китая в
мировой экономике, политике, культуре. Выдающиеся абсолютные экономические показатели
при

низких

показателях

на

душу

населения.

Историко-географические

аспекты

формирования территории, населения и хозяйства Китая после Второй мировой войны.
Воссоединение с Сянганом (Гонконгом) и Аомынем (Макао). Проблема реинтеграции с
Тайванем. Китай как государство — важнейший политический и экономический партнёр
России на международной арене. Китай — один из лидеров многополярного мира, член
Шанхайской организации сотрудничества (ШОС) и БРИКС.
Многообразие природных условий и ресурсов Китая, резкие территориальные
различия, широкая антропогенная эксплуатация с древности, прежде всего в восточных,
наиболее заселённых и освоенных районах. Истощение природных ресурсов Китая, прежде
всего земельных. Низкая обеспеченность в расчёте на душу населения пашней, лесами,
пресной водой. Лидерство КНР по гидроэнергопотенциалу. Богатство минеральным сырьём,
основные бассейны полезных ископаемых. Проблемы природопользования.
Динамика численности населения Китая. Демографическая ситуация и основные черты
демографической политики. Трудовые ресурсы, их структура и проблемы эффективного
использования. Этнический состав населения: китайцы (ханьцы) и неханьские народы.
Особенности административно-национального устройства КНР (автономные районы в
ареалах проживания национальных меньшинств).

Городское и сельское население.

Своеобразие урбанизации в Китае. Особая роль Пекина, Шанхая, Тяньцзиня и Чунцина как
городов центрального подчинения. Китайская диаспора за рубежом (хуацяо), её роль в
экономической и политической жизни Китая.
Общая характеристика хозяйства. Китай как «мировая фабрика». Разносторонняя и
комплексная специализация страны на широком спектре отраслей промышленности,

374

сельского хозяйства, сектора услуг. Государственное регулирование экономики. Ввоз и вывоз
капитала. Специальные экономические зоны (СЭЗ), их роль в подъёме хозяйства страны.
Кардинальные изменения в структуре экономики Китая и сдвиги в географии производства за
последние десятилетия. Огромные масштабы промышленного производства, повышающийся
уровень технико-экономического развития большинства отраслей. Прогресс металлургии,
машиностроения, автомобилестроения, аэрокосмической, электротехнической, электронной,
химической и других ведущих отраслей. Энергообеспеченность Китая. Колоссальная по
объёму угольная промышленность. Собственная добыча нефти и газа, не покрывающая нужд
растущей экономики. Дефицит энергоресурсов, их импорт из стран Персидского залива, ЮгоВосточной Азии, Австралии, Средней Азии, России (газопровод «Сила Сибири»).
Диверсифицированная электроэнергетика. ГЭС «Санься», крупнейшая в мире. Лидерство
Китая в мире по большинству абсолютных показателей отраслей сельского хозяйства, высокая
интенсивность и эффективность аграрного производства. Главные зерновые зоны — рисовая,
рисово-пшеничная (и кукуруза), пшеничная (и другие зерновые). Важнейшая роль транспорта
в экономическом сплочении Китая. Бум строительства магистральных автодорог
и высокоскоростных железнодорожных магистралей. Морские порты Китая — лидеры в
мире по грузообороту. Внешние экономические связи КНР. Их изменения на различных
этапах развития страны. Политика «открытости» и диверсификации форм этих связей в
1980—1990-х гг.
Территориальная структура хозяйства. Резкие территориальные различия природных
условий и ресурсов, расселения, плотности населения и условий его жизни, развития и
размещения хозяйства. Концентрация основной части хозяйства КНР в восточных, особенно в
приморских, а также в центральных провинциях. Экологические проблемы Китая, особенно на
Великой Китайской равнине и Лёссовом плато. Экономические районы Китая. Экономическая
роль Сянгана (Гонконга) и Аомыня (Макао) как шлюзов для связей со странами Запада.
Практические работы.
1. Построение картограммы по основным показателям сельскохозяйственных районов
Китая.
2. Анализ факторов бурного экономического развития КНР на рубеже XX и XXI вв.
3. Характеристика основных отраслей горнодобывающей промышленности Китая.
2.1.11.5.5.6. Тема 6. Индия.
Индия как страна-гигант. Политико- и экономико-географическое положение.
Нерешённость территориальных споров с соседями. Территориальный конфликт в Кашмире.
Характер сухопутных и морских границ, особое значение последних в экономической жизни
страны. Государственный строй. Индия как федерация штатов и союзных территорий.

375

Природные условия и ресурсы. Состав и размещение минеральных ресурсов, богатство
страны железной рудой. Приуроченность большинства месторождений минерального сырья к
плоскогорью Декан, благоприятные территориальные сочетания угольных и рудных ресурсов.
Климатические особенности, позволяющие на большей части территории выращивать
культуры круглый год. Обеспеченность влагой различных природных районов, задачи
создания единой водной системы и комплексного использования рек. Влияние антропогенного
фактора на природные ландшафты Индо-Гангской низменности. Значительное истощение
лесных ресурсов. Разносторонние природно-рекреационные ресурсы, особенно морских
побережий

высокогорных

территорий.

Актуальность

организации

рационального

природопользования.
Изменение демографической ситуации за годы независимости. Снижение рождаемости
и уменьшение естественного прироста в результате урбанизации и государственной политики
планирования семьи. Отставание темпов хозяйственного развития от темпов снижения
естественного прироста, обострение проблем трудоустройства и продовольственного
снабжения населения. Этническая и конфессиональная мозаичность населения. Характер
размещения этнических и конфессиональных групп, его отражение в административнотерриториальном делении. Роль кастовой системы в современной жизни общества. Влияние
межнациональной и межрелигиозной розни на экономическую и политическую жизнь страны.
Проблемы межэтнических и межконфессиональных конфликтов в Индии. Преобладание
сельских форм расселения при опережающем росте городов и численности горожан. Высокие
темпы урбанизации, формирование крупных городских агломераций. Контрасты уровня
жизни в крупнейших городах Индии.
Развитие

хозяйства

условиях

многоукладности

сохранения

пережитков

колониальной экономики. Активное участие государства в хозяйственном строительстве и
регулировании

экономики.

Усиление

влияния

национальных

монополий,

особенно в

машиностроении, лёгкой и пищевой промышленности. Проблемы модернизации отраслевой
структуры хозяйства. Опережающие темпы развития промышленности при сохранении
ведущего положения сельского хозяйства. Главные промышленные районы и центры.
Социально-экономические условия развития сельского хозяйства. Аграрная реформа,
сохранение малоземелья. Нерациональная отраслевая структура сельского хозяйства: резкое
преобладание земледелия при наличии огромного поголовья крупного рогатого скота.
Техническая отсталость, пути интенсификации сельского хозяйства: строительство
гидротехнических сооружений и расширение площади поливных земель, механизация и
внедрение достижений «зелёной революции». Размещение районов выращивания основных
продовольственных и экспортных культур.

376

Значение транспорта в условиях обширной территории страны. Особенности сферы
нематериального производства, преодоление её отставания от развитых стран. «Болливуд» —
индийская киноиндустрия. Внешнеторговые связи. Состав и важнейшие направления экспорта
и импорта. Ухудшение экологической ситуации по мере развития индустриализации и
урбанизации. Экологические проблемы крупных городских агломераций. Состояние и
перспективы развития российско-индийских связей. Индия — участник группировок ШОС и
БРИКС. Крупнейшие ТНК Индии, их роль в мире.
Территориальная структура хозяйства. Расширение и усложнение хозяйственной
структуры

«коридоров

роста»

между

крупнейшими

городскими

агломерациями.

Экономические районы Индии.
Практические работы.
1. Сопоставление этнических ареалов и административно-территориальных единиц
Индии.
2. Анализ динамики численности населения Индии с 1901 г.
3. Характеристика сельскохозяйственных районов Индии.
4. Сравнение товарной и географической структуры экспорта и импорта Индии.
2.1.11.5.5.7. Тема 7. Япония.
Политико- и экономико-географическое положение. Состав территории. Япония —
одна из лидирующих стран в мировом хозяйстве и в международном географическом
разделении труда. Изменение экономико-географического положения на разных этапах
развития. Современное политико-географическое положение Японии как страны АзиатскоТихоокеанского региона. Форма правления, административно-территориальное устройство.
Природные условия и ресурсы. Зависимость от импорта минерального сырья.
Расчленённость рельефа, обусловливающая необходимость ведения террасного земледелия.
Разнообразие климатических условий, позволяющее выращивать широкий набор культур
умеренного и субтропического поясов. Значение муссонного ритма осадков для сельского
хозяйства и гидроэнергостроительства. Проблемы природопользования. Экологические и
экономические последствия аварии на АЭС «Фукусима» в 2011 г.
Историко-географические особенности развития. Длительный период развития страны
в изоляции. Экономический взлёт после Второй мировой войны («японское экономическое
чудо»). Проблема замедления экономического развития Японии в начале XXI в. Ведущие ТНК
Японии, их роль в мировой экономике.
Исторические

особенности

формирования

японской

нации,

определившие

однонациональный состав современного населения, его специфическую культуру и традиции.
Изменение демографической ситуации, быстрое падение рождаемости и естественного

377

прироста. Высокие стандарты качества жизни и долголетие населения. Сходство возрастнополовой структуры с развитыми странами Европы и США. Количественная и качественная
характеристика трудовых ресурсов. Господство городской формы расселения, темпы и
уровень урбанизации. Мегалополис Токайдо. Токио и столичная агломерация.
Условия развития хозяйства Японии после Второй мировой войны: аграрная реформа,
превращение

национальных монополий в

ТНК.

Решающее значение государства

хозяйственном строительстве, модернизация промышленности и инфраструктуры, создание
своей научно-исследовательской базы. Сходство отраслевой структуры хозяйства с другими
развитыми странами, особая роль чёрной металлургии и электронной промышленности.
Специфика размещения большинства отраслей обрабатывающей промышленности в
приморских районах в связи с ориентацией на импорт сырья. Особенности структуры
земельного фонда, земледельческая направленность сельского хозяйства, своеобразие
сельскохозяйственной техники, учитывающей малые земельные наделы и террасный тип
земледелия. Разностороннее значение рыболовства, высокое место страны в мировом
рыболовстве.

Широкое

развитие

аквакультуры.

Высокий

уровень

транспортной

обеспеченности (скоростные железные дороги, автомагистрали, аэропорты, дальние морские и
каботажные перевозки). Основные черты географии науки, японские технополисы. Внешняя
торговля, специфическая структура экспорта и импорта. Развитие сектора услуг. Токио как
один из ведущих мировых финансовых центров. Состояние и перспективы развития
российско-японских экономических связей.
Территориальная

структура

хозяйства.

Ведущая

роль

Тихоокеанского

пояса.

Районирование Японии.
Практические работы.
1. Характеристика места отдельных отраслей промышленности Японии в мировом
хозяйстве.
2. Сравнительная характеристика районов Японии.
2.1.11.5.5.8. Тема 8. Республика Корея.
Политико- и экономико-географическое положение страны. Отношения с соседями —
КНДР, КНР, Японией. Неурегулированность территориального конфликта на Корейском
полуострове. Политический строй Республики Корея. Природные условия и ресурсы.
Ограниченность минеральных, земельных, водных и лесных ресурсов. Экологические
проблемы. Численность и плотность населения, его демографические характеристики.
Однородность

этнического

разнородность

конфессионального

состава

населения.

Особенности урбанизации и размещения населения. Хозяйство Республики Корея. «Корейское
экономическое чудо» конца ХХ в. Место страны в международном разделении труда и

378

глобальных цепочках создания добавленной стоимости. Ведущие отрасли специализации
страны:

чёрная

металлургия,

судостроение,

автомобилестроение,

электронная

и электротехническая. Чеболи — южнокорейская форма финансово-промышленных групп.
Крупнейшие ТНК Республики Корея. Взаимоотношения Республики Корея и Российской
Федерации.
Практическая работа.
1. Место автомобилестроения Республики Корея в мире.
2.1.11.5.5.9. Тема 9. Юго-Восточная Азия.
Политико- и экономико-географическое положение. Состав территории, площадь и
население субрегиона. Изрезанность береговой линии и архипелаговое положение ряда стран
как черты географического положения субрегиона. Главные историко-географические этапы
политического и социально-экономического развития. Современная политическая ситуация и
новейшие изменения на политической карте субрегиона. Типы стран в субрегионе. Главная
черта экономико-географического положения большинства государств субрегиона —
нахождение их на морских торговых путях мирового значения. Формы государственного
устройства стран субрегиона.
Величина и структура природно-ресурсного потенциала. Ведущая роль минеральных
ресурсов (нефть, газ, уголь, олово, никель, вольфрам, хромиты). Огромные запасы лесных и
водных ресурсов. Агроклиматический потенциал и его различия в странах субрегиона.
Ограниченность земельных ресурсов. Проблемы природопользования.
Численность и воспроизводство населения: различия в отдельных странах. Количество,
качество и география трудовых ресурсов. Особенности трудовых и культурных традиций
населения как один из ведущих факторов индустриального развития. Контрасты в
размещении населения: концентрация его в приморских районах, долинах и дельтах рек.
Различия в уровне урбанизации стран субрегиона. Крупнейшие города и городские
агломерации. Сельское расселение. Пестрота этнического состава, важнейшие народы. Роль
этнических китайцев (хуацяо) в политике и экономике стран субрегиона. Основные религии
Юго-Восточной Азии — ислам, буддизм, христианство.
Различия в уровне и характере социально-экономического развития стран субрегиона.
Ускоренный процесс трансформации хозяйства как результат реализации экспортноориентированной модели развития.
Новые индустриальные страны первой и второй «волн». Развитие «верхних этажей»
производства на базе переработки местного сырья. Рост новых и новейших производств
(электроника, производство средств связи и др.). Сельское и лесное хозяйство, главные
экспортные товары: древесина, рис, сахарный тростник, кофе, фрукты и овощи, пальмовое

379

масло, натуральный каучук. Ведущая роль морского транспорта. Сингапур — морской порт
мирового значения. Развитость отраслей третичного сектора. Новые финансовые центры —
Сингапур, Таиланд, Малайзия, Бруней. Развитие приморского и экзотического туризма
(Таиланд, Сингапур, Вьетнам, Малайзия, остров Бали в Индонезии). Активное участие стран
субрегиона в интеграционных процессах. Учреждение и расширение АСЕАН. Усиление
производственных связей с Китаем и Японией. Поиски новых рынков для продукции стран
субрегиона. Взаимоотношения стран субрегиона с Россией.
Территориальная структура хозяйства. Природный фактор и его определяющая роль в
размещении населения и хозяйства. Изменение территориальной структуры хозяйства в
результате расширения ресурсных рубежей (освоение глубинных районов Индокитая и
Калимантана, зон морского шельфа).
Практические работы.
1. Сравнительная экономико-географическая характеристика стран субрегиона.
2. Выявление крупнейших городских агломераций Юго-Восточной Азии.
2.1.11.5.5.10. Тема 10. Юго-Западная Азия.
Политико- и экономико-географическое положение. Расположение на стыке Европы,
Азии и Африки — важнейшая черта экономико-географического положения. Состав, размеры
территории

численность

населения

субрегиона.

Историко-географические

этапы

политического и социально-экономического развития. Современная политическая ситуация и
новейшие изменения на политической карте субрегиона. Выделение историко-географических
районов (Ближний Восток, Средний Восток, Большой Ближний Восток, Левант). Формы
государственного устройства стран субрегиона. Опасность территориальных конфликтов в
субрегионе для мировой стабильности.
Хозяйственная оценка природно-ресурсного потенциала. Крупнейшие в мире запасы
нефти и газа, другие виды минерального сырья. Значительные различия в размещении
агроклиматических ресурсов. Преобладание аридных территорий и проблема острого
дефицита водных и лесных ресурсов. Природные различия стран субрегиона. Проблемы
природопользования.
Демографическая ситуация и проблема трудовых ресурсов в странах субрегиона.
Этническая и конфессиональная карта Юго-Западной Азии. Субрегион как родина
авраамических религий. Проблема религиозного экстремизма в странах Ближнего Востока.
Крайняя неравномерность размещения населения. Внутрирегиональные различия в уровне и
темпах урбанизации. Специфические черты арабского города. Сельское расселение. Кочевой
и

оседлый

образы

жизни

населения

субрегиона.

Важные

направления

внутрии

межрегиональных миграций. Страны Персидского залива как центр притяжения иностранной

380

рабочей силы.
Основные черты трансформации хозяйства стран субрегиона под воздействием
индустриализации

(чаще

всего

нефтегазового

характера).

Формирование

нефтеэнергохимического энергопроизводственного цикла, сопутствующих и обслуживающих
производств. Развитие энергоёмких отраслей (чёрная и цветная металлургия, нефтехимия).
Проблема зависимости хозяйства нефтегазодобывающих стран Юго-Западной Азии от их
природно-сырьевого потенциала. Создание мощной строительной базы. Санкционное давление
на Исламскую Республику Иран. Роль и значение сельского хозяйства. Соотношение
растениеводства и животноводства в разных странах.
Транспортная система субрегиона: ведущая роль трубопроводного и морского
транспорта, создание нефтяных и газовых «мостов» между производителями и потребителями
топливного сырья. Ускоренное развитие третичного сектора. Превращение стран субрегиона в
международные финансовые центры (Катар, ОАЭ, Бахрейн, Кипр, Израиль, Ливан). Развитие
туризма (включая паломнический) и сферы рекреации.
Группировка стран субрегиона по их месту в международном географическом
разделении труда: экспортёры углеводородов, новые индустриальные страны, страны —
финансовые центры, наименее развитые страны. Израиль — развитая страна Ближнего
Востока в арабском окружении. Формы внутрирегиональной интеграции (Лига арабских
государств, Организация исламского сотрудничества, Совет сотрудничества арабских
государств Персидского залива). Взаимоотношения стран субрегиона с Россией.
Практические работы.
1. Сравнительная экономико-географическая характеристика стран субрегиона.
2. Определение места Турции в мировом хозяйстве.
2.1.11.5.6. Раздел 12. Африка.
2.1.11.5.6.1. Тема 1. Географическое положение и политическая карта Африки.
Политико- и экономико-географическое положение Африки. Площадь и размеры
территории, численность населения. Значение соседства со странами Южной Европы и ЮгоЗападной Азии. Выход к двум океанам, важность Суэцкого канала как магистрального
морского пути. Негативное влияние внутриматерикового положения ряда государств на их
социально-экономическое развитие. Основные этапы политического и экономического
развития континента: древнейшие государства Африки, арабское завоевание Северной
Африки, колониальный раздел Африки и его социально-экономические последствия,
превращение бывших колоний в аграрно-сырьевые придатки метрополий. Изменения
политической карты Африки с середины XX в. Современная политическая ситуация на
континенте. Проблема политической нестабильности стран Африки. Территориальные

381

конфликты в современной Африке, международные усилия по их урегулированию. Основные
модели политического и социально-экономического развития независимых государств
Африки. Государственное устройство стран Африки. Федерации на африканском континенте,
их территориальное деление. Федерализм в Нигерии. Взаимоотношения стран Африки с
Россией. Совместные проекты российско-африканского сотрудничества. Деление Африки на
субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная Африка, Восточная Африка,
Южная Африка. Понятие о Тропической Африке (Африка к югу от Сахары).
Практические работы.
1. Анализ основных изменений на политической карте Африки с 1950 г.
2. Нанесение на карту важнейших очагов территориальных конфликтов в современной
Африке.
2.1.11.5.6.2. Тема 2. Природно-ресурсный потенциал Африки.
Величина и структура природно-ресурсного потенциала Африки. Основные черты
геологического строения территории и размещение минеральных ресурсов: исключительное
богатство и разнообразие рудных полезных ископаемых, относительная бедность каменным
углём.

Главные территориальные сочетания минеральных ресурсов

Витватерсранд,

Верхне-Гвинейский,

Нижне-Гвинейский,

(Медный

Атласский

пояс,
др.).

Агроклиматический потенциал Африки, неравномерность распределения земельных и водных
ресурсов, обширность аридных и семиаридных областей. Субрегиональные различия: более
благоприятные условия для развития сельского хозяйства Восточной и Южной Африки.
Диспропорции в размещении водных ресурсов. Проблема распределения водных ресурсов в
странах

бассейна

Нила.

Значительный

гидроэнергетический

потенциал

континента.

Рациональное использование лесных ресурсов бассейна Конго. Особая роль природноресурсного

потенциала

подъёме

национальной

экономики

африканских

стран.

Дифференциация стран региона по величине и структуре природно-ресурсного потенциала.
Широкое использование природных ресурсов — важнейшее направление африканского
природопользования. Проблема нерационального природопользования. Комплекс острых
экологических проблем (обезлесение, опустынивание, нехватка чистой питьевой воды,
трансфер в страны региона вредных для окружающей среды производств).
Практические работы.
1. Определение доли Африки в мировых запасах важнейших минеральных ресурсов.
2. Расчёт структуры земельных угодий в отдельных странах Африки.
2.1.11.5.6.3. Тема 3. Население Африки.
Африка — второй по численности населения регион мира, после зарубежной Азии.
Самые высокие в мире темпы естественного прироста населения, его негативные социально-

382

экономические последствия. Возрастающее демографическое давление на территорию.
Необходимость проведения демографической политики, трудности её реализации. Возрастнополовая структура населения. Африка — самый «молодой» по структуре населения регион
мира. Трудовые ресурсы Африки: значительный и быстрорастущий потенциал при низкой
средней квалификации. Структура занятости населения. Проблема безработицы. Сложность
расового и этнического состава населения: причины и следствия. Болезненные процессы
формирования политических наций из отдельных этносов и сопровождающие их проблемы
(этнические противоречия, трайбализм, местничество, коррупция). Этноконфессиональная
карта Африки. Распространение основных языков и религий. Африканский «рисунок»
расселения населения: особая роль природного фактора. Районы повышенной концентрации
населения: приморские и горнопромышленные районы, долины и дельты рек, побережья
больших озёр. Самый низкий в мире уровень и самые высокие темпы урбанизации
(«городской взрыв»). Специфические черты африканского города и городских агломераций.
«Ложная урбанизация» и связанные с нею социально-экономические проблемы. Перенос
столиц в ряде африканских стран как попытка разгрузить старые столичные города и
придать импульс развитию внутренних районов. Социально-экономические проблемы
развития сельских поселений. Миграции населения. Преобладание внутренних миграций над
внешними. Проблема «утечки умов и мускулов». Низкий уровень человеческого капитала и
социального развития стран региона. Социальные проблемы населения Африки: бедность,
низкая

продолжительность

жизни,

высокая

детская

смертность,

слабое

развитие

здравоохранения и антисанитария, недостаточное питание, отсутствие доступа к источникам
чистой воды, низкая грамотность и профессиональная квалификация. Распространение
пандемии ВИЧ/СПИД в странах Африки. Продовольственная помощь странам Африки.
Практические работы.
1. Расчёт динамики роста численности населения Африки с 1950 г.
2. Сравнение возрастно-половых пирамид населения нескольких стран Африки.
2.1.11.5.6.4. Тема 4. Хозяйство Африки.
Африка — периферия мирового хозяйства, регион концентрации наименее развитых
стран. Относительно низкий общий уровень развития экономики. Многоукладность
экономики: традиционные и современные формы производства. Преобладание аграрной и
индустриальной стадий развития хозяйства в странах континента. Кризисные явления в
африканской экономике. Важнейшие модели развития хозяйства: импортозамещающая,
экспортно-ориентированная, с опорой на собственные силы. Изменение колониального типа
отраслевой структуры хозяйства. Изменение позиций иностранного капитала в экономике
стран континента. Структура ВВП стран региона. Сдвиги в структуре и географии

383

промышленности. Ведущие промышленные районы и центры. ЮАР как наиболее развитая
экономика Африки, страна БРИКС. Сельское хозяйство — основная сфера занятости
населения Африки. Низкий уровень сельскохозяйственного производства, ухудшение
продовольственного самообеспечения, хронический импорт продуктов питания. Современный
и традиционный секторы в сельском хозяйстве стран Африки. Проблема монокультурного
сельского хозяйства и пути её решения. Экстенсивное животноводство, важнейшие
животноводческие районы. Недостаток транспортной инфраструктуры. Африка в системе
международного географического разделения труда и
экономической

интеграции

внешнеэкономических
территориальной
исторического

связей

структуры

факторов

производительных

Африки.

России
расселения

развития.

сил:

горнопромышленных

стран

Африки.

хозяйства

Унаследованный

относительно

районов,

Африканский

со странами
и

высокий

также

торговых потоков. Усиление

как

союз.

Африканский

результат

колониальный
уровень

районов

Развитие
рисунок

природного

тип

развития

плантационного

размещения
приморских,
хозяйства,

гипертрофированное развитие столиц и других главных городов, недостаток товарного
производства на большей части территории, слабость внутренних и региональных связей,
значительная ориентация на внешний рынок. Преобладание нефтепромышленного (Северная
и Западная Африка), горно-металлургического (Центральная, Южная и Западная Африка),
земельно-климатического (повсеместно) и лесопромышленного (Центральная и Западная
Африка) ресурсно-экспортных циклов. Страны ОПЕК в Африке. Изменение территориальной
структуры хозяйства государств Африки. Недостаток финансовых и материальных средств,
передовых технологий — главные препятствия на пути изменения и улучшения системы
хозяйства. «Де Бирс» — африканская ТНК мирового значения.
Практические работы.
1. Классификация стран Африки по показателю ИЧР.
2. Сравнительная характеристика субрегионов Африки.
2.1.11.5.7. Раздел 13. Место России в современном мире.
2.1.11.5.7.1. Тема 1. Демографический потенциал России.
Численность населения России, её динамика в последние десятилетия. Место России по
численности населения среди стран мира. Государственная демографическая политика
России,

направленная

на

повышение

рождаемости.

Динамика

средней

ожидаемой

продолжительности жизни. Возрастно-половая структура населения страны, проблема
поэтапного повышения пенсионного возраста. Миграционный обмен России с зарубежными
странами, его основные тенденции. Размещение населения России. Основная полоса
расселения, очаговое расселение за пределами этой полосы. Этническая и конфессиональная

384

структура населения России. Языковые семьи и группы народов России. Этногенез русского
народа. Распространение народов России и русского языка в других странах мира.
Своеобразие материальной и духовной культуры народов России, необходимость её защиты
на государственном уровне. Традиционные религии населения России. Территориальная
структура Русской православной церкви. Хадж российских мусульман к святым местам.
Буддийская традиционная сангха России. Система городских и сельских поселений РФ.
Динамика и географические аспекты процесса урбанизации. Перспективы развития
российских городов. Крупнейшие городские агломерации России, динамика численности их
населения. Разные типы сельских поселений в РФ: сёла, деревни, станицы, хутора, рабочие
посёлки, аулы. Человеческий капитал и качество жизни населения России. Место России в
рейтинге стран по индексу человеческого развития (ИЧР).
Практические работы.
1. Построение

графика,

отражающего

динамику

основных

демографических

показателей России (рождаемость, смертность, естественный прирост) за 2—3 последних
десятилетия.
2. Анализ внешних миграций населения России за последние годы.
2.1.11.5.7.2. Тема 2. Геоэкономическое положение России.
Природно-ресурсный потенциал России. Роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике. Россия в мировом
географическом разделении труда. Структура и география внешней торговли России. Россия
— ведущий экспортёр пшеницы в мире. Конкурентные преимущества и недостатки
российского хозяйства. Роль России как мирового экологического донора. Участие России в
реализации «Повестки дня в области устойчивого развития на период до 2030 года» и её роль
в решении глобальных проблем человечества. Особенности интеграции России в мировое
сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических
задач развития России.
Современные тенденции изменения отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России. Факторы, влияющие на изменение отраслевой и территориальной
структуры хозяйства России в новых экономических условиях. Импортозамещение как фактор
развития

российской

экономики.

Совершенствование

территориальной

организации

хозяйства. Современные тенденции развития машиностроительного комплекса и перспективы
его развития. Ускоренное развитие машиностроения в рамках программы импортозамещения.
Оборонно-промышленный комплекс России, его специализация.
Транспортная система России: структура, основные показатели, динамика развития.
Изменение функций и роли отдельных видов транспорта и отдельных направлений в

385

современной транспортной системе России. Основные железнодорожные магистрали и
главные железнодорожные узлы. Новые железные дороги и их значение в освоении
территорий и интенсификации экспорта. Важнейшие морские порты и их специализация.
Порт Усть-Луга — новые российские морские ворота на Балтике. Активизация
использования Северного морского пути. Важнейшие водные пути, судоходные реки и каналы
России. Важнейшие автомагистрали и развитие дорожной сети. Результаты расширения
дорожной сети в последние десятилетия. Крупнейшие авиаузлы России, сеть внутренних и
внешних авиалиний. Трубопроводный транспорт и его роль в обеспечении стратегических и
экономических интересов страны. Реализация экспортных проектов развития трубопроводной
системы. Инфраструктура производства и направления экспорта российского сжиженного
природного газа. Меры по снятию транспортных инфраструктурных ограничений и
повышение доступности и качества магистральной транспортной инфраструктуры страны.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная

инфраструктура.

Развитие

отечественных

информационных

технологий в новых реалиях: приоритетные направления, государственная поддержка.
Развитие сферы обслуживания. Национальный проект «Туризм и индустрия гостеприимства»,
его влияние на достижение национальных целей развития Российской Федерации.
Практические работы.
1. Анализ международных экономических связей России.
2. Анализ

объяснение

особенностей

современного

геополитического

и геоэкономического положения России.
3. Представление товарной и географической структуры внешней торговли России на
диаграммах и картосхеме с использованием источников географической информации.
2.1.11.5.7.3. Тема 3. Географические районы России.
Научная проблема районирования России. Теоретические подходы к районированию
территории России.

Западный (европейская часть) и Восточный (азиатская часть)

макрорегионы и их географические различия. Проблемы совершенствования отраслевой и
территориальной структуры хозяйства географических районов Западного (Европейский
Север России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг России) и
Восточного (Урал, Сибирь и Дальний Восток) макрорегионов России. Региональная политика.
Документы, отражающие государственную политику регионального развития Российской
Федерации. Зона Крайнего Севера России как комплексный экономический район.
Практические работы.
1. Представление в виде структурной схемы основных направлений региональной
политики

на

основе

анализа

документа,

отражающего

государственную

политику

386

регионального развития Российской Федерации.
2. Установление

взаимосвязи

между

территориальной

структурой

хозяйства

Восточного макрорегиона и факторами, её определяющими, на основе анализа различных
источников информации.
2.1.11.5.8. Раздел 14. Будущее человечества.
2.1.11.5.8.1. Тема 1. Обобщение знаний.
Глобальные проблемы как вызовы для современной цивилизации. Глобализация и
регионализация — два направления современных социально-экономических процессов, их
влияние на глобальные проблемы. Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических
проблем и проблем народонаселения на разных пространственных уровнях: планетарном,
региональном, страновом, локальном. Наиболее доступные возможные сценарии и пути
решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством и отдельными
странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических, идеологических
и культурных ориентиров. Возможности географических наук в решении глобальных проблем
человечества. Участие России в решении глобальных проблем. Цели устойчивого развития и
их реализация

странах разных типов.

Международное

сотрудничество

роль

международных организаций в решении глобальных проблем. Перспективы и прогнозы
мирового развития. Теория прогнозирования и её видные представители в российской
географической науке (И. П. Герасимов, В. Б. Сочава, М. И. Будыко, К. Я. Кондратьев, В. М.
Котляков, Ю. Г. Саушкин, В. С. Преображенский, М. А. Глазовская, Ю. Г. Липец).
Практические работы.
1. Проведение анализа конкретной глобальной проблемы на разных пространственных
уровнях (планетарном, региональном, страновом, локальном).
2. Знакомство с одним из сценариев развития человечества по источникам из научной
литературы.
2.1.12. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура».
2.1.12.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура»

(предметная

область

«Физическая

культура

основы

безопасности

жизнедеятельности») (далее соответственно – программа по физической культуре, физическая
культура) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по физической культуре.
2.1.12.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физической
культуры, характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению

387

планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
2.1.12.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
2.1.12.4. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре
включают

личностные,

метапредметные

результаты

за

весь

период

обучения

на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
2.1.12.5. Пояснительная записка.
2.1.12.5.1. Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы

среднего

общего

образования,

представленных

в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования
(далее ФГОС СОО), а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
Примерной федеральной программе воспитания для общеобразовательных организаций.
2.1.12.5.2. Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных
организаций представляет собой методически оформленную концепцию требований ФГОС
СОО и раскрывает их реализацию через конкретное содержание.
2.1.12.5.3. При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного
и

дееспособном

российского
подрастающем

общества

поколении,

физически

способном

активно

крепком
включаться

в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности
физической культуры для укрепления, поддержания здоровья и сохранения активного
творческого долголетия.
2.1.12.5.4. В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского общества,
условия деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей,
учителей и методистов к совершенствованию содержания школьного образования, внедрение
новых

методик

технологий

в учебно-воспитательный процесс.
2.1.12.5.5. При

формировании

основ

программы

по

физической

культуре

использовались прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических
концепций, определяющих современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской

388

Федерации,
на

ориентирующая

формирование

гуманистических

учебно-воспитательный
и

патриотических

качеств

процесс

личности

учащихся,

ответственности за судьбу Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы
становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение в
культурную и общественную жизнь страны;
концепция

формирования

ключевых

компетенций,

устанавливающая

основу

саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура», ориентирующая
учебно-воспитательный

процесс

на

внедрение

новых

технологий

и инновационных подходов в обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и
развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура»,
обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной личности
учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового
образа жизни.
2.1.12.5.6. В своей социально-ценностной ориентации программа по физической
культуре сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая
культура» в качестве средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности,
укреплению

здоровья,

повышению

функциональных

и адаптивных возможностей систем организма, развитию жизненно важных физических
качеств.
2.1.12.5.7. Программа обеспечивает преемственность с ФОП ООО и предусматривает
завершение полного курса обучения школьников в области физической культуры.
2.1.12.5.8. Общей целью школьного образования по физической культуре является
формирование

разносторонней,

физически

развитой

личности,

способной

активно

использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного
и

организации

здоровья,
активного

оптимизации
отдыха.

программе

трудовой
по

деятельности

физической

культуре

для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с формированием потребности
учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении практического опыта по
использованию современных систем физической культуры в соответствии с личными
интересами и индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной
и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в программе по физической культуре по
трём основным направлениям.

389

Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надёжности,
защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности
становится достижение обучающимися оптимального уровня физической подготовленности и
работоспособности,

готовности

к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая
организации

направленность

представляется

планирования

самостоятельных

закреплением
занятий

основ

оздоровительной,

спортивно - достиженческой и прикладно - ориентированной физической культурой,
обогащением двигательного опыта за счёт индивидуализации содержания физических
упражнений

разной

функциональной

направленности,

совершенствования

технико-

тактических действий в игровых видах спорта. Результатом этого направления предстают
умения в планировании содержания активного отдыха и досуга в структурной организации
здорового образа жизни, навыки в проведении самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, умения контролировать состояние здоровья, физическое развитие и физическую
подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной
социализации школьников на основе формирования научных представлений о социальной
сущности
в

физической

жизнедеятельности

культуры,

современного

человека,

её

месте

воспитании

роли

социально

значимых

и личностных качеств. В числе предполагаемых практических результатов данной
направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным ценностям физической
культуры, приобретение способов общения и коллективного взаимодействия во время
совместной учебной, игровой и соревновательной деятельности, стремление к физическому
совершенствованию и укреплению здоровья.
2.1.12.5.9. Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и
её планируемых результатов в средней общеобразовательной школе является воспитание
целостной

личности

учащихся,

обеспечение

единства

в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи
становится

возможной

на

основе

системно-структурной

организации

учебного содержания, которое представляется двигательной деятельностью с её базовыми
компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным
(способы самостоятельной деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое
совершенствование).
2.1.12.5.10. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета,

390

придания ей личностно значимого смысла содержание программы по физической культуре
представляется системой модулей, которые структурными компонентами входят в раздел
«Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики,
лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки19), спортивных игр,
плавания и атлетических единоборств. Данные модули в своём предметном содержании
ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность учащихся, освоение ими
технических

действий

и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
«Спортивная

физическая

подготовка»,

содержание

которого

разрабатывается

образовательной организацией на основе Федеральной модульной программы по физической
культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью
вариативных
подготовка

модулей
учащихся

выполнению

является

нормативных

требований

Всероссийского

физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное вовлечение их в
соревновательную деятельность.
2.1.12.5.11. Исходя

из

интересов

учащихся,

традиций

конкретного

региона

или образовательной организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может
разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания базовой физической
подготовки, национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей
программе

по

физической

культуре

в помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля предлагается
содержательное наполнение модуля «Базовая физическая подготовка».
2.1.12.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Общее число часов, рекомендованных для изучения вариативных модулей физической
культуры, - 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
2.1.12.5.13. Вариативные модули программы по физической культуре, включая
и модуль «Базовая физическая подготовка», могут быть реализованы в форме сетевого
взаимодействия с организациями системы дополнительного образования, на спортивных
площадках и залах, находящихся в муниципальной и региональной собственности.
19

С учётом климатических условий, лыжная подготовка может быть заменена либо другим
зимним видом спорта, либо видом спорта из Федеральной модульной программы
по физической культуре.

391

2.1.12.5.14. Для

бесснежных

районов

Российской

Федерации,

а также при отсутствии должных условий допускается заменять раздел «Лыжные гонки»
углублённым

освоением

содержания

разделов

«Лёгкая

атлетика»,

«Гимнастика»

«Спортивные игры». В свою очередь тему «Плавание» можно вводить в учебный процесс при
наличии соответствующих условий и материальной базы по решению местных органов
управления образованием.
2.1.12.6. Содержание обучения в 10 классе.
2.1.12.6.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального

явления,

характеристика

основных

направлений

её развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ развития
человека, её связь с условиями жизни и деятельности. Физическая культура как явление
культуры, связанное с преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном
обществе, основные направления её развития и формы организации (оздоровительная,
прикладно-ориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский

физкультурно-спортивный

комплекс

«Готов

труду

и обороне» как основа прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие
комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе советских социалистических республик (далее
– СССР) и Российской Федерации. Характеристика структурной организации комплекса
«Готов
в

современном

к
обществе,

труду
нормативные

требования

пятой

обороне»
ступени

для

учащихся

16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный Закон Российской Федерации «О физической
культуре и спорте в Российской Федерации», Федеральный Закон Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая
ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с
занятиями

физической

культурой.

Общие

представления

об истории и развитии популярных систем оздоровительной физической культуры, их целевая
ориентация и предметное содержание.
2.1.12.6.2. Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные

мероприятия

условиях

активного

отдыха

392

и досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в структурной организации
образа

жизни

современного

человека

(профессиональная,

бытовая

и досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их целевое предназначение и
содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий
оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических нагрузок и
содержательного наполнения.
Медицинский

осмотр

учащихся

как

необходимое

условие

для

организации

самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего
состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и
критериев оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения
измерительных процедур.
2.1.12.6.3. Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная

деятельность.

Упражнения

оздоровительной

гимнастики как средство профилактики нарушения осанки и органов зрения, предупреждения
перенапряжения

мышц

опорно-двигательного

аппарата

при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации
содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение
углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил игры
в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол.

Техника

выполнения

игровых

действий:

вбрасывание

мяча

с лицевой линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных
бросков. Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление
правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий
удар

(с

места

движении).

Тактические

действия

защите

и нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная

двигательная деятельность.

Модуль

«Плавательная

подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в плавании: брасс на спине, плавание на

393

боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в
стандартных

вариативных

условиях.

Физическая

подготовка

к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
2.1.12.7. Содержание обучения в 11 классе.
2.1.12.7.1. Знания о физической культуре.
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в
организации и планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика основных
этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье
современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья.
Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий
физической культурой на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена,
закаливание

организма

банные

процедуры

как компоненты здорового образа жизни.
Понятие
и

задачи,

«профессионально-ориентированная

содержательное

наполнение.

физическая

Оздоровительная

культура»,

физическая

цель

культура

в режиме учебной и профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода
энергии в процессе занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и
значение

занятий

физической

культурой

укреплении

сохранении

здоровья

в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической
культурой.

Причины

возникновения

травм

способы

их предупреждения, правила профилактики травм во время самостоятельных занятий
оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела
и

сотрясении

мозга,

переломах,

вывихах

ранениях,

обморожении,

солнечном

и тепловом ударах.
2.1.12.7.2. Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни.
Релаксация

как

метод

восстановления

после

психического

394

и физического напряжения, характеристика основных методов, приёмов и процедур, правила
их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная
гимнастика

А.Н. Стрельниковой,

синхрогимнастика

по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и
проведения

процедур

массажа.

Основные

приёмы

самомассажа,

их воздействие на организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
«Готов к труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к
выполнению требований комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения
направленности её тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения
обязательных и дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная

физическая

подготовка

особенности

планирования

её

направленности по тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации
содержания физической нагрузки.
2.1.12.7.3. Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для профилактики острых
респираторных

заболеваний,

целлюлита,

снижения

массы

тела.

Стретчинг

и шейпинг как современные оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи,
формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при
планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности.

Совершенствование

основных

технических

приёмов

и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности.

Совершенствование

основных

технических

приёмов

и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности.

Совершенствование

основных

технических

приёмов

и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная

двигательная деятельность.

Модуль

«Атлетические

единоборства». Атлетические единоборства в системе профессионально-ориентированной
двигательной деятельности: её цели и задачи, формы организации тренировочных занятий.

395

Основные технические приёмы атлетических единоборств и способы их самостоятельного
разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в
стандартных

вариативных

условиях.

Физическая

подготовка

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Основы

безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень).
2.1.13.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности»
и

основы

(предметная

безопасности

область

жизнедеятельности»)

«Физическая

(далее

соответственно

культура
–

программа

ОБЖ, ОБЖ) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы ОБЖ.
2.1.13.2. Пояснительная записка.
2.1.13.2.1. Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения
программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной
программы воспитания, Концепции преподавания учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» и предусматривает непосредственное применение при реализации ООП
СОО.
2.1.13.2.2. Программа ОБЖ позволит учителю построить освоение содержания
в логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации
до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой,
учесть

преемственность

приобретения

обучающимися

знаний

и формирования у них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЖ в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЖ, системность и непрерывность приобретения
обучающимися

знаний

формирования у них

навыков

области

безопасности

жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования; помогает педагогу
продолжить

освоение

содержания

материала

в логике последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация, экстремальная
ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения модели индивидуального и
группового
с

учётом

безопасного
актуальных

и информационной сферах.

вызовов

поведения
и

угроз

в
в

природной,

повседневной

жизни

техногенной,

социальной

396

2.1.13.2.3. Программа ОБЖ обеспечивает:
формирование

личности

выпускника

высоким

уровнем

культуры

и мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение

выпускниками

базового

уровня

культуры

безопасности

жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в
формировании полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета ОБЖ на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
2.1.13.2.4. В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно
представлено

двумя

из

отдельных

непрерывность

вариантами

модулей

реализации

(тематических

изучения

линий),

предмета

на

содержания,

состоящими

обеспечивающих

системность

уровнях

основного

общего

и среднего общего образования.
2.1.13.2.4.1. Вариант 1.
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Модуль

№ 4. «Защита

населения

Российской

Федерации

от

опасных

и чрезвычайных ситуаций».
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая безопасность».
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
135.2.4.2. Вариант 2.
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе».
Модуль № 2 «Безопасность в быту».
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте».
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний».
Модуль № 7 «Безопасность в социуме».
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».

397

Модуль

№

«Взаимодействие

личности,

общества

государства

в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
2.1.13.2.5. В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЖ
на уровне среднего общего образования федеральная рабочая программа предполагает
внедрение

универсальной

структурно-логической

схемы

изучения

учебных модулей

(тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по
возможности

её

избегать,

при необходимости безопасно действовать».
2.1.13.2.6. Программа
интерактивных

форм

тренажёрных систем
образовательной

предусматривает

организации

учебных

внедрение
занятий

и виртуальных моделей.

среды

При

практико-ориентированных

возможностью

применения

этом использование цифровой

на учебных занятиях должно

быть разумным:

компьютер

и дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
2.1.13.2.7. В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной
напряжённости на приграничных территориях; продолжающееся распространение идей
экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медико-биологических условий
жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет
вопросов

безопасности,

их

значение

не

только

для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной проблемой
безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека. В
данных

обстоятельствах

огромное

подрастающего

значение

приобретает

поколения

качественное

россиян,

образование
направленное

на воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской идентичности,
овладение

знаниями,

умениями,

навыками

компетенцией

для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
2.1.13.2.8. Актуальность

совершенствования

учебно-методического

обеспечения

образовательного процесса по учебному предмету ОБЖ определяется системообразующими
документами в области безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской
Федерации20, Национальными целями развития Российской Федерации на период до 2030
года21, Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования»22.
Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2021, № 27, ст. 5351).
21
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года» (Собрание законодательства
20

398

2.1.13.2.9 ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты

во

всех

без

исключения

предметных

областях

и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы
взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности,
поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой
учебного

предмета

междисциплинарный
общественных,

ОБЖ

является

характер,

гуманитарных,

общая

основываясь
технических

теория
на
и

безопасности,

изучении

проблем

естественных

науках.

которая

имеет

безопасности
Это

позволяет

формировать целостное видение всего комплекса проблем безопасности (от индивидуальных
до глобальных), что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности
личности, общества и государства, а также актуализировать для выпускников построение
адекватной модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной
жизни.
2.1.13.2.10. В настоящее время с учётом

новых вызовов и

угроз

подходы

к изучению ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения на
уровне среднего общего образования.
2.1.13.2.11. Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений
распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно
принимать обоснованные решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при
возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности
безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека,
созданию условий устойчивого развития общества и государства.
2.1.13.2.12. Целью изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования является
формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в
соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
способность

применять

принципы

правила

безопасного

поведения

в повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни,
причин и механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных
ситуаций,

готовности

применению

необходимых

средств

Российской Федерации, 2020, № 30, ст. 4884).
22
Постановление Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 г. № 1642 «Об
утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2018, № 1, ст. 375).

399

и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого
развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения

национальной

безопасности

защиты

населения

от

опасных

и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
2.1.13.2.13. Всего на изучение ОБЖ на уровне среднего общего образования
рекомендуется отводить 68 часов в 10—11 классах. При этом порядок освоения программы
определяется образовательной организацией, которая вправе самостоятельно определять
последовательность

тематических

линий

ОБЖ

и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть
скорректировано и конкретизировано с учётом региональных (географических, социальных,
этнических и других), а также бытовых и других местных особенностей.
2.1.13.3. Содержание обучения.
2.1.13.3.1. Вариант № 1.
2.1.13.3.1.1. Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе.
Корпоративный,

индивидуальный,

групповой

уровень

культуры

безопасности.

Общественно-государственный уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
Личностный фактор в обеспечении безопасности жизнедеятельности населения в
стране.
Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности

вовлечения

молодёжи

противозаконную

антиобщественную

деятельность. Ответственность за нарушения общественного порядка. Меры противодействия
вовлечению в несанкционированные публичные мероприятия.
Явные и скрытые опасности современных развлечений молодёжи. Зацепинг.
Административная ответственность за занятия зацепингом и руфингом. Диггерство и его
опасности. Ответственность за диггерство. Паркур. Селфи. Основные меры безопасности для
паркура

селфи.

Флешмоб.

Ответственность

за

участие

в флешмобе, носящем антиобщественный характер.
Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность

на

транспорте.

Порядок

действий

при

дорожно-транспортных

происшествиях разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими
пострадавшими; при опасности возгорания).

400

Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного движения для
пешеходов, пассажиров, водителей.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси, маршрутном
такси. Правила безопасного поведения в случае возникновения пожара на транспорте.
Безопасное поведение на различных видах транспорта.
Электросамокат.

Питбайк.

Моноколесо.

Сегвей.

Гироскутер.

Основные

меры

безопасности при езде на средствах индивидуальной мобильности. Административная и
уголовная

ответственность

за

нарушение

правил

при вождении.
Дорожные знаки (основные группы). Порядок движения. Дорожная разметка
и её виды (горизонтальная и вертикальная). Правила дорожного движения, установленные для
водителей велосипедов, мотоциклов и мопедов. Ответственность за нарушение Правил
дорожного движения и мер оказания первой помощи.
Правила

безопасного

на воздушном и водном

поведения

на

железнодорожном

транспорте. Как действовать

при

транспорте,

аварийных ситуациях

на воздушном, железнодорожном и водном транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях. Правила
поведения и действия при пожаре. Электробезопасность в повседневной жизни. Меры
предосторожности для исключения поражения электрическим током. Права, обязанности и
ответственность граждан в области пожарной безопасности. Средства бытовой химии.
Правила
на

обращения

коммунальных

системах

ними

жизнеобеспечения.

хранения.

Порядок

вызова

Аварии

аварийных

служб

и взаимодействия с ними.
Информационная

финансовая

безопасность.

Информационная

безопасность

Российской Федерации. Угроза информационной безопасности.
Информационная безопасность детей. Правила информационной безопасности в
социальных сетях. Адреса электронной почты. Никнейм. Гражданская, административная и
уголовная ответственность в информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере. Финансовая
безопасность в сфере наличных денег, банковских карт. Уголовная ответственность за
мошенничество.

Защита

прав

потребителя,

том

числе

при совершении покупок в Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске возникновения или
возникновении толпы, давки. Эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи.
Правила безопасного поведения при проявлении агрессии, при угрозе возникновения пожара.

401

Порядок действий при попадании в опасную ситуацию.

Порядок действий

в случаях, когда потерялся человек.
Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения конфликтных
ситуаций. Опасные проявления конфликтов. Способы противодействия буллингу и
проявлению насилия.
2.1.13.3.1.2. Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Правовые

основы

подготовки

граждан

военной

службе.

Стратегические

национальные приоритеты. Цели обороны. Предназначение Вооружённых Сил Российской
Федерации. Войска, воинские формирования, службы, которые привлекаются к обороне
страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время. Организация
воинского
по

учёта.

Подготовка

результатам

граждан

медицинского

военной

службе.

освидетельствования

Заключение
годности

комиссии
гражданина

к военной службе.
Допризывная

подготовка.

Подготовка

по

основам

военной

службы

в образовательных организациях в рамках освоения образовательной программы среднего
общего образования. Подготовка граждан по военно-учётным специальностям солдат,
матросов, сержантов и старшин в различных объединениях и организациях. Составные части
добровольной подготовки граждан к военной службе. Военно-прикладные виды спорта.
Спортивная подготовка граждан.
Вооружённые Силы Российской Федерации – гарант обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации. История создания российской армии. Победа в Великой
Отечественной войне (1941–1945). Вооружённые Силы Советского Союза в 1946–1991 гг.
Вооружённые Силы Российской Федерации (созданы в 1992 г.).
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России.
Стратегические

национальные

приоритеты

Российской

Федерации.

Угроза

национальной безопасности. Повышение угрозы использования военной силы.
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические национальные
приоритеты.

Обеспечение

национальной

безопасности

Российской

Федерации.

Стратегические цели обороны. Достижение целей обороны. Военная доктрина Российской
Федерации.

Основные

по

сдерживанию

задачи

предотвращению

военных

Российской
конфликтов.

Федерации
Гибридная

война

и способы противодействия ей.
Структура Вооружённых Сил Российской Федерации. Виды и рода войск Вооружённых
Сил

Российской

Федерации.

Воинские

должности

звания

402

в Вооружённых Силах Российской Федерации. Воинские звания военнослужащих. Военная
форма одежды и знаки различия военнослужащих.
Современное состояние Вооружённых Сил Российской Федерации. Совершенствование
системы военного образования. Всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое
общественное движение «ЮНАРМИЯ». Модернизация вооружения, военной и специальной
техники в Вооружённых Силах Российской Федерации. Требования к кандидатам на
прохождение военной службы в научной роте.
2.1.13.3.1.3. Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми должны обладать
претенденты на командные должности, военные связисты, водители, военнослужащие,
находящиеся на должностях специального назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооружённых Сил Российской
Федерации, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Воинские символы и традиции Вооружённых Сил Российской Федерации. Ордена
Российской Федерации – знаки отличия, почётные государственные награды за особые
заслуги.
Традиции, ритуалы Вооружённых Сил Российской Федерации. Воинский долг. Дружба
и войсковое товарищество. Порядок вручения Боевого знамени воинской части и приведения к
Военной присяге (принесения обязательства).
Ритуал подъёма и спуска Государственного флага Российской Федерации. Вручение
воинской части государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан Российской
Федерации в мирное время, в период мобилизации, военного положения и в военное время.
Граждане, подлежащие (не подлежащие) призыву на военную службу, освобождение от
призыва на военную службу. Отсрочка от призыва граждан на военную службу. Сроки
призыва граждан на военную службу. Поступление на военную службу по контракту.
Альтернативная гражданская служба.
2.1.13.3.1.4. Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от опасных
и чрезвычайных ситуаций».
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Стратегия национальной безопасности Российской
Федерации (2021). Основные направления деятельности государства по защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций (на защиту жизни, здоровья и личного

403

имущества

случае

возникновения

чрезвычайных

ситуаций

и других).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС). Структура и основные задачи РСЧС. Функциональные и территориальные
подсистемы РСЧС. Структура, основные задачи, деятельность МЧС России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения в
местах массового пребывания людей (ОКСИОН). Цель и задачи ОКСИОН. Режимы
функционирования ОКСИОН.
Гражданская оборона и её основные задачи на современном этапе. Подготовка
населения в области гражданской обороны. Подготовка обучаемых гражданской обороне в
общеобразовательных

организациях.

Оповещение

населения

о чрезвычайных ситуациях. Составные части системы оповещения населения. Действия по
сигналам гражданской обороны. Правила поведения населения в зонах химического и
радиационного
при

поражении

загрязнения.
аварийно-химически

Оказание
опасными

первой

веществами.

Правила

помощи
поведения

при угрозе чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий. Эвакуация
гражданского населения и её виды. Упреждающая и заблаговременная эвакуация. Общая и
частичная эвакуация.
Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной защиты
органов дыхания и средства индивидуальной зашиты кожи. Использование медицинских
средств индивидуальной защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения. Защитные
сооружения гражданской обороны. Размещение населения в защитных сооружениях.
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне поражения. Задачи
аварийно-спасательных и неотложных работ. Приёмы и способы выполнения спасательных
работ. Соблюдение мер безопасности при работах.
2.1.13.3.1.5. Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая
безопасность».
Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного поведения в
лесу, в горах, на водоёмах. Ориентирование на местности. Современные средства навигации
(компас, GPS). Безопасность в автономных условиях.
Чрезвычайные ситуации природного характера (геологические, гидрологические,
метеорологические, природные пожары). Возможности прогнозирования и предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы предельно
допустимой концентрации вредных веществ. Правила использования питьевой воды. Качество

404

продуктов питания. Правила хранения и употребления продуктов питания.
Федеральная
и

служба

благополучия

по

надзору

человека

сфере

защиты

(Роспотребнадзор).

прав

потребителей

Федеральный

закон

от 10 января 2002 г. № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2002, № 2, ст. 133; 2022, № 13, ст. 1960).
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей. Бытовые приборы
контроля воздуха. TDS-метры (солемеры). Шумомеры. Люксметры. Бытовые дозиметры
(радиометры). Бытовые нитратомеры.
Основные

виды

экологических

знаков.

Знаки,

свидетельствующие

об экологической чистоте товаров, а также о безопасности их для окружающей среды. Знаки,
информирующие об экологически чистых способах утилизации самого товара и его упаковки.
2.1.13.3.1.6. Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Разновидности экстремистской деятельности. Внешние и внутренние экстремистские
угрозы.
Деструктивные молодёжные субкультуры и экстремистские объединения. Терроризм –
крайняя форма экстремизма. Разновидности террористической деятельности.
Праворадикальные

группировки

нацистской

направленности

и леворадикальные сообщества. Правила безопасности, которые следует соблюдать, чтобы не
попасть в сферу влияния неформальной группировки.
Ответственность

граждан

за

участие

экстремистской

террористической

деятельности. Статьи Уголовного кодекса Российской Федерации, предусмотренные за
участие в экстремистской и террористической деятельности.
Противодействие

экстремизму

терроризму

на

государственном

уровне.

Национальный антитеррористический комитет (НАК) и его предназначение. Основные задачи
НАК. Федеральный оперативный штаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об установлении уровня
террористической опасности. Меры по обеспечению безопасности личности, общества и
государства,

которые

принимаются

соответствии

установленным

уровнем

террористической опасности.
Особенности проведения контртеррористических операций. Обязанности руководителя
контртеррористической

операции.

Группировка

сил

средств

для

проведения

контртеррористической операции.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и внешние экстремистские
угрозы. Наиболее опасные проявления экстремизма. Виды современной террористической
деятельности.

Терроризм,

который

опирается

405

на

религиозные

мотивы.

Терроризм

на

криминальной

основе.

Терроризм

на национальной основе. Технологический терроризм. Кибертерроризм.
Борьба

противодействия
Формирование

угрозой

экстремистской

вовлечению

террористической

экстремистскую

антитеррористического

поведения.

опасности.

Способы

террористическую

деятельность.

Праворадикальные

группировки

нацистской направленности и леворадикальные сообщества. Как не стать участником или
жертвой молодёжных право- и леворадикальных сообществ. Радикальный ислам – опасное
экстремистское

течение.

Как

избежать

вербовки

в экстремистскую организацию.
Меры личной безопасности при вооружённом нападении на образовательную
организацию. Действия при угрозе совершения террористического акта. Обнаружение
подозрительного предмета, в котором может быть замаскировано взрывное устройство.
Безопасное

поведение

толпе.

Безопасное

поведение

при захвате в заложники.
2.1.13.3.1.7. Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Здоровый
Государственная

образ

жизни

правовая

как
база

средство
для

обеспечения

благополучия
безопасности

личности.
населения

и формирования у него культуры безопасности, составляющей которой является ведение
здорового образа жизни.
Систематические занятия физической культурой и спортом. Выполнение нормативов
ГТО. Основные составляющие здорового образа жизни. Главная цель здорового образа жизни
– сохранение здоровья. Рациональное питание. Вредные привычки. Главное правило
здорового образа жизни. Преимущества правило здорового образа жизни. Способы
сохранения психического здоровья.
Репродуктивное

здоровье.

Факторы,

оказывающие

негативное

влияние

на репродуктивную функцию. Влияние уровня репродуктивного здоровья каждого человека и
общества в целом на демографическую ситуацию страны.
Наркотизм – одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые основы
государственной политики в сфере контроля за оборотом наркотических средств,
психотропных веществ и в области противодействия их незаконному обороту в целях охраны
здоровья граждан, государственной и общественной безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными веществами,
предусмотренные в Уголовном кодексе Российской Федерации. Профилактика наркомании.
Психоактивные вещества (ПАВ). Формирование индивидуального негативного отношения к
наркотикам.

406

Комплексы профилактики психоактивных веществ (ПАВ). Первичная профилактика
злоупотребления

ПАВ.

Вторичная

профилактика

злоупотребления

ПАВ.

Третичная

профилактика злоупотребления ПАВ.
2.1.13.3.1.8. Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Освоение основ медицинских знаний.
Основы

законодательства

Российской

Федерации

сфере

санитарно-

эпидемиологического благополучия населения. Среда обитания человека. Санитарноэпидемиологическая обстановка. Карантин.
Виды
и
в

неинфекционных

прогрессирования
профилактике

заболеваний.

неинфекционных

Как

избежать

заболеваний.

Виды

возникновения

Роль

диспансеризации

инфекционных

заболеваний.

Профилактика инфекционных болезней. Вакцинация.
Биологическая безопасность. Биолого-социальные чрезвычайные ситуации. Источник
биолого-социальной

чрезвычайной

ситуации.

Безопасность

при возникновении биолого-социальных чрезвычайных ситуаций. Способы личной защиты в
случае сообщения об эпидемии. Пандемия новой коронавирусной инфекции СOVID-19.
Правила профилактики коронавируса.
Первая

помощь

правила

её

оказания.

Признаки

угрожающих

жизни

и здоровью состояний, требующие вызова скорой медицинской помощи. Правила вызова
скорой медицинской помощи. Уголовная ответственность за оставление пострадавшего,
находящегося в беспомощном состоянии, без возможности получения помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки специалистам из
бригады скорой медицинской помощи. Реанимационные мероприятия.
Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности.
недостаточность

(ОСН).

Неотложные

мероприятия

при

Острая сердечная

ОСН.

Первая

помощь

при травмах и травматическом шоке. Первая помощь при ранениях. Виды ран. Кровотечения
наружные и внутренние. Правила оказания помощи при различных видах кровотечений.
Первая помощь при острой боли в животе, эпилепсии, ожогах. Первая помощь при пищевых
отравлениях и отравлениях угарным газом, бытовой химией, удобрениями, средствами для
уничтожения грызунов и насекомых, лекарственными препаратами и алкоголем, кислотами и
щелочами.
Первая

помощь

при

утоплении

коме.

Первая

помощь

при

отравлении

психоактивными веществами. Общие признаки отравления психоактивными веществами.
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных условиях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.

407

2.1.13.3.1.9. Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими. Строевая
подготовка. Выполнение воинского приветствия на месте и в движении.
Оружие

пехотинца

правила

обращения

ним.

Автомат

Калашникова

(АК-74). Основы и правила стрельбы. Устройство и принцип действия ручных гранат. Ручная
осколочная граната Ф-1 (оборонительная). Ручная осколочная граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение мотострелкового
отделения на БМП. Инженерное оборудование позиции солдата. Одиночный окоп.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою. Фильтрующий
противогаз. Респиратор. Общевойсковой защитный комплект (ОЗК). Табельные медицинские
средства индивидуальной защиты. Первая помощь в бою. Различные способы переноски и
оттаскивания раненых с поля боя.
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель. Перекрытая щель. Блиндаж.
Укрытия для боевой техники. Убежища для личного состава.
2.1.13.3.2. Вариант № 2.
2.1.13.3.2.1. Модуль

№

«Культура

безопасности

жизнедеятельности

в современном обществе»
Объяснять смысл понятия «культура безопасности». Характеризовать значение
культуры безопасности для жизни человека, государства, общества.
Объяснять смысл и соотносить понятия «опасность», «безопасность», «риск» (угроза),
«опасная ситуация», «экстремальная ситуация», «чрезвычайная ситуация».
Иметь представления об уровнях взаимодействия человека и окружающей среды.
Приводить примеры.
Иметь представление об уровнях решения задачи обеспечения безопасности, приводить
примеры.
Раскрывать

смысл

понятия

«безопасное

поведение».

Иметь

представление

о понятии «виктимное поведение». Приводить примеры.
Знать и применять общие правила безопасного поведения.
Объяснять смысл понятия «риск-ориентированный подход». Приводить примеры
реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности, общества, государства.
Сформировать представление о безопасном поведении как о неотъемлемой части
жизни современного человека и общества.
2.1.13.3.2.2. Модуль № 2 «Безопасность в быту».
Классифицировать и характеризовать источники опасности в быту.

408

Знать общие правила безопасного поведения, владеть ими в бытовых ситуациях.
Иметь представление о защите прав потребителя, в том числе при совершении покупок
в Интернете.
Безопасно действовать в различных бытовых ситуациях. Знать порядок действий при
возникновении опасных ситуаций в быту.
Знать порядок оказания первой помощи при ушибах, переломах, кровотечениях.
Знать

правила

вызова

экстренных

служб,

порядок

взаимодействия

с экстренными службами.
Знать правила обращения с электрическими и газовыми приборами.
Иметь представления о возможных последствиях электротравмы. Знать порядок
проведения сердечно-легочной реанимации.
Иметь представления о современных системах извещения и пожаротушения в жилых
помещениях.
Соблюдать правила пожарной безопасности в быту. Знать порядок действий при угрозе
или возникновении пожара.
Знать порядок оказания первой помощи при химических и термических ожогах.
Иметь представление о нормативах прибытия пожарных в городах и сельской
местности, правилах действий пожарных расчётов.
Характеризовать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности.
Соблюдать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд;
лифт; мусоропровод; придомовая территория; детская площадка; площадка для выгула собак и
других).
Распознавать

ситуации

криминального

характера.

Знать

меры

профилактики

и порядок действий в ситуациях криминального характера.
Знать правила поведения при коммунальной аварии, порядок вызова аварийных служб
и взаимодействия с ними.
2.1.13.3.2.3. Модуль № 3 «Безопасность на транспорте».
Характеризовать опасности на различных видах транспорта.
Соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения. Уметь учитывать разные условия
(движение

по

обочине;

движение

тёмное

время

суток;

движение

с использованием средств индивидуальной мобильности).
Приводить примеры взаимосвязи безопасности водителя и пассажира.
Иметь представления о знаниях и навыках, необходимых водителю автомобиля.

409

Знать порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера
(при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания; с большим количеством участников).
Безопасно вести себя в метро. Знать порядок действий при возникновении опасности (в
том числе при угрозе возникновения пожара, совершения террористического акта, действий
криминального характера).
Безопасно вести себя на железнодорожном транспорте. Знать порядок действий при
возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения
террористического акта, действий криминального характера).
Безопасно

вести

себя

на

водном

транспорте.

Знать

порядок

действий

при возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения
террористического акта, действий криминального характера).
Безопасно вести себя на авиационном транспорте. Знать порядок действий
при возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения
террористического акта, действий криминального характера).
2.1.13.3.2.4. Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах».
Характеризовать источники опасности в общественных местах.
Характеризовать

источники

опасности,

связанные

действиями

человека

(возникновение толпы, давки; проявление агрессии; криминальные ситуации; случаи, когда
потерялся человек).
Соблюдать правила безопасного поведения в общественных местах.
Знать порядок действий при попадании в толпу, давку.
Соблюдать правила поведения при проявлении агрессии.
Знать порядок действий при криминальной опасности.
Знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек.
Знать порядок действий при угрозе или возникновении пожара в различных
общественных местах (лечебных, образовательных, культурных учреждениях).
Знать порядок действий при угрозе обрушения зданий или отдельных конструкций.
Знать порядок действий при угрозе совершения террористического акта.
2.1.13.3.2.5. Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
Характеризовать основные источники опасности в природной среде.
Знать и соблюдать правила безопасного поведения на природе (в лесу; в горах; на
водоёмах).
Иметь представление о способах ориентирования на местности, традиционных и
современных средствах навигации.

410

Знать порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде.
Знать способы подачи сигнала о помощи.
Иметь представление о возможностях выживания в автономных условиях (способах
сооружения

убежища;

получении

воды

пищи;

защиты

от

перегрева

и переохлаждения; правилах поведения при встрече с дикими животными).
Знать приёмы оказания первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении.
Знать общие правила поведения при чрезвычайных ситуациях природного характера.
Знать о причинах возникновения природных пожаров.
Характеризовать роль человека в возникновении и предупреждении природных
пожаров. Приводить примеры.
Иметь представление о мероприятиях по борьбе с природными пожарами, возможных
последствиях и способах их смягчения.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций геологического характера. Приводить
примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях геологического характера.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций гидрологического характера. Приводить
примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях гидрологического характера.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций метеорологического характера.
Приводить примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях метеорологического характера.
Объяснять смысл понятия «экология». Характеризовать влияние деятельности человека
на экологию.
Сформировать бережное отношение к природе.
Разумно пользоваться природными богатствами.
2.1.13.3.2.6. Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний».
Объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика».
Знать факторы, влияющие на здоровье человека и составляющие здорового образа
жизни.
Иметь
их

представления

распространения

способах

об

инфекционных

передачи.

Знать

заболеваниях,

меры

профилактики

механизмах
и

защиты

411

от инфекционных заболеваний.
Объяснять смысл понятия «вакцинация». Иметь представление о механизме действия
вакцины.
Иметь представление о национальном календаре профилактических прививок.
Перечислять заболевания, вакцины от которых включены в национальный календарь.
Приводить примеры этих заболеваний и их возможных последствий.
Раскрывать значение изобретения вакцины для жизни людей. Приводить примеры
заболеваний,

которые:

побеждены

при

помощи

вакцинации;

не побеждены; от которых вакцины пока не созданы.
Классифицировать чрезвычайные ситуации биолого-социального характера. Приводить
примеры.
Иметь представления о самых распространённых неинфекционных заболеваниях.
Характеризовать

факторы

риска

для

возникновения

сердечно-сосудистых,

онкологических, эндокринных заболеваний, заболеваний дыхательной системы.
Раскрывать роль образа жизни в профилактике неинфекционных заболеваний.
Раскрывать роль диспансеризации для профилактики неинфекционных заболеваний.
Знать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и
другие).
Объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое благополучие».
Знать критерии психического здоровья и психологического благополучия и факторы,
влияющие на них.
Иметь представление о важности раннего выявления психических расстройств, роли
инклюзивной среды.
Сформировать доброжелательное отношение к людям с особенностями психического
развития.
Характеризовать влияние хронического стресса, психотравмирующей ситуации,
злоупотребления

алкоголем

употребления

наркотических

средств

на психическое здоровье и психологическое благополучие человека.
Сформировать негативное отношение к употреблению алкоголя и наркотиков.
Знать и применять способы сохранения психического здоровья.
Знать критерии, когда необходима помощь специалиста.
Характеризовать и соотносить понятия «первая помощь» и «скорая медицинская
помощь».
Знать состояния, при которых оказывается первая помощь, мероприятия первой

412

помощи, алгоритм первой помощи.
Владеть приёмами оказания первой помощи при неотложных состояниях. Знать
порядок действий в сложных случаях оказания первой помощи (травмы глаза; «сложные»
кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при
нескольких травмах одновременно).
2.1.13.3.2.7. Модуль № 7 «Безопасность в социуме».
Объяснять смысл понятий «общение», «социальная группа», «большая группа», «малая
группа».
Знать

принципы

показатели

эффективного

межличностного

общения

и общения в группе.
Соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми
и

различных

группах

(в

школьном

классе;

коллективе

кружка,

секции;

в спортивной команде).
Приводить примеры межличностного, группового и межгруппового конфликтов.
Приводить примеры способов избегания и разрешения конфликтных ситуаций.
Характеризовать опасные проявления конфликтов. Знать способы разрешения
межличностных конфликтов, способы противодействия буллингу и проявлению насилия.
Сформировать негативное отношение к опасным проявлениям конфликтов.
Уметь распознавать манипуляцию. Отличать просьбы, аргументированное воздействие
от

манипулятивного,

иных

форм

деструктивного

воздействия.

Знать

различные

манипулятивные приёмы. Иметь представление о современных формах манипуляций, в том
числе

применением

цифровых

технологий

или с использованием деструктивных психологических технологий.
Уметь

распознавать

манипулятивные

компоненты

мошеннических

криминалистических схемах.
Знать и владеть основами противодействия манипуляциям, организации пространства
для «здорового» общения внутри различных групп и коллективов.
Уметь

отличать

конструктивные

способы

психологического

воздействия

от деструктивных форм.
Иметь представление о механизмах психологического влияния в больших группах.
Характеризовать способы воздействия на человека в большой группе (заражение; внушение;
подражание).
2.1.13.3.2.8. Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве».
Характеризовать смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след».
Раскрывать сущность и приводить примеры положительного и отрицательного влияния

413

цифровой среды на жизнь человека.
Знать признаки, осознавать опасность цифровой зависимости.
Характеризовать основные риски цифровой среды.
Иметь представление об основных правах человека в цифровой среде.
Знать и соблюдать правила безопасного поведения в цифровой среде.
Знать основные виды вредоносного программного обеспечения, принципы работы.
Характеризовать признаки мошенничества в цифровой среде.
Знать и применять правила безопасного использования электронных устройств и
программного обеспечения, правила защиты от мошенников.
Характеризовать основные поведенческие риски в цифровой среде.
Осознавать опасность сетевой травли. Знать правила противостояния травле
в цифровой среде и профилактические меры.
Характеризовать признаки деструктивных сообществ и деструктивного контента в
цифровой среде. Знать признаки вовлечения в деструктивные сообщества. Знать правила
профилактики

противодействия

вовлечению

в деструктивные сообщества.
Знать и соблюдать правила безопасной коммуникации в цифровой среде.
Объяснять смысл понятия «достоверность информации». Знать критерии проверки
достоверности информации.
Объяснять смысл понятия «информационный пузырь». Знать основные признаки
манипуляции сознанием и пропаганды.
Объяснять

смысл

понятия

«фейк».

Иметь

представление о

целях

создания

и распространения фейков в цифровой среде, их основных видах.
Знать

правила

основные

инструменты

распознавания

фейковых

текстов

и изображений.
Иметь

представления

об

основах

правового

регулирования,

основных

правонарушениях в сети Интернет. Знать методы защиты прав в цифровом пространстве.
2.1.13.3.2.9. Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
Объяснять смысл понятий «терроризм» и «экстремизм», их взаимосвязь. Приводить
примеры экстремистской и террористической деятельности.
Характеризовать

влияние

экстремизма

терроризма

на

жизнь

государства

и общества.
Сформировать

нетерпимое

отношение

проявлениям

экстремизма

и терроризма.
Распознавать

признаки

вовлечения

экстремистскую

террористическую

414

деятельность, знать способы противодействия.
Знать порядок действий при объявлении различных уровней террористической
направленности.
Уметь действовать при угрозе (обнаружении бесхозных вещей, подозрительных
предметов) или совершении террористического акта (нападении террористов и попытке
захвата заложников; попадании в заложники; огневом налёте; наезде транспортного средства;
подрыве взрывного устройства), проведении контртеррористической операции.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия экстремизму.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия терроризму. Знать структуру
общегосударственной системы противодействия терроризму.
2.1.13.3.2.10. Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства
в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
Знать роль обороны страны для мирного социально-экономического развития
Российской Федерации.
Характеризовать роль Вооружённых Сил Российской Федерации в обороне страны,
борьбе с международным терроризмом. Приводить примеры.
Иметь представление о современном облике Вооружённых Сил Российской Федерации.
Объяснять смысл понятий «воинская обязанность» и «военная служба».
Иметь начальные знания в области обороны, основ военной службы.
Характеризовать

роль

гражданской

обороны

обеспечении

национальной

безопасности. Знать права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны.
Иметь представления о классификации чрезвычайных ситуаций.
Характеризовать

принципы

организации

Единой

системы

предупреждения

ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
Иметь представление о задачах РСЧС. Приводить примеры.
Знать права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций.
Иметь представление о правовой основе обеспечения национальной безопасности.
Знать принципы обеспечения национальной безопасности.
Характеризовать

роль

реализации

национальных

приоритетов

обеспечении

безопасности.
Объяснять роль личности, общества, государства в реализации национальных
приоритетов, приводить примеры.
2.1.13.4. Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
2.1.13.4.1. Личностные

результаты

достигаются

единстве

учебной

415

воспитательной

деятельности

соответствии

традиционными

российскими

социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения.
2.1.13.4.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны
способствовать

процессам

самопознания,

самовоспитания

саморазвития,

развития

внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего,
в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за российские достижения, в
готовности

осмысленному

применению

принципов

и правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического
поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям, культурному
наследию и уважительном отношении к традициям многонационального народа Российской
Федерации и к жизни в целом.
2.1.13.4.3. Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность

активной

гражданской

позиции

обучающегося,

готового

и способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение

закона

правопорядка,

осознание

своих

прав,

обязанностей

и ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных

ситуаций

других

областях,

связанных

с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как
основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным,

расовым,

национальным

признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности
личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу,
памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и

416

Вооружённые Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального
народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых Сил
Российской Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности жизни и
здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и
готовность

служению

защите

Отечества,

ответственность

за его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность

ценности

безопасного

поведения,

осознанного

и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и
государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать

риск-ориентированное

поведение,

самостоятельно

и ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска
возникновения опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их
последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям

народов

России,

принятие

идей

волонтёрства

культурой

безопасности

и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое

отношение

миру

сочетании

жизнедеятельности;
понимание

взаимозависимости

успешности

полноценного

развития

и безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития
общей

теории

безопасности,

современных

представлений

безопасности

в технических, естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний,
современной концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ, осознание его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства;

417

способность применять научные знания для реализации принципов безопасного
поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание

ценности

жизни,

сформированность

ответственного

отношения

к своему здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность

труду,

осознание

значимости

трудовой

деятельности

для развития личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в
процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и
государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
2.1.13.4.4. В результате изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.

418

2.1.13.4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать,
разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в
парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества
и государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач,
переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
2.1.13.4.4.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
владеть
его

видами

преобразованию

деятельности
применению

по
для

приобретению
решения

нового

различных

знания,

учебных

задач,

в том числе при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным)

наиболее

благоприятным

состоянием

объекта

(явления)

в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать

приобретённые

их реализации в реальных ситуациях;

знания

навыки,

оценивать

возможность

419

использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в
области

безопасности

жизнедеятельности;

переносить

приобретённые

знания

и навыки в повседневную жизнь.
2.1.13.4.4.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных
видов информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера решаемой
учебной

задачи;

самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
использовать

средства

информационных

коммуникационных

технологий

в учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности
и гигиены.
2.1.13.4.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно,

логично

ясно

излагать

свою

точку

зрения

следующие

умения

с использованием языковых средств.
2.1.13.4.4.5. У

обучающегося

будут

сформированы

самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;

420

делать

осознанный

выбор

новой

ситуации,

аргументировать

его;

брать

ответственность за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных
областей; повышать образовательный и культурный уровень.
2.1.13.4.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать

образовательные

ситуации;

предвидеть

трудности,

которые

могут

возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать
соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации,
выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля
всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной
ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
2.1.13.4.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать
новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять
творчество и разумную инициативу.
2.1.13.4.5. Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне среднего
общего образования
2.1.13.4.5.1. Предметные

результаты

характеризуют

сформированность

у обучающихся активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и
группового

безопасного

поведения

интересах

благополучия

421

и устойчивого развития личности, общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется
в понимании существующих проблем безопасности и способности построения модели
индивидуального

группового

безопасного

поведения

в повседневной жизни.
2.1.13.4.5.2. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны
обеспечивать:
1) сформированность
для

личности,

представлений

общества,

государства;

ценности

безопасного

поведения

правил

безопасного

поведения

возможных

источниках

опасности

знание

и способов их применения в собственном поведении;
2) сформированность

представлений

в различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в
социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных и
экстремальных

ситуаций;

знание

порядка

действий

в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения

всеми

участниками

движения,

правил

безопасности

на транспорте; знание правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на
практике;

знание

порядке

действий

опасных,

экстремальных

и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение применять их
на практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приёмами оказания первой
помощи при неотложных состояниях; знание

мер профилактики инфекционных и

неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность
представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и физического
здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях
при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
6) знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать

опасные

явления

противодействовать

им; сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
7) знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение применять их на
практике;

умение

распознавать

опасности

цифровой

среде

422

(в том числе криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность)
и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности, умение применять их на практике
для предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных

местах,

на

транспорте,

природной

среде;

знать

права

и обязанности граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность

представлений

об

опасности

негативном

влиянии

на жизнь личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знание роли государства
в
в

противодействии
экстремистскую

терроризму;
и

умение

террористическую

различать
деятельность

приёмы
и

вовлечения

противодействовать

им; знание порядка действий при объявлении разного уровня террористической опасности;
знание порядка действий при угрозе совершения террористического акта, при совершении
террористического акта, при проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире, угрозах
военного характера, роли вооружённых сил в обеспечении мира; знание основ обороны
государства

воинской

службы,

прав

обязанностей

гражданина

в области гражданской обороны; знание действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание
и

территорий

основ
от

государственной

чрезвычайных

политики

ситуаций

области

различного

защиты

характера;

населения

знание

задач

и основных принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации
последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
12) знание

основ

государственной

системы,

российского

законодательства,

направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений

роли

государства,

общества

личности

в обеспечении безопасности.
2.1.13.4.5.3. Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей
ОБЖ.
2.1.13.4.5.4. Образовательная

организация

вправе

последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЖ.

самостоятельно

определять

423

2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.
2.2.1.1. На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых
закреплен во ФГОС СОО.
2.2.1.2.
особенностей

Формирование
развития

системы

личностной

УУД

осуществляется

познавательной

учетом
сфер

возрастных

обучающихся.

УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на
уровень среднего общего образования. Помимо возрастания сложности выполняемых
действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на
качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный
этап

становлении

УУД.

УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно
превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять
широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного

обучения

отрефлексированные,

УУД

начинают

использоваться

как

универсальные в различных жизненных контекстах.
2.2.1.3. На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном
счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие
регулятивных

действий

тесно

переплетается

развитием

коммуникативных

УУД.

Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных
задач,
для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым
для развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии.
Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это
особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования,
когда

обучающийся

оказывается

в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
2.2.1.4. Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения

424

методов,

технологий

форм

организации

проектной

учебно-исследовательской

деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования.
2.2.1.5. Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие

обучающихся

способности

самопознанию,

саморазвитию

и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности

организации

учебного

сотрудничества

педагогами

и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание

условий

для

интеграции

урочных

внеурочных

форм

учебно-

организации

учебно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование

навыков

участия

различных

формах

исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и

других),

возможность получения

практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования
ИКТ;
формирование

знаний

навыков

области

финансовой

грамотности

и устойчивого развития общества.
возможность

практического

использования

приобретенных

обучающимися

коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку

осознанному

выбору

дальнейшего

и профессиональной деятельности.
2.2.2 Содержательный раздел.
2.2.2.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.2.2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.

образования

425

Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего

образования.

Предметное

учебное

содержание

фиксируется

в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
2.2.2.3. Описание

реализации

требований

формирования

УУД

предметных

результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
2.2.2.3.1. Русский язык и литература.
2.2.2.3.1.1. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения

языковых

функциональных

единиц,

разновидностей

языковых
языка,

фактов

процессов,

текстов

функционально-смысловых

различных

типов,

жанров;

устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений
и

их

фрагментов,

классификации

и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять
в

наблюдении

закономерности
(например,

противоречия

традиционный

языковых

принцип

фактах,

русской

данных

орфографии

и правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения (например,
в

лексическом

составе

русского

языка)

и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать
лексическое значение слова путём установления родовых и видовых смысловых компонентов,
отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в
словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся

426

данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
самостоятельно

формулировать

актуализировать

проблему,

заложенную

в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять

текст

другими

произведениями

русской

и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса.
2.2.2.3.1.2. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые исследовательские действия:
формулировать

вопросы

исследовательского

характера

(например,

о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной
лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь

интегрировать

знания

из

разных

предметных

областей

(например,

при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского народа,
одного из мировых языков и другие);
уметь

переносить

знания

практическую

область,

освоенные

средства

и способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить

знания,

том

числе

полученные

результате

чтения

и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
владеть

навыками

учебно-исследовательской

проектной

деятельности

427

на

основе

литературного

материала,

проявлять

устойчивый

интерес

чтению

как средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
2.2.2.3.1.3. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает работу с информацией:
самостоятельно

осуществлять

поиск,

анализ,

систематизацию

и интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать
достоверность

информации,

её

соответствие

правовым

и морально-этическим нормам;
создавать тексты
и

её

целевой

в различных форматах с учётом назначения информации

аудитории,

выбирать

оптимальную

форму

её

представления

и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть

навыками

защиты

личной

информации,

соблюдать

требования

информационной безопасности.
2.2.2.3.1.4. Формирование

универсальных

учебных

коммуникативных

действий

включает умения:
владеть

различными

видами

монолога и диалога,

формулировать

в устной

и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично,

аргументированно

излагать

свою

точку

зрения

по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических

428

ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия
по их достижению;
оценивать

качество

своего

вклада

каждого

участника

команды

в общий результат;
уметь

обобщать

мнения

нескольких

людей

выражать

это

обобщение

в устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической

значимости;

проявлять

творческие

способности

и воображение, быть инициативным;
участвовать

дискуссии

на

литературные

темы,

коллективном

диалоге,

разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
2.2.2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать

приобретённый

опыт,

том

числе

речевой;

анализировать

и оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие;
осуществлять

речевую

рефлексию

(выявлять

коммуникативные

неудачи

и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать

оценку

новым

ситуациям,

том

числе

изображённым

в художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях.
2.2.2.3.2. Иностранный язык.
2.2.2.3.2.1. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать,

устанавливать

аналогии

средствами иностранного и родного языков;

между

способами

выражения

мысли

429

распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать

разные

типы

жанры

устных

письменных

высказываний

на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать

структурно

содержательно

разные

типы

жанры

устных

и письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
проводить

по

предложенному

плану

небольшое

исследование

по установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной

презентации,

схемы,

таблицы,

диаграммы

других

на

уроке

или во внеурочной деятельности;
проводить

небольшое

исследование

межкультурного

характера

по установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и
страны изучаемого языка.
2.2.2.3.2.2. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и

430

фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
2.2.2.3.2.3. Формирование

универсальных

учебных

коммуникативных

действий

включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания
на

иностранном

языке,

участвовать

обсуждениях,

выступлениях

в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять

смысловое

чтение

текста

учетом

коммуникативной

задачи

и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи

(например,

виде

плана

высказывания,

состоящего

из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
2.2.2.3.2.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою
роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять

работу в

условиях реального, виртуального

и комбинированного

взаимодействия;
оказывать

влияние

на

речевое

поведение

партнера

(например,

поощряя

его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
2.2.2.3.3. Математика и информатика.
2.2.2.3.3.1. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

431

включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать

существенный

признак

классификации,

основания

для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять

математические

закономерности,

проводить

аналогии,

вскрывать

взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),

выстраивать

аргументацию,

приводить

примеры

и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
2.2.2.3.3.2. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
по

проводить

самостоятельно

установлению

особенностей

спланированный
математического

эксперимент,
объекта,

исследование

понятия,

процедуры,

по выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
2.2.2.3.3.3. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает работу с информацией:
выбирать

информацию

из

источников

различных

типов,

анализировать

и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать
и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,

432

воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать

математически:

делать

чертежи

краткие

записи

по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить

математические

эксперименты,

решать

задачи

исследовательского

характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию,
дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать
и

процессов,

компьютерно-математические
оценивать

адекватность

модели
модели

для

анализа

объектов

моделируемому

объекту

или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
2.2.2.3.3.4. Формирование

универсальных

учебных

коммуникативных

действий

включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения

суждениями

других

участников

диалога;

в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат
выступления

учетом

задач

презентации

и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы»

другие),

используя

преимущества

командной

и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию совместной
работы,

распределять

виды

работ,

договариваться,

и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;

обсуждать

процесс

433

выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды;

оценивать

качество

своего

вклада

общий

продукт

по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
2.2.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
составлять
с

учетом

план,

имеющихся

алгоритм
ресурсов

решения
и

задачи,

собственных

выбирать

возможностей

способ
и

решения

корректировать

с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать

соответствие

результата

цели

условиям,

меру

собственной

самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
2.2.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
2.2.2.3.4.1. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих
свойств

веществ,

относящихся

к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять
преобразовывать

используемые
модельные

химии

представления

символические
при

решении

(знаковые)
учебных

модели,

уметь

познавательных

и практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения

434

новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать

риски

последствий

деятельности,

например,

анализировать

и оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения
окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на
живые организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в
процессе подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон,
СВЧ-печь;

условий

их

безопасного

применения

в практической жизни.
2.2.2.3.4.2. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости
от

его

периода

параметров;

обращения

зависимости

силы

конического

упругости

от

деформации

маятника
для

пружины

и резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной
мощности источника тока от силы тока;
проводить

опыты

по

проверке

предложенных

гипотез,

например,

гипотезы

о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью
тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное
расстояние

от

его

массы;

проверка

законов

для

изопроцессов

газе

(на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение,

преломление,

интерференция,

и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);

дифракция

435

уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных

разделов

школьного

курса

физики,

а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела,
имеющего площадь опоры.
2.2.2.3.4.3. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает работу с информацией:
создавать тексты

в различных форматах с учетом назначения информации

и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в
современной науке;
использовать

средства

информационных

коммуникационных

технологий

в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные

технологии

для

поиска,

структурирования,

интерпретации

и представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики,
химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации
в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку
достоверности.
2.2.2.3.4.4. Формирование

универсальных

учебных

коммуникативных

действий

включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе»,

436

«Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления
в природе»).
2.2.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно

составлять

план

решения

расчётных

качественных

задач

по физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов,
проектов

или

исследований,

вносить

коррективы

в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
2.2.2.3.5. Общественно-научные предметы.
2.2.2.3.5.1. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
самостоятельно

формулировать

социальные

проблемы,

рассматривать

их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать
и

типологизации

существенные
социальных

признак

явлений

или

прошлого

основания
и

для

современности;

классификации
группировать,

систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического положения,
формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,

экономической

437

деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать

риски

последствий

деятельности,

например,

связанные

с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории
России.
2.2.2.3.5.2. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые исследовательские действия:
владеть
для

навыками

формулирования

учебно-исследовательской
обоснования

собственной

и
точки

проектной
зрения

деятельности

(версии,

оценки)

с опорой на фактический материал, в том числе используя источники социальной информации
разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать
предложенной

точки

аргументы
зрения

для
по

подтверждения/опровержения

дискуссионной

проблеме

из

собственной
истории

или

России

и всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы

для

доказательства

своих

утверждений,

задавать

параметры

и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов

социальных

науках,

включая

универсальные

методы

науки,

а также специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-

438

исторический метод; владеть элементами научной методологии социального познания.
2.2.2.3.5.3. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать

ней

события,

явления,

процессы;

факты

мнения,

описания

и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран;
извлекать

социальную

информацию

из

неадаптированных

источников,

вести

целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать
в

обоснованные
информационном

выводы,
сообщении,

различать

отдельные

осуществлять

анализ,

компоненты
систематизацию

и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых
и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции

автора документа

участников

событий, основной

мысли, основной и

дополнительной информации, достоверности содержания.
2.2.2.3.5.4. Формирование

универсальных

учебных

коммуникативных

действий

включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России

как

многонационального

государства,

знакомство

с культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
2.2.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает

439

умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного

взаимодействия

народов

нашей

страны

для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя

социально-гуманитарные

знания

для

взаимодействия

реализации
и

основных

проектной

направлений

деятельности

рамках

форм
урочной

и внеурочной деятельности.
2.2.2.4.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный
под

проект

руководством

учителя

выполняется
(тьютора)

по

обучающимся
выбранной

теме

самостоятельно
в

рамках

одного

или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности

(познавательной,

практической,

учебно-исследовательской,

социальной,

художественно-творческой, иной).
2.2.2.4.2. Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность

навыков

коммуникативной,

учебно-исследовательской

деятельности, критического мышления;
способность

инновационной,

аналитической,

творческой,

интеллектуальной

деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения

приобретенных

знаний

способов

действий

при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов
или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
2.2.2.4.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен

440

быть

представлен

виде

завершенного

учебного

исследования

или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
2.2.2.4.4. Включение

обучающихся

учебно-исследовательскую

проектную

деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в
жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего
общего образования, имеет свои особенности.
2.2.2.4.5. На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера,

необходимых

для

освоения

социальной

жизни

и культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое.
Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и
методология индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и
использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных
областей.
2.2.2.4.6. На уровне среднего общего образования

обучающиеся определяют

параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной
работы может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где
проект
то

разворачивался.

его

результаты

должны

Если
быть

это
представлены

социальный

проект,

местному

сообществу

или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов,
деловых людей.
2.2.2.4.7. На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
2.2.2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция).
2.2.2.4.9. Результаты

работы

оцениваются

Для учебного исследования главное заключается в

по

определенным

критериям.

актуальности избранной проблемы,

полноте, последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного
проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько

441

эффективно техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и
другие.
2.2.2.4.10. Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов

обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм

педагогического
проблемы

сопровождения
формулирование

индивидуального
темы

проекта,

включающий

постановку

информации/исследование/разработка

целей

вычленение
задач,

образца,

сбор

подготовку

и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
2.2.2.4.11. Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной организации
проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в
рамках специальных итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть
обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить
от

членов

квалифицированную

педагогического

оценку

коллектива

результатов

независимого

своей
экспертного

деятельности
сообщества

(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности

должны

быть

По возможности, параметры и
разрабатываться

обсуждаться

известны

обучающимся

критерии оценки проектной
с

обучающимися.

Оценке

заранее.

деятельности должны
должна

подвергаться

не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных
в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом
должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная
комиссия,
и

представители

в
администрации

которую
образовательных

входят
организаций,

педагоги
где

учатся

дети,

представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные

работы;

442

2.2.3 Организационный раздел.
2.2.3.1. Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
2.2.3.2. Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень

квалификации

педагогических

иных

работников

образовательной

организации;
непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников

образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
2.2.3.3. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют

представлениями о возрастных особенностях обучающихся

начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги

участвовали

разработке

программы

по

формированию

УУД

или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
2.2.3.4. Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование
УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной

443

организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
использование

дистанционных

форм

получения

образования

как

элемента

индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе

деятельность

социального

проектирования

и социального предпринимательства;
обеспечение

возможности

вовлечения

обучающихся

разнообразную

исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
2.2.3.5. К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков,
так и вне их.

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания среднего общего образования Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения ореховской средней общеобразовательной
школы Первомайского района (далее –МБОУ Ореховская СОШ) разработана в
соответствии с:
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федера- ции», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р
и Плана меро- приятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);

Федеральным
законом
от
04.09.2022г
№371-ФЗ
"О
внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации";
 стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Россий- ской Федерации от 02.07.2021 № 400)

444

 приказа Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16 ноября 2022 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования»;
 приказа Минпросвещения Российской Федерации № 993 от 16 ноября 2022 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования»;
приказа Минпросвещения Российской Федерации № 1014 от 23 ноября 2022 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования»;
 приказа Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года
«Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразова- тельных программ»;
приказа Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О
внесе- нии изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»;
 письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года №
АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в
соответствии спримерной программой воспитания, одобренной решением
федерального
учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом государственной политики в области образования и воспитания.

Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих
образователь- ные программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназна- чена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью дости- жения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС. Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
цен- ностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Предусматривает историческое просвещение,
формирование российскойкультурной и гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского,
патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,
физического,
трудового,
экологического, познавательно- го воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.

445

2.3.1. Целевой раздел.
2.3.1.1. Цель и задачи.
Современный российский национальный воспитательный идеал -высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою лич- ную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.

В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся: развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценно- стей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурно- му наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
 усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
вы- работало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультур- ного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, примене- ния полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоя- тельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и лич- ностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой дея- тельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отноше- ния к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ Ореховской СОШ планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
2.3.1.2. Направления воспитания.

446

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ
Ореховской СОШ по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание - формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти
в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения
к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание - воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
рос- сийских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния
здо- ровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуаци- ях;
трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание - формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
ин- тересов и общественных потребностей.
2.3.1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
про- грамм основного общего образования установлены в соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
ре- зультатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС.
Целевые ориентиры
образования.

результатов воспитания

на уровне основного общего

447

Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального
и общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части

448

духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том
числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском
обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.

449

Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленно- сти.
Ценности научного познания Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

2.3.2. Содержательный раздел.
2.3.2.1. Уклад общеобразовательной организации.
МБОУ Ореховская СОШ находится в поселке Орехово. С момента открытия поселка
(1959 г.) – старое здание. И новое здание с 1996 года, все производства связаны с лесом:
лесозаготовка,

позже собирательство дикоросов, промысловая охота, так как Орехово –

таёжный поселок. В поселке находится и функционирует лесозаготовительное предприятие
ООО»Чулымлес». Поселок удален от районного центра на 35 км, областного - на 150 км.
МБОУ Ореховская СОШ является средней общеобразовательной школой, численность
обучающихся на 1 сентября 2023 года составляет 45 человек, численность педагогического
коллектива – 14 человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования:
начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.
МБОУ

Ореховская

Первомайскому

району

СОШ

Томской

находится
области,

сельской

является

местности,

единственным

относящийся

образовательным

учреждением в поселке.
В

поселке имеется необходимое количество магазинов, организаций

сферы

обслуживания, Дом культуры, ФАП. Детский сад является одной организацией со школой.
Учреждения дополнительного образования отсутствуют. В микрорайоне школы проживает
различный социальный контингент: семьи служащих, рабочих, частных предпринимателей,
безработных.
Социальный состав семей обучающихся 1-11 классов разнороден: малообеспеченные,
многодетные, неполные семьи,. Как положительный факт можно отметить, что более 70%
семей, дети из которых обучаются, - полные. В результате родители правильно понимают
проблемы школы и детей и помогают их решать. Образовательное пространство начальной
школы охватывает детей с 6,5 - летнего возраста до 10- 11 лет, проживающих на территории
поселка Орехово.

450

Школа активно участвует в жизни села, разрабатывая и реализуя важные
социальнопедагогические проекты.
На базе школы созданы историко-краеведческий музей и первичное отделение
Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Движение
первых».
В школе функционируют отряд Юных инспекторов дорожного движения (ЮИДД),
школьный спортивный

клуб «Олимп», объединение детского школьного лесничества

«Лесовичек», отряд юноармейцев. По сетевому взаимодействию школа сотрулничает с ЦДОД
с. Первомайск в организации музейной деятельности и краеведческого кружка «Исток». Также
в школе функционтрует кружок «Юный стрелок».
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов
и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей,

которые

объединяют

детей

педагогов

содержательными

событиями,

позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей; - системность, целесообразность и нешаблонность
воспитания как условия его эффективности. Основными традициями воспитания в
образовательной организации являются следующие:
-

ключевые общешкольные дела,

через

которые осуществляется

интеграция

воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников; - создание таких условий, при
которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

451

- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя,
реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую функции.
С сентября 2022 года появились новый традиции – еженедельное поднятие (внос) флага
РФ и исполнение гимна в понедельник, и снятие (вынос) флага РФ в пятницу. Также
традиционным стало проведение каждый понедельник (первым уроком) классного часа
«Разговоры о важном». В школе имеется собственная символика (герб, гимн, флаг). Важные
школьные мероприятия начинаются с вноса флага РФ и флага школы. Честь находиться в
знаменной группе имеют учащиеся школы, проявившие себя в учебе, спорте, конкурсном
движении. С сентября 2023 года школа реализует единую модель профориентации
(профминимум), на базовом уровне.
2.3.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель)
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися
вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с
родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в
беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения. сплочение коллектива
класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
- обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
- выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение
за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем

452

(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в
задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения, обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса;
- через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
- через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;
- помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
- привлечение членов семей, обучающихся к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:

установление доверительных отношений между педагогическим
работником и его обучающимися, способствующих позитивному восприятию
обучающимися требований и просьб педагогического работника, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;

побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и
сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой

453

информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;

применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;

дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога;

групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся
командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;

включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока;

организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;

инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:

вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;

формирование в секциях, которые могли бы объединять обучающихся и
педагогических работников общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;

создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;

поддержку в детских объединениях, обучающихся с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;

поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках, следующих выбранных обучающимися ее видов:
Спортивно – оздоровительная деятельность
Курс внеурочной деятельности «Цветок здоровья» направлен на нивелирование
следующих школьных факторов риска: школьные страхи, большие учебные нагрузки и
трудности в усвоении школьной программы, интенсификация учебного процесса,
адаптация первоклассников. Только наличие системы работы по формированию

454

культуры здоровья и здорового образа жизни позволит сохранить здоровье
обучающихся в дальнейшем.
Общеинтеллектуальная деятельность
Курсы
внеурочной деятельности «Информатика»,
«Риторика»,
«Финансовая
грамотность», «ОБЖ», «Юный патриот», «Биология. Экзамен на пять», направленные на
передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, экологическим, политическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Духовно – нравственная деятельность
Курс внеурочной деятельности «Основы духовно – нравственной культуры
народов России», направлен на знакомство обучающихся с основами православной
культуры.
Социальная деятельность
Курс внеурочной деятельности «Очумелые ручки» направлен на знакомство со
следующими
направлениями
декоративно
–
прикладного
творчества:
пластилинография, бисероплетение, бумагопластика, изготовление кукол, которые не
разработаны для более глубокого изучения в предметных областях.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:

Общешкольный родительский комитет и попечительский совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их обучающихся;

родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;

общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
На индивидуальном уровне:

работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;

участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
обучающегося;

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогических работников и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:

455



через деятельность Совета школы, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;

через работу
постоянно
действующего
школьного
актива,
инициирующего и организующего поведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей и т.п.);
На уровне классов:

через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой школьного ученического совета и
классных руководителей;

через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:

через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;

через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического
работника и обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический
работник актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и в
непрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через

циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;

экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;

посещение дней открытых дверей в профессиональные образовательные
организации и организации высшего образования;

индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
дарований и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии;

освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках
курсов дополнительного образования.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
Вне образовательной организации:

456


социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при
непосредственном участии школы, с 9 мая 2017 года шествие жителей п. Орехово с
портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
На уровне образовательной организации:

общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми
для обучающихся и педагогических работников знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа подготовленная
обучающимися, проводимая при полном составе учеников и учителей школы);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный
процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,
выпускные вечера, День Знаний, «Последний звонок» и др.;
-предметные
недели (литературы, русского и английского языков; математики,
физики и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов)
-День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита)

торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
обучающихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение
ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
обучающихся:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пятиклассники»;
- День знаний;
- «Последний звонок»;
- «Принятие в ДЮО «Алые паруса»

церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических
работников за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
- еженедельные общешкольные линейки с вручением грамоти благодарностей;
- награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:

вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу
гостей и т.п.);

457


индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;

при необходимости коррекция поведения, обучающегося через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися,
которые могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:

организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в
себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь,
оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории
данных учреждений и т.п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе
территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие;

договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание
(клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм,
регулирующий отношения, возникающие между обучающимся и коллективом детского
общественного объединения, его руководителем, обучающимися, не являющимися
членами данного объединения;

клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;

рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);

поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (РДШ, Юнармия, «Алые паруса»);

поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии
посвящения в члены детского объединения, проведения традиционных огоньков –
формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.

458

Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:

школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество обучающихся и
педагогических
работников,
поддерживающее
интернет-сайт
школы
и
соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой обучающимися,
педагогическими работниками и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые
для школы вопросы;

участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах
школьных медиа.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется
через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:

оформление интерьера школьных помещений (коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок, обучающихся на
учебные и внеучебные занятия;

размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;

благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими обучающимися;

событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);

совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация
особой школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип и
т.п.), используемой в торжественные моменты жизни образовательной организации –
во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
Модуль «Профилактика и безопасность»
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению
«Профилактика» включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных
навыков детей, формирование здорового образа жизни, воспитание культуры поведения.
Создание условий для формирования желаний учащихся приносить пользу обществу,
уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни,

459

стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения реализуется через
следующие направления:

Программа по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних и пропаганде здорового образа жизни, направленная на
профилактику потребления несовершеннолетними наркотических, токсических и
других психоактивных веществ (ПАВ), алкогольной продукции, табакокурению;

обеспечение психологической безопасности для благополучного и
безопасного детства, формирование жизнестойкости несовершеннолетних. Общей
причиной подросткового суицида является социально-психологическая дезадаптация,
возникающая под влиянием острых психотравмирующих ситуаций;

приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого
обращения является первичная профилактика – предупреждение возникновения
факторов риска проявления жестокого обращения, выявление и коррекция проблем в
семейных отношениях на ранней стадии, обеспечение условий для эффективного
выполнения
функций семьей (репродуктивной, педагогической, функции
социализации и т.д.);

мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;

заседание Совета профилактики;

коллективные и индивидуальные профилактические беседы с учащимися
инспектором КДН и ЗП, наркологом.

спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий
спортом и здорового образа жизни;
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Социальное партнерство в школьном образовании – это совместная коллективная
деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым
всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может
осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках
социального партнерства. Чтобы успешно решать имеющиеся проблемы в воспитании,
образовании и социализации детей, необходимо взаимодействие с социумом для расширения
и укрепления связи социокультурной средой, институтами воспитания, культуры,
предприятиями, культурно-досуговыми учреждениями, общественными организациями,
местными структурами власти. Цель деятельности школы в микросоциуме состоит в том,
чтобы способствовать реализации права семьи и детей на защиту и помощь со стороны
общества и государства, содействовать развитию и формированию социальных навыков у
детей, укреплению их здоровья и благополучия. Социальное партнерство с другими
заинтересованными лицами может иметь разные формыи уровни:
партнерство
внутри
системы
образования
между социальными
группами
профессиональнойобщности;
- партнерство работников образовательного учреждения с представителями иных сфер;
- партнерство со спонсорами, благотворительными организациями.
Грамотно организованное и продуманное взаимодействие с социальными партнерами
приводит к положительным результатам. Создаются условия:
 для расширения кругозора воспитанников (экскурсии, поездки, походы);
 формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного
пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
 воспитания уважения к труду взрослых.
Взаимодействие школы с социумом включает в себя: работу с государственными
структурами и органами местного самоуправления, учреждениями здравоохранения,
образования и культуры.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и
иных нормативных актов.

460

Взаимодействие с социальными партнерами может иметь вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей
(планов) совместного сотрудничества.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала детей на уроках осуществляется через:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках
воспитательных задач уроков, занятий, тематики, их реализацию в обучении;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся
в форме индивидуальных и групповых проектов.
2.3.3. Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется

461

Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания.
Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений представление
опыта работы школы;
- участие в работе постоянно действующего методического семинара по
духовнонравственному воспитанию.
Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс. Обеспечение использования педагогами
методических пособий,
содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и
видеомероприятий по учебно-воспитательной работе. Создание рабочей программы
воспитания на 2022-2025 г. с приложением плана воспитательной работы школы на три
уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений
программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО. Сайт, на
котором будут отражены реальные результаты программы воспитания. Требования к
условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
В настоящее время в МБОУ Ореховской СОШ, получает образование примерно 18% детей
с ОВЗ и детей инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают
образование, на равных, со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная
среда. Эти дети находятся под пристальным контролем классных руководителей, и
социальнопсихологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных
формах жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского отряда,
участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках.
Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким
образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих
силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются
:  налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
 активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;

462

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
 индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся). В
школе практикуются общешкольные линейки и праздники в честь победителей различных
конкурсов и олимпиад.
 в школе разработано и действует положение о награждениях, все награды фиксируется
приказами школы.
- в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся
участвуют классные руководители учителя;
- в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (конкурс «Ученик
года», во всех уровнях образования)
- к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные
представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения). В МБОУ Ореховской СОШ организована
деятельность по ведение портфолио обучающих. Портфолио может включать артефакты
признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в
конкурсах и т.д.).
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:

принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;

принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения
и отношений между обучающимися и педагогическими работниками;

принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими

463

цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися
деятельности;

принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа
участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации, и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
могут быть следующие:
1.
Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
педагогического совета школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с обучающимися
и их родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:

качеством проводимых общешкольных ключевых дел;

качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;

качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;

качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;

качеством существующего в школе ученического самоуправления;

качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;

качеством профориентационной работы школы;

качеством работы школьных медиа;

качеством организации предметно-эстетической среды школы;

качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.

качеством профилактической работы школы
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

464

2.4 Программа коррекционной работы
Коррекционная программа среднего общего образования разработана в соответствии с
требованиями ФГОС ООО; Закона «Об образовании в РФ», Устава Школы. Программа
коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы обеспечивает: поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями, а также попавших в трудную жизненную ситуацию;
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной и внеурочной
деятельности, в совместной педагогической работе специалистов системы общего и
специального образования, семьи и других институтов общества;
интеграцию

этой

категории

обучающихся

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность; оказание в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии каждому обучающемуся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалиду комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния
здоровья и особенностей 152 психофизического развития таких обучающихся, психологомедико-педагогической

поддержки

сопровождения

условиях

образовательной

деятельности;
создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной среды жизнедеятельности и
учебной деятельности, соблюдение максимально допустимого уровня при использовании
адаптированных образовательных программ среднего общего образования, разрабатываемых
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с другими
участниками образовательных отношений.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми

образовательными

потребностями,

том

числе

ограниченными

возможностями здоровья и инвалидами при получении среднего общего образования.
Цель программы: создание системы психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и/или имеющими трудности в
обучении.
Задачи программы:
своевременное выявление обучающихся испытывающих трудности в освоении СОО;

465

определение особых образовательных потребностей рассматриваемой категории
обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом и
речевом развитии;
определение

особенностей

организации

образовательной

деятельности

для

рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению обучающихся СОО, их интеграции в
образовательной организации; осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающихся с учётом особенностей их психического, речевого и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей;
организация

индивидуально-ориентированного

коррекционноразвивающего

воздействия (занятий) по преодолению недостатков психического, речевого и (или)
физического развития, оказанию помощи в освоении СОО; разработка и реализация
индивидуальных учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
оказание

консультативной

методической

помощи

родителям

(законным

представителям) детей указанной категории, обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание

программы

коррекционной

работы

определяют

следующие

принципы:
Принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать проблему
обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
то есть единство диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие и
согласованность действий специалистов в решении проблем обучающегося, участие в данном
процессе всех участников образовательной деятельности.
Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или) 153
психическом развитии.
Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает соблюдение

466

гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать

формы

получения

детьми

образования,

организации,

осуществляющие

образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное

согласование

родителями

(законными

представителями)

вопроса

направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания; проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов.
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и
внеурочной, внеучебной).
Диагностическая

работа

обеспечивает

своевременное

выявление

детей

ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения.
Диагностическая работа педагога-психолога включает:
№
п.п
.
1.

Задачи

Комплексный сбор сведений о
ребёнке
на
основании
диагностической информации
от специалистов

Проведение
мероприятий

Содержание
деятельности в ОУ
мониторинговы Выявление
х
развития УУД

Изучение
образовательн
ых
потребносте
й
обучающихс
я
Изучение
развития Психологическ
эмоционально- волевой сферы ое
и личностных особенностей обследование
обучающихся.
обучающихся

Ответственные

уровня Педагог
психоло
г;
педагоги
особых
Психоло
г,
педагоги

Педагоги

Сроки
проведения
–

В течении
год
а
В течении
год
а

В течение
учебного года

Психолог

Изучение социальной ситуации Диагностика семейной Психолог
развития и условий семейного и социальной
воспитания ребёнка.
ситуаци Педагоги
и
развития.
Динамическое
Системный контроль за
уровнем и динамикой развития наблюдени
за Психоло
е

В течение
учебного
года
В течение
учебногогода

467

ребёнка.

учащимис
я

Анализ

Проведение

успешност
и коррекционно-развивающей
работы.

повторног
ообследования,
выявление
динамики
развити
я учащихся.

г
Педагог
и
Психоло
г
педагог
и

Апрель Май

1. Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровьяв условиях общеобразовательного учреждения.
Коррекционно-развивающая работа педагога психолога включает:
№ № п.п. Задачи
1

Выбор оптимальных для
развития ребёнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
коррекционных
программ/методик, методов
и приёмов обучения
в соответствии с его особыми
образовательными
потребностями.
Развитие
эмоциональноволевой и личностной сфер
ребёнка и психокоррекцию его
поведения.

Содержание
деятельности в
ОУ

Ответственные
Администрац

Анализ
рекомендаций
ПМПК.

ия Психолог
Педагог

Организация

Психоло

и проведение
специалистами
индивидуальных

г
Педагог

и групповых
коррекционноразвивающих
занятий,
необходимых

Социальная защита ребёнка в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих
обстоятельствах.

Сроки
проведени
я
В
течение
года

дл
япреодоления
нарушений развития
и
трудностей обучения.
Индивидуальн
ые
консультации
специалистов.

Психоло
г
Педагог
и

В
течение
года
согласно
график
у
работы

В течение
года

2.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса -

468

обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
Организацию родительских собраний, бесед по темам:
«Рекомендации для родителей подростков, испытывающих трудности в обучении и
воспитании»;
«Развитие познавательных процессов школьника»;
«Как помочь ребенку с ограниченными возможностями здоровья в приготовлении
уроков»;
«Рекомендации для родителей по формированию у детей с особыми образовательными
потребностями положительной мотивации обучения».
Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья:
«Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми
возможностями обучения и развития»;
«Организация процесса обучения и воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями в условиях общеобразовательной школы»
«Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми с ограниченными
возможностями здоровья».
«Учет индивидуальных особенностей ребенка с проблемами в развитии в процессе
взаимодействия с ним: гиперактивность и импульсивность, медлительность,
демонстративность, агрессивность, тревожность».
«Дизграфия».
«Использование ИКТ в работе логопеда»;
«Санитарно-гигиенические и медицинские аспекты применения
ИКТ
в
дошкольном детстве»;
«Мелкая моторика дома» (игровые методы и приѐмы);
«Какие сказки читать детям на ночь»;
«С детьми играть — ум развивать»;
«Как сделать скучное интересным?» (игровые приѐмы автоматизации звуков).
2.4.3 Система комплексного психолого-педагогического сопровождения и
поддержки, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения основной образовательной программы среднего общего
образования
Психолого-- педагогическое сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья и/или испытывающими трудности в обучении осуществляется
школьным педагогом
– психологом в трёх направлениях: работа с обучающимися, родителями и
педагогами.
Работа с обучающимися
Цель: Создать психологически комфортный климат в образовательной среде,
способствующий развитию у школьников познавательных процессов и формированию
личных качеств.
Задачи:
оказывать обучающимся своевременную специализированную помощь в коррекции
недостатков психического развития;
способствовать формированию УУД у обучающихся;
проводить информационно - просветительскую деятельность по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ со всеми

469

участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями, педагогами;
способствовать созданию психологически комфортного климата
образовательной
среде.
№

Название мероприятия

Время
проведени
я

Диагностика
1
Диагностика уровня адаптации к сентябрь
предметному обучению (5 классы)
2
Мониторинговая деятельность
повыявлению
В течении года
уровня развития УУД
3
Диагностика речевого развития
Сентябрь,декабрь,май.
Коррекция
1
Индивидуальная коррекционноразвивающая
работа
с
обучающимися
(по запросам) по
формированиюУУД.
1. Работа с тревожными детьми;
2. Работа с застенчивыми детьми;
3. Формирование навыков
общения;
4.
Формирование
навыковсамостоятельного
поведения;
5. Работа с импульсивными детьми;
6. Работа с гиперактивными
детьми;
7. Работа с агрессивными детьми;
8. Работа с нервными и
трудными детьми;
9.
Работа
с
детьми, испытывающими
компьютерную зависимость.
10. Работа с ребенком-изгоем.
Как помочь ребенку наладить
взаимоотношения
содноклассниками.
11. Работа с ребенком,
которогодразнят в классе.
12. Формирование
уверенности и адекватной
самооценки.
2
Подготовка
обучающихся
к
обследованию на ТО ПМПК
(углубленная диагностика, анализ
полученных данных, выдача
заключений,
консультативная
работа с родителями)
Профилактика
1
Посещение уроков

Возможные партнеры

Педагог –психолог, педагоги
Педагоги заместители
директора по учебной и
воспитательной работе
Педагог-психолдог

В
течение
года

Педагоги

В
течение
года

Педагоги.

В течение
года, по
запроса

Педагоги
,
родители

470

м.
2

Тематические классные часы (по
запросу педагогов)

Индивидуальные беседы

В
течение
года
В
течение
года

Классные руководители
Классные руководители

Информационно-просветительская
1
Март-апрель и родителями по особенностям
Тематические консультации собучающимися
эмоционально-волевой
сфе
ры учащихся.
2

Индивидуальное консультирование обучающихся (по запросам педагогов и родителей,
самих обучающихся). В течение года.

Работа с родителями
Одним из главных направлений в деятельности ОУ является работа с семьёй, в
которой ребёнок растёт и воспитывается.
Цель: формирование позитивных детско – родительских отношений, установление
партнерских отношений в системе «семья и школа».
Задачи:
Осуществлять оперативное информирование и просвещение родителей по вопросам
педагогики и психологии.
Осуществлять помощь в овладении грамотными приемами взаимодействия с детьми и
построении конструктивных отношений с детьми, педагогами и окружающим миром.
Обратить внимание родителей на важность собственного примера в воспитании и
формировании ребенка как гражданина члена общества, личности, со своей
нравственной и ответственной позицией.
Помочь освоить методы воспитания, направленные на сохранение здоровья
учащихся, приобщение их к здоровому образу жизни.
№

Название мероприятия.

Время проведения

Профилактика
1
Сентябрь
Выступление на общем
собрании родителей по теме:
«Трудности адаптационного периода»
(5
кл.)
2
В течение
Выступления на
года, по
родительских собраниях по
запроса
классам.
м.
3
Тематическое родительское собрание Апрель-май
«Ребенок учится тому, что видит у
себя в дому».
Информационно-просветительская
1
В течение года
Индивидуальное
психологическое,логопедическое
консультирование родителей

Возможные партнеры
Родители, педагоги

Родители, педагоги

Педагоги, родители

развити

471

Индивидуальное тематическое
психологическое
консультированиеродителей:
1. Обучение родителей
эффективным способам
общения с ребенком.
2.
Повышение
эффективности родительского
контроля и требований.
3.
Рекомендации родителям. Как
сформировать у ребенка высокую
самооценку.
4.
Как сформировать в семье
направленность
на
здоровый
образжизни.
5. Рекомендации родителям. Как
вести себя с агрессивным
ребенком.
6. Ребенок в трудной ситуации:
В течение года
жизненная стойкость и
психическоездоровье.
7. Психологическая
поддержка в семье.
8. Рекомендации
родителям. Как
помочь
ребенку
наладить
взаимоотношения с одноклассниками.
9. Рекомендации
родителям
ребенка- аутсайдера. Как помочь
ребенку наладить взаимоотношения с
одноклассниками.
10. Рекомендации родителям.
Как помочь ребенку которого
дразнятв классе.
11.Рекомендации родителям. Как
помочь ребенку, испытывающему
компьютерную
зависимость.

Педагоги, родители, психолог

Работа с педагогами
Цель: повысить профессиональную компетентность педагогов по психологическим
вопросам
Задачи:
Развивать у педагогов навыки рефлексии и социально-эмоциональные
умения. Учить педагогов владеть приемами саморегуляции.
Развивать навыки рефлексии и стрессоустойчивости.
Название мероприятия
Информационно-просветительская
1
Индивидуальные консультации
Профилактика

Время
проведения
В
течени
егода

Возможные
партнеры

472

Тренинг.
«Формирование у
педагогов навыков
конструктивного
общения»
Цель: формирование
коммуникативных
навыков.
Тренинг.
2
«Управление эмоциональным
состоянием». Цель:
Управление
собственным
эмоциональным состоянием,
способы
улучшения настроения»
Консультирование
1
Индивидуальное
психологичес
кое
и
логопедическое консультирование
педагогов.
2
Тематические
консультации с
педагогами по
особенностям развития
эмоционально-волевой
сферы учащихся.
1

декабрь

педагоги
педагог - психолог

март

Педагоги.
педагог - психолог

В течениегода

Учитель - логопед

март-апрель

Педагог - психолог

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой
базыучреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
2.4.4 Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы учителей, специалистов

473

в области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении емуквалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой
и личностной сфер ребёнка.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы рассмотрим и
возможности социального партнёрства, предполагающего профессиональное
взаимодействиеобразовательного учреждения с внешними ресурсами, организованного
в направлениях:
 сотрудничества с учреждениями образования по вопросам преемственности
обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничества с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничества с родительской общественностью.
2.4.5 Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии,
заключением медицинского учреждения;
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно- гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, в совместной
коллективной
деятельности
при
проведении
воспитательных,
культурноразвлекательных, спортивно- оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно - развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога.
Кадровое обеспечение
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы среденего общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание
общеобразовательного учреждения введена ставка педагога – психолога. Уровень
квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам
по
соответствующейдолжности.
Материально техническое обеспечение
Материально техническое обеспечение заключается в создании надлежащей

материально технической базы,
образовательного учреждения:

475
позволяющей обеспечить

адаптивную

среду

 надлежащие материально технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического
развития в здания ипомещения образовательного учреждения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения обучающихся, с использованием современных информационно
коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности,наглядных пособий.
Планируемые результаты
 своевременно выявлены обучающиеся с трудностями в освоении ООО,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
определены особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья;
определены
особенности
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
созданы условия, способствующие освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы среднего общего
образования и их интеграциив образовательном учреждении;
осуществлена индивидуально ориентированная психолого-педагогическая помощь
детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей физического
развития, индивидуальных возможностей детей.

476

III . Организационный раздел
3.1 Учебный план
Учебный план разработан на основе обновленного государственного стандарта
среднего общего образования (ФГОС СОО), утвержденного приказом Минпросвещения от
12.08.2023г № 732; Федеральной основной общеобразовательной программы среднего
общего образования, утвержденной приказом Министерством просвещения от 18.05.2023
года № 371. Федерального учебного плана.
Нормативный срок освоения образовательной программы согласно Уставу составляет
2 года. Продолжительность урока – 45 минут. Для 10 - 11 классов – 6-дневная учебная
неделя.
Учебный план решает задачу оптимального использования учебного времени с
учетом возрастных особенностей, потребностей и интересов обучающихся.
Общеобразовательная программа среднего общего образования реализуются в
режиме шестидневной учебной недели. Занятия проводятся в одну смену.
Учебный план для старшей ступени общего образования разработан в соответствии с
Концепцией профильного обучения. Профильное обучение – средство дифференциации и
индивидуализации обучения, которое позволяет более полно учитывать интересы,
склонности и способности обучающихся, создавать условия для образования
старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в
отношении продолжения образования.
Учебный план ФГОС СОО включает две части: обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана обеспечивает достижение целей среднего общего
образования и реализуется через обязательные учебные предметы в соответствии с
профилем обучения (п. 18.3.1 ФГОС среднего общего образования).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
реализуется через дополнительные учебные предметы и курсы по выбору и обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
В основу учебного плана старшей ступени заложен принцип индивидуализации
образования, учебный план построен на модульном уровне в связи с небольшим
количеством обучающихся.
В основу определения модуля обучения положено изучения потребностей
обучающихся, их родителей, качества знаний на средней ступени обучения.
Эта модель предполагает стандартизацию двух уровней преподавания основных
учебных предметов: базисного и углубленного, и включение в компонент образовательного
учреждения элективных курсов, которые учащийся выбирает в соответствии с
индивидуальными целями обучения.
Обязательная часть учебного плана содержит общие для включения во все модули
учебные
предметы, которые изучаются на базовом уровне:, «Иностранный язык»,
«История»,
«Физическая культура», «Основы
безопасности и
жизнедеятельности»,
«Астрономия», «Литература». «Физика», «Химия», «Алгебра и начало
математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика», «Информатика»,
«Русский язык» и два предмета, которые изучаются на углубленном уровне: « География» и
«Биология»
Учебным планом среднего общего образования предусмотрено распределение часов
части, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с
диагностикой, проводимой администрацией школы и выбором профиля обучения.
Элективные курсы являются обязательными для всех обучающихся.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального

477
проекта. Индивидуальный проект выполняется обучающимися самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
предметов, курсов в любом избранной области деятельности: познавательной практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный
проект выполняется обучающимися в течение одного года или двух лет в рамках учебного
времени, специально отведённого учебным планом.
Формы промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация учащихся 10 -11 классов проводится ежегодно в мае. В
ходе промежуточной аттестации устанавливается соответствие полученных результатов
обучения образовательным целям. Содержанием промежуточной аттестации являются
стандартизированные контрольные работы по предметам учебного плана.
Решение о переводе обучающегося в следующий класс выносится на основе
успешного выполнения учащимся промежуточной аттестации.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений,
являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
В целях оптимизации и подушевого финансирования работа в классах среднего звена
построена на частично разновозрастной модели. Совмещаются следующие предметы:

Алгебра и начало математического анализа 10 кл. и алгебра 9 кл 2 часа

Геометрия 9 кл и 10 кл – 1 час

Вероятность и статистика 9- 10 кл. – 1 час

Информатика 9-10 кл. – 1 час

Химия 9-10 кл – 1 час

Биология 9-10 кл – 2 часа

История 9-10 кл – 1 час

Обществознание 9-10 кл – 1 час

География 9-10 кл – 2 часа

Физическая культура – 8-10 кл – 2 часа

Литература 9-10 кл. – 3 часа

Физика – 9-10 кл – 2 часа

Немецкий язык 9-10 кл – 2 часа
Всего совмещённых уроков - 16
Учебный план среднего общего образования (недельный)
(10 -11 классы)
Профиль универсальный
Предметная область

Учебный предмет

Количество часов в
неделю
10

3***

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык
Литература

478
Иностранные языки

Иностранный язык

3**

Математика и информатика

Алгебра

2**

Геометрия

2**

Вероятность и статистика

Информатика

История

Обществознание

География П (У)

3**

Физика

2**

Химия

Биология П (У)

3**

Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура

3**

Основы безопасности
жизнедеятельности

-----

Индивидуальный проект

Общественно-научные
предметы

Естественно-научные
предметы

Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Пишем сочинение и изложение

Финансовая грамотность

Первая помощь. основы преподавания первой помощи,
основы ухода за больным

Информационные технологии

Россия - моя история

Итого

ИТОГО недельная нагрузка

Количество учебных недель

1258

Всего часов в год
Итого к оплате:

479
3.2 Календарный учебный график.
В качестве календарного учебного графика в МБОУ Ореховской СОШСОШ взят
Федеральный учебный график.
3.2.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы
(5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
3.2.2. Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели.
3.2.3. Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
3.2.4. Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 11
классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
3.2.5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике

предусматривается

чередование

периодов

учебного

времени

и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Годовой календарный график на 2023–2024 учебный год
Организация образовательного процесса на учебный год в МБОУ
Ореховской СОШ
 Начало учебного года – 01.09.2023г.
 Продолжительность учебного года:
В 1 классе – 33 недели;
Во 2–9 классах – 34 недели
(1-9 классы) 5-ти дневная учебная неделя
Продолжительность четвертей
1.

Начало
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Год
Каникулы:

Осенние
Зимние
Весенние
Дополнительные
каникулы для 1-х
классов
летние

Окончание

01.09.2023
06.11.2023
09.01.2024
01.04.2024
01.09.2023

27.10.2023
29.12.2023
22.03.2024
24.05.2024
24.05.2024

Количество учебных
недель
8 недель
8 недель
11 недель
7 недель
34 недели

Начало

Окончание

Продолжительность

28.10.2023
30.12.2023
23.03.2023
12.02.2024

05.11.2023
08.01.2024
31.03.2024
18.02.2024

9 календарных дней
10 календарных дней
9 календарных дней
7 календарных дней

27.05.2024

31.08.2024

99 календарных дней

480
(10-11 классы) 6-ти дневная учебная неделя
Начало
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Год

01.09.2023
06.11.2023
09.01.2024
01.04.2024
01.09.2023

Продолжительность полугодий:
Начало

Окончание
28.10.2023
30.12.2023
23.03.2024
25.05.2024
25.05.2024

Окончание

1 полугодие
1.09.2023
30.12.2023
2 полугодие
09.01.2024
25.05.2024
Год
01.09.2023
25.05.2024
2. Организация образовательного процесса на неделю.
Продолжительность рабочей недели:
5-дневная рабочая неделя 1-9 классы.
6-дневная рабочая неделя 10-11 классы.

Количество учебных
недель
8 недель
8 недель
11 недель
7 недель
34 недели

Количество
учебных недель
16 недель
18 недель
34 недели

3. Организация образовательного процесса на день.
 Школа работает в 1 смену – с 8.55–15.35
 Продолжительность урока: 1 класс – 35 минут, со второго полугодия 40 минут;
2-11 классы – 45 минут.
 В 1 классе в I четверти – 3 урока, со второй четверти 4 урока и один раз в
неделю 5 уроков.
 Режим учебных занятий 1 – 11 классы:
Уроки
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок
8 урок
1.

Начало
Окончание
8.55
9.45
9.55
10.40
11.00
11.45
12.05
12.50
13.00
13.45
13.55
14.40
14.50
15.35
15.40
16.25
Организация промежуточной аттестации.

Перемены
10 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут
5 минут

Промежуточная аттестация проводится с 1 – 11 классы по окончании учебного года.
Последний звонок для 9 и 11 классов – 26 мая 2024 года.
При планировании даты выпускных вечеров в 9 и 11 классах необходимо
ориентироваться на график государственной итоговой аттестации
3.3 План внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы

(личностных,

и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.

метапредметных

481
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО
и представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной
организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского
движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады
по предметам программы среднего общего образования).
Согласно

ФГОС

СОО

через

внеурочную

деятельность

организацией,

осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная образовательная
программа

(цели,

задачи,

планируемые

результаты,

содержание

и организация образовательной деятельности при получении среднего общего образования).
В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися,

том

числе одаренными

детьми,

детьми

ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество

часов,

выделяемых

на

внеурочную

деятельность,

за два года обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов.
Величину

недельной

образовательной

нагрузки,

реализуемой

через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается

перенос

образовательной

нагрузки,

реализуемой

через

внеурочную

деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских
центров,
в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное
(в

рамках

распределение

инициативы

нагрузки.

ученических

Так,

при

сообществ)

подготовке
и

коллективных

воспитательных

дел

мероприятий

за 1–2 недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды
(между образовательными событиями).
Общий

объем

внеурочной

деятельности

не

должен

превышать

часов

в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного

отношения

обучающихся

482
своей
родине

–

России,

населяющим

ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном»

– разговор

и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни

человека

пониманием

сохранением

современной

сложностей
природы,

повседневной

России:

современного

ориентацией

культуре

знанием

мира,
мировой

поведения,

родной

истории

техническим

прогрессом

художественной

доброжелательным

культуре

отношением

к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Направление внеурочной деятельности по развитию личности, ее способностей,
удовлетворению образовательных потребностей и интересов самореализации обучающихся
(проектная деятельность) осуществляется в МБОУ Ореховской СОШ за счет работы
объединения школьных инициатив.
С 1 сентября 2023 года в школах вводится единая модель профессиональной
ориентации. Письмо Минпросвещения РФ от 1 июня 2023 года N АБ-2324/05. Для ее
реализации в 6-10 классах проводится курс внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты» в объеме 1 час в неделю, 34 часа в год.
План внеурочной деятельности СОО на 2023-2024 учебный год
10-11 классыв соответствии с обновленным ФГОС
Направления
внеурочной
деятельности

Информационнопросветитель
скиезанятия патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
Занятия по формированию
функциональной грамотности
обучающихся
Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов
и потребностей обучающихся
Занятия, связанные с
реализациейособых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся

Наименование
рабочей
программы

Количество часов в
неделю

Всего
учащихс
я

10 класс
(1 чел.)

11 класс
(0 чел.)

часы

Организ
ация
реализу
ющая
внеуроч
ную

Разговоры о
важном

МБОУ
Ореховская
СОШ

Россия – мои
горизонты

МБОУ
Ореховская
СОШ

483
Занятия, направленные
на удовлетворение
интересов и
потребностей
обучающихся в
творческом и
физическом развитии,
помощь в
самореализации, раскрытии и
развитии способностей и
талантов
Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся, на
педагогическое
сопровождение
деятельности социально
ориентированных
ученических сообществ,
детскихобщественных
объединений, органов
ученического
самоуправления, на
организациюсовместно с
обучающимися
комплекса мероприятий
воспитательной
направленности

Итого:
2
Примечание: * - совмещенные часы с 8-9 класссом

Комментарий к сетке часов
Отсутствие ряда программ по направлениям внеурочной деятельности связано с
занятостью обучающихся по аналогичным направлениям в кружках и секциях
Культурно-досугового центра п. Орехово и Ореховской библиотеки. А также введения
этих направлений в часть формируемую участниками образования, как элективные
курсы «Первая помощь, основы преподавания первой помощи, основы ухода за
больным» - 10 класс;
« Россия – моя история».
3.4 Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Наименование мероприятия

Участники

Сроки

Ответственные

484
Модуль «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Месячник безопасности

5-10

сентябрь

Классные часы: тематические
(согласно плану
классного
руководителя,

День отца

5-10

15.10.2023

День народного единства

5-10

04.11.2023

Игры и тренинги на сплочение и
командообразование

5-10

В течение года

День матери

5-10

26.11.2023

Инициирование и поддержка
участия класса в общешкольных
делах, в работе детских
объединений, занятий
внеурочной деятельностью

5-10

В течение года

Вовлечение детей с разными
потребностями в мероприятия
личностного развития ребенка

5-10

В течение года

Выработка совместно со
школьниками законов класса,
помогающих людям освоить
нормы и правила общения,
которыми они должны следовать
в школе

5-10

В течение года

Планирование воспитательной
работы классов

5-10

До 15 сентября

Классные
руководители

Проверка Планов воспитательной
работы классов

5-10

С 15 сентября

Зам директора по
ВР

Прогноз летней занятости
учащихся

5-10

Март

Классные
руководители

Организация летней занятости

5-10

Май-июнь

Классные

посвященные
юбилейным датам,
Дням воинской
славы, событию в
классе, в городе,
стране),
способствующие
расширению
кругозора детей,
формированию
эстетического вкуса,
позволяющие лучше
узнать и полюбить
свою Родину; игровые,
способствующие
сплочению
коллектива,
поднятию
настроения,
предупреждающие
стрессовые
ситуации; проблемные,
направленные на
устранение
конфликтных
ситуаций в классе

485
учащихся
Анализ ВР с классом за учебный
год

руководители
5-10

До 10 июня

Классные
руководители

Всероссийский урок ОБЖ
(действия в условиях ЧС)

5-10

Сентябрь

Классн.руковод.

Апрель

Сушко С.И.

Всероссийский урок
«Безопасность школьников в сети
Интернет»

5-10

Октябрь 2023

Классн.руковод.
Учитель
информатики

Урок Мужества

5-10

Ноябрь 2023

Классн.руковод.

Единый урок «Конституция РФ»

5-10

Декабрь 2023

Классн.руковод.

Урок истории «День снятия
блокады Ленинграда»

5-10

Январь 2024

Скоморохова С. В.

Урок истории «День памяти
жертв Холокоста»

5-10

Январь 2024

Скоморохова С. В.

День космонавтики

5-10

12.04.2024

Шенделев Н. А.

Урок русского языка «День
славянской письменности и
культуры»

5-10

Май 2024

Ефременко И. Н.,
Вечеркова Н. А.

Модуль «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»

Модуль «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
Внеурочная деятельность
«Разговоры о важном»

5-10

1 ч.

Скоморохова С. В.
Ефременко И. Н.

Основы программирования

1 ч.

Шенделев Н. А.

Финансовая грамотность

5-9

0,5 ч.

Демидова Н. А.
Василец Е. В.

«Россия – мои горизонты»

6-10

1 ч.

Шенделев Н. А.
Василец Е. В.

Школьный театр

5-9

1 ч.

Шенделев Н. А.

486
Школьный хор

5-8

0,5 ч.

Шенделев Н. А.

Дополнительное образование
ШСК «Олимп»

5-9

Василец Е. В.

Краеведческий кружок «Исток»

5-10

Вечеркова Н. А.

Кружок «Юный стрелок»

5-10

Сушко С. И.

Модуль «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
День знаний

5-10

01.09.2023

Педагогорганизатор
Классные
руководители 1 и 9
классов.

День солидарности в борьбе с
терроризмом

5-10

04.09.2023

Педагогорганизатор,
Классн. руковод.

Международный день
распространения грамотности

5-10

08.09.2023

Классн.руковод.

Международный день памяти
жертв фашизма

5-10

10.09.2023

Вечеркова Н.А.

«Признание. Уважение.
Внимание» (ко Дню старшего
поколения)

5-10

01.10.20223

Вечеркова Н.А.,
Педагогорганизатор,
классные
руководители

День учителя

5-10

05.10.2023

Педагогорганизатор

Международный день школьных
библиотек

5-10

25.10.2023

Библиотека п.
Орехово

День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России

5-10

08.11.2023

Вечеркова Н. А.,
Педагог.организатор

Международный день
толерантности

5-10

Ноябрь 2023

Ефременко И. Н.

День Государственного герба
Российской Федерации

5-10

30.11.2023

Педагогорганизатор,
Классные

487
руководители
Акция «Покормите птиц зимой»

5-8

Декабрь 2023

Классные
руководители,
Сушко С. И

День неизвестного солдата

5-10

День волонтера (добровольца) в
России

5-10

05.12.2023

Педагогорганизатор

Празднование Нового года

5-10

Декабрь 2023

Педагогорганизатор,
Классн.руковод.

День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в сталинградской битве

5-10

02.02.2024

Вечеркова Н. А.

День российской науки

5-10

08.02.2024

Педагогорганизатор

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества

5-10

15.02.2024

Вечеркова Н. А.,
Педагогорганизатор

Международный день родного
языка

5-10

21.02.2024

Педагогорганизатор,
Ефременко И. Н.,
Вечеркова Н. А.

Смотр песни и строя (ко Дню
защитника Отечества)

5-10

Февраль 2024

Классн.руковод.

10 лет со Дня воссоединения
Крыма с Россией

5-10

18.03.2024

Вечеркова Н.А.,
Классные
руководители,
Педагогорганизатор

Конференция «Человек – сын
Земли»

5-10

Март 2024

Педагогорганизатор,
Классн. руковод.

Акция «Микрорайону школы –
чистоту и порядок»

5-10

Апрель-май 2024

Сушко С. И.,
Педагогорганизатор

Педагогорганизатор,
Вечеркова Н. А.

Сушко С. И.

488
Всемирный день театра

5-10

27.03.2024

Педагогорганизатор

День памяти о геноциде
5-10
советского народа нацистами и их
пособниками в годы ВОВ

19.04.2024

Педагогорганизатор,

Всемирный день Земли

22.04.2024

5-10

Вечеркова Н. А.
Педагогорганизатор,
Классн. руковод.

День Победы

5-10

09.05.2024

Классн.руковод.,
Педагогорганизатор

Международный День Музеев

5-10

18.05.2024

Вечеркова Н. А.

День детских общественных
организаций России

5-10

19.05.2024

Классн.руковод.,
Педагогорганизатор,
Вечеркова Н. А.,
Сушко С. И.

Конкурс «Золотой и Серебряный
росток»

5-10

01.06.2024

Педагогорганизатор,
Классн. руковод.

День русского языка

5-10

06.06.2024

Начальник лагеря,
Воспитатели лагеря

День России

5-10

12.06.2024

Начальник лагеря,
Воспитатели лагеря

Модуль «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Всероссийская акция «Диктант
Победы»

5-10

Сентябрь 2023

Скоморохова С. В.,
Классные
руководители

Всероссийский географический
диктант

5-10

Сентябрь 2023

Классные
руководители,
учителя
предметники.

Региональная акция «ЭкоДобро»

5-10

Сентябрь 2023

Педагогорганизатор,
Классн. руковод.

Районная акция «Сделаем!»

5-10

Сентябрь 2023

Педагог-

489
организатор,
Классн. руковод.
Всероссийская акция «Я –
гражданин России»

6-10

Октябрь-апрель

Классн. руковод.

Тимуровская разведка «Адреса
заботы»

Тимуровский
отряд

Сентябрь 2023

Педагогорганизатор,

Оказание помощи

Сентябрь-май

Региональная игра «Знатоки
природы»

5-10

Ноябрь-декабрь 2023

Педагогорганизатор,
Классн. руковод.

Муниципальный парад классных
проектов «Будущее за нами»

5-10

Февраль 2024

Классн.руковод.

Районная конференция «Шаг в
будущее»

5-10

Конференция «От мечты –к
проекту» (социальное
проектирование)

5-10

Областной молодежный форум
«Россия – это мы!»

6-10

Апрель 2023

Педагогорганизатор

Экскурсии, организуемые в
рамках изучения школьных
предметов

5-10

Сентябрь-май

Учителяпредметники

День памяти и скорби

5-10

Июнь 2024

Педагогорганизатор.

Педагогорганизатор
Март 2024

Классн.руковод.
Педагогорганизатор

Март 2024

Классн.руковод.
Педагогорганизатор

Воспитатели лагеря
Модуль «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ»
Церемония поднятия (спуска)
государственного флага
Российской Федерации

5-10

Исполнение гимна РФ

5-10

Каждый понедельник

Классн.руковод.
Педагогорганизатор

Каждый понедельник

Классн.руковод.
Педагогорганизатор

490
День спасателя

5-10

Декабрь 2023

Сушко С. И.
Педагогорганизатор

Оформление тематических
стендов в учебных кабинетах

5-10

Сентябрь-май

Учителя
предметники

Оформление уголков класса

5-10

Сентябрь-май

Классн.руковод.

Оформление стендов и
тематических экспозиций в
коридорах школы

5-10

Сентябрь-май

Педагогорганизатор,
Педагог-психолог,
Зам. директора по
УВР, Директор

Событийный дизайн –
оформление пространства для
проведения конкретных
школьных событий

5-10

Сентябрь-май

Ответственные за
проведение события

Общественно полезный труд
(Озеленение пришкольной
территории, разбивка клумб и тд)

5-10

Май-июнь

Прокопьева С. В.

Сентябрь-октябрь

Педагог-психолог

Модуль «РАБОТА С РАДИТЕЛЯМИ»
Психолого-педагогический
консилиум (при необходимости)

5-10

Родительские собрания класса

5-10

1 раз в четверть

Классн.руковод.

Региональные родительские
собрания (онлайн)

5-10

В течение года

Классн.руковод.

Информирование родителей по
интересующим вопросам (чат
WhatsApp)

5-10

В течение года

Классн.руковод.

Привлечение родителей
(законных представителей) к
подготовке и проведению
классных и общешкольных
мероприятий

5-10

В течение года

Классн.руковод.

Работа по формированию у детей
представлений о полной семье

5-10

В течение года

Классн.руковод.

Целевое взаимодействие с

5-10

В течение года

Классн.руковод.

Апрель

491
законными представителями
детей-сирот, детей, оставшихся
без попечения родителей,
приёмных детей (при наличии
среди обучающихся)
Работа Представительства РЦФГ
для консультирования родителей
по вопросам финансовой
грамотности

5-10

В течение года

Классн.руковод.

Модуль «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Совета по профилактике

5-10

В течение года

Педагог-психолог

Коррекционно-воспитательные
мероприятия с детьми «группы
риска»

5-10

В течение года

Классн.руковод.
Педагог-психолог

Противодействие терроризму и экстремизму
День солидарности в борьбе с
терроризмом:

5-10

04.09.2023

Классные
руководители

5-10

Сентябрь 2023

Сушко С. И.

- общешкольная линейка
- единый классный час
- инструктаж по соблюдению
техники безопасности
Учебная эвакуация

Апрель 2024
Июнь 2024
Терроризм – угроза обществу

5-10

Декабрь

Классн.руковод.

Апрель

Педагогорганизатор

Сентябрь

Классн.руковод.

Пожарная безопасность
Инструктаж по технике
безопасности

5-10

Декабрь
Апрель

Учебная эвакуация

5-10

Сентябрь
Декабрь

Сушко С. И.

492
Апрель
Безопасность дорожного движения
Декада безопасности

5-10

30.08.-08.09.2023

Педагогорганизатор,

Единый классный час
«Соблюдаем правила дорожного
движения», т.ч. обсуждаем
маршрут «Дом-школа-дом»

5-10

Сентябрь 2023

Классн. руковод.

Встреча с инспектором ГИБДД

5-10

Май

Классн.руковод.
Педагогорганизатор

Уроки безопасности:

5-10

В течение года

Сушко С. И.,Классн.
руковод.

Октябрь 2023

Учитель
информатики
Кл.руководители

- правила поведения на улице
- Осторожно-гололед!
-правила поведения на железной
дороге
Движение по дорогам в группах и
колоннах
Информационная безопасность
День интернета:

5-10

- Всероссийский урок
безопасности в сети Интернет
- Диалог «Правила общения в
сети Интернет» (профилактика
интернет рисков и суицидального
поведения)
Всероссийская акция «Час кода».
Тематический урок информатики

5-10

Декабрь 2023

Учитель
информатики

Беседа «Общение в социальных
сетях»

5-10

Ноябрь, апрель

Кл.руководители

Классный час «Информационная
безопасность»

5-10

Январь

Кл.руководители

Беседа «Правила работы в
интернете»

5-10

В течение года

Учителяпредметники

493
Профилактика суицидального поведения обучающихся, буллинга
«Ценность жизни»

5-10

Ноябрь

зам директора по
УВР Педагогпсихолог

«Опасные игры»

5-10

Декабрь

Кл.руководители
Педагог-психолог

«Если чувствуешь себя
одиноким»

5-10

Январь

Кл.руководители

«Что делать, если тебя никто не
хочет слушать и не понимает»

5-10

Тренинговые занятия,
направленные на снижение
напряженности перед экзаменами

Диагностика адаптации вновь
прибывших учеников

5-10

Диагностика адаптации
обучающихся к новым условиям
обучения

5-10

Октябрь-ноябрь

Педагог-психолог

Диагностика социальной
адаптации обучающихся

5-10

Ноябрь

Педагог-психолог

Диагностика учеников перед ОГЭ
и ЕГЭ

Март

Педагог-психолог

Диагностика особенностей
мотивационной и эмоциональноволевой сферы

5-10

Апрель

Педагог-психолог

Диагностика самооценки, уровня
агрессии, ценностных
ориентаций, стиля семейного
воспитания

5-10

По необходим.

Педагог-психолог

Индивидуальная работа с
дезадаптированными учащимися,
детьми с ОВЗ, с учащимися,
попавшими в трудную
жизненную ситуацию

5-10

Сентябрь-май

Кл.руководители
Педагог-психолог

Индивидуальная работа с
родителями учащихся, имеющих

5-10

Сентябрь-май

Педагог-психолог

Педгог-психолог
Март

Кл.руководители
Педагог-психолог

Апрель

Кл.руководители
Педагог-психолог

Октябрь

Педагог-психолог

По необходим.

494
высокий уровень склонности к
депрессии, признаки
суицидального поведения
Оказание помощи родителям, чьи
дети столкнулись с опасностью
или негативной ситуацией во
время пользования Интернетом
или мобильной связью
(виртуальное преследование,
домогательство, грубость,
шантаж, мошенничество,
несанкционированный доступ к
ПК, нежелательный контент и
т.д.)

5-10

Сентябрь-май

Кл.руководители
Педагог-психолог

Выявление и учет
несовершеннолетних, не
посещающих или систематически
пропускающих по
неуважительным причинам
занятия в школе. Принятие мер
по получению ими общего и
среднего образования

5-10

В течение

Кл.руководители 111

Организация летнего труда и
отдыха обучающихся, в т.ч. в
лагере дневного пребывания
«Сибиряк», «Олимпус»

5-10

Организация питания
школьников

Профилактика правонарушений

года

Зам. директора по
УВР

Осенние каникулы
2023

Кл.руководители 110

Июнь 2024

Скоморохова С. В.

5-10

Сентябрь - май

Скоморохова С. В.

Выявление семей, находящихся в
социально опасном положении и
оказании им помощи в обучении
и воспитании детей (совместно с
Комиссией по работе с семьей и
молодежью при Администрации
Улу-Юльского сельского
поселения)

5-10

В течение года

Кл.руководители 111

Организация работы Совета по
профилактике безнадзорности и
правонарушений

5-10

В течение года

Педагог-психосог,
зам директора по
УВР

Организация работы школьной

5-10

В течение года

Кондрашова Н. И.,
Педагог-

Педагог-психосог,
зам директора по
УВР

495
службы медиации

организатор

Межведомственное
взаимодействие с органами
системы профилактики
Первомайского района

5-10

В течение года

Педагогорганизатор, зам
директора по УВР

Вовлечение школьников в
воспитательные мероприятия,
занятия внеурочной
деятельности, дополнительного
образования

5-10

В течение года

Кл.руководители 111

Проведение мероприятий по
профилактике экстремизма,
употребления ПАВ, прропаганды
ЗОЖ, профилактике суицида

5-10

В течение года

Кл.руководители 111

Профилактическая работа с
обучающимися, состоящими на
ВШУ, учете в КДН и ЗП и ПДН

5-10

Диагностик детей девиантного
поведения с последующими
рекомендациями учителям по
организации работы с ними.
Индивидуальное
консультирование детей и
родителей

5-10

В течение года

Кл. руководители,
Педагог-психолог.

Организация и проведение
профилактической работы с
родителями

5-10

В течение года

Кл.руководители 111

Посещение семей с целью
изучения социально-бытовых
условий жизни

5-10

Сушко С. И.,
Педагогорганизатор, Зам.
директора по УВР
В течение года

Кл.руководители
Педагог-психолог

Зам. директора по
УВР
В течение года

Кл.руководители
Совет по
профилактике
Комиссия по работе
с семьей

Организация профилактики
конфликтов и травли
Модуль «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

5-10

В течение года

Классные
руководители

496
Профориентационная компания

5-10

Октябрь 2023
Март 2024

Педагогорганизатор, Кл.
руководители

В течение года

Примачук М. В.

Онлайн уроки по финансовой
грамотности

5-10

Уроки по профориентации в
рамках учебных предметов
«Информатика», «Технология»,
«Физика», «География»,
«Биология», «Химия», «ОБЖ»

6-10

В течение года

Учителяпредметники

Курс внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты»

6-10

В течение года

Классные
руководители

Занятия в детских объединениях,
внеурочной деятельностью,

5-10

В течение года

Педагоги школы

Конкурс «Молодые лидеры
России»

Октябрь 2023

Педагогорганизатор,
Классные
руководители.

Тренинг «Развитие лидерских
качеств»

8-10

Ноябрь 2022

Педагогорганизатор

Тренинг «Публичное
выступление»

8-10

Январь 2024

Педагогорганизатор

День дублера

8-10

Апрель 2024

Зам. директора по
УВР, Классные
руководители,
учителя
предметники.

Олей В. И.

Модуль «САМОУПРАВЛЕНИЕ»

Модуль «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
РДДМ «Движение первых»

5-10

В течение года

Педагогорганизатор

Школьный отряд ЮИД
«Инспекторы»

4-6

В течение года

Сушко С. И.

Историко-краеведческий клуб
«Исток».

5-10

В течение года

Вечеркова Н. А.

497
Школьный спортивный клуб
«Олимп»

5-9

В течение года

Васелец Е. В.

Детская Организация «Алые
паруса».

5-8

В течение года

Педагогорганизатор

Секция «Волейбол» (ДЮСШ)

5-10

В течение года

Васелец Е. В.

Школьное лесничество
«Лесовечек».

5-10

В течение года

Педагогорганизатор

ЮНАРМейский отряд
«Неудержимые»

5-9

В течение года

Вечеркова Н. А.

Ведение социальных сетей школы 5-9

В течение года

Васелец Е. В.

Школьная Газета «Трещетка»

В течение года

Кондрашова Н. И.

Конкурс Лучший отряд ЮИД

5-10

В течение года

Сушко С. И.

Конкурс лучший отряд
ЮНАРМИЯ

5-9

В течение года

Вечеркова Н. А.

Официальный сайт школы

5-8

В течение года

Педагогорганизатор

Внутри школьный конкурс
«Ученик года», Медиаактевист.

5-10

В течение года

Педагогорганизатор

(волейбол, футбол, легкая
атлетика)

Модуль «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»

Модуль «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО»
Участие в проектах различной
направленности

5-9

В течение года

Педагогорганизатор
Вечеркова Н. А.,
Классные
руководители,
учителя
предметники

Внутри школьный конкурс
«Ученик года»

В течение года

Кондрашова Н. И.

Новый Год

5-10

В течение года

Сушко С. И.

Экскурсии

5-9

В течение года

498
«Ура каникулы»

5-8

В течение года

Педагогорганизатор

«День Знаний».

5-10

В течение года

Педагогорганизатор

3.5 Характеристика условий реализации программы СОО
Система условий реализации
организации, направлена на:

программы

СОО,

созданная

образовательной

- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, мета- предметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм

499
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы СОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы СОО
Укомплектованность учителями предметниками – 100 %
Укомплектованность прочего педагогического персонала (педагогпсихолог, педагог -организатор, педагог-библиотекарь) -66%. ( нет педагогабиблиотекаря)
Уровень квалификации педагогических работников основного общего
образования и прочего педагогического состава: высшее профессиональное
образование – 70; в том числе имеют квалификационную катег-орию 40%; из них высшую 10%, первую- 30%.
1.
2.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
В
школе
создано
нормативно-правовое,
информационно-методическое,
организационно- содержательное обеспечение системы развития и повышения
профессиональной компетентности педаго- гов. Методическая служба сопровождает
педагога в процессе его профессионального развития, опираясь на принципы
дифференциации
и
индивидуализации;
система
сопровождения
включает
самообразование,
аттестационные
процессы,
курсовую
подготовку,
обмен
педагогическим опытом, активные формы твор- ческого взаимодействия субъектов
образовательного процесса. Она носит стимулирующий характер и способствует
развитию педагогического коллектива. Предметно и адресно решать профессиональные
проблемы, организовать эффективное профессиональное общение позволяют такие
формы повышения квалификации как мастерские, практикумы, тренинги, работа малых
групп, тьюторское сопровождение, сетевое взаимодействие. Особое место заняли
дистанционные формы: вебинары, дистанционные образо- вательные программы.
Ежегодно приказом по школе утверждается план-график непрерывного повыше- ния
квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров.

№
п/
п

Ф. И. О.

Занимаем
ая
должност
ь

Скоморохов
а Светлана
Валерьевна

Директор

Вечеркова
наталья
Александро
вна

Учитель

Главнова
элени
рудольфовн
а

Учитель

500
Уровень
образован
ия

Высшее,
учитель
высшей
категории

Повышение
квалификации и
прохождение
переподготовки
тема
го
д
«Развитие
202
современных
2
педагогических
компетенций
в
рамках проекта
«ЦОС»»
«Актуальные
вопросы
исторического и
обществоведческ
ого образованияв
условиях
реализации
обновленных
ФГОС»

Высшее,
учитель 1
категории

Совершенствован
ие предметных и
методических
компетенций
педагогических
работников
(в
том
числе
в
области
формирования
функциональной
грамотности)

высшее

Специфика
преподавания
обществознания
в
условиях
реализации
ФГОС ООО от
2021 г.
Преподавание
географии
в
условиях
реализации
ФГОС ООО от
2021г.

Предмет

История,
география,
Курс:
«Россия – моя
история»

литература
202
2

202
2

Физика,
обществознан
ие,

202
2г

Немецкий
язык

«Развитие
современных
педагогических
компетенций
в
рамках
«Цифровая
образовательная
среда»

Кондрашов
а Наталья

Учитель

высшее

«Современные
методы
и

501
Ивановна

Рузавкина
Раиса
Рудольфовн
а

Учитель

Высшее,
учитель
первой
категории

Василец
Екатерина
Валерьевна

Учитель
физическ
ой
культуры

СПО

Шенделев
Николай
Анатольеви
ч

Педагогорганизат
ор;
Педагогпсихолог;
учитель

СПО

Ефременко
Ирина
Николаевна

Учитель

высшее

Демидова
Н. А.

Учитель

высшее

технологии
преподавания в
рамках
обновленных
ФГОС:
иностранный
язык!
«Современный
урок в начальной
школе
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС НОО»
«Конструировани
е современного
урока
по
физической
культуре
в
условиях
реализации
ФГОС
нового
поколения»
«Организация
работы
с
обучающимися с
ограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ) в
соответствии
с
ФГОС»

«Развитие
современных
педагогических
компетенций
в
рамках
«Цифровая
образовательная
среда»
«Развитие
современных
педагогических
компетенций
в
рамках
«Цифровая
образовательная
среда»
«Формирование
функциональной
грамотности
школьников
в
условиях
обновлённых
ФГОС»
«Специфика
преподавания

202
1г

Химия,
биология

202
2

Физическая
культура,
йфинансовая
грамотность

202
3г

Педагогорганизатор;
педагогпсихолог
Информатика,
информацион
ные
технологии,
индивидуальн
ый проект
Русский язык
и
курс
«Птшем
сочинение»

202
2г

математика

502

Сушко
Сергей
Иосифович

Педагогорганизат
ор ОБЖ,
учитель

СПО

основ
финансовой
грамотности
в
общеобразовател
ьной школе»
Конструирование
современного
урока
математики
в
соответствии
с
требованиями
обновлённого
ФГОС ООО
«Прием оказания
первой
медицинской
помощи»
«Развитие
современных
педагогических
компетенций
в
рамках
«Цифровая
образовательная
среда»
«Конструировани
е современного
урока технологии
в соответствии с
обновленным
ФГОС»
Конструирование
современного
урока
изобразительного
искусства
в
соответствии
с
требованиями
обновленных
ФГОС»

202
2

ОБЖ,
Курс
«Первая
помощь,
основы
оказания
первой
помощи,
основы ухода
за больными»

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы СОО.
Преемственность в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе обеспечивается сочетанием форм, которые
использовались на предыдущем этапе обучения, с новыми формами.
На уровне среднего общего образования применяются следующие формы:
учебное
групповое
сотрудничество,
командные
формы
работы,
проектноисследовательская деятельность, дискуссии, тренинги, практики, конференции с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:

503
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 выявление и поддержка талантливых детей; психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения;  выявление и поддержка детей с ОВЗ;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;  обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
 поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские собрания, консультации педагогов и педагога-психолога, посещение уроков и
внеурочных мероприятий.
Психологическая компетентность родителей (законных представителей) формируется
также в дистанционной форме через Интернет (электронный дневник, группы ВКонтакте).
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
тренингах, консультациях, дистанционно. Психолого-педагогическое сопровождение
педагогов осуществляется с целью создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров. Профилактическая работа с педагогами направлена на установление
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования выделены следующие
уровни: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне школы.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и в
конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией школы;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы СОО
Финансовое обеспечение задания Учредителя по реализации ООП ООО
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение
нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение

504
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне ОУ
заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной
услуги в МБОУ Ореховской СОШ не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Региональный расчѐтный подушевой норматив — это минимально допустимый объѐм
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчѐте на одного обучающегося в
год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской
и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования ОУ за счѐт средств местных бюджетов сверх установленного регионального
подушевого норматива.
Региональный расчѐтный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на
год:
• оплату труда работников Школы с учѐтом сельских коэффициентов к заработной плате, а
также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала ОУ, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трѐх
следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — МБОУ Ореховской СОШ);
Порядок определения и доведения до ОУ бюджетных ассигнований, рассчитанных с
использованием нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен
обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне следующих
положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включѐнным в величину
регионального расчѐтного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью Школы);

505
— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона — бюджет муниципалитета), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(муниципальный бюджет — МБОУ Ореховская СОШ) .
В связи с требованиями Стандарта при расчѐте регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников ОУ на урочную
и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая
и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ Ореховская СОШ осуществляется в
пределах объѐма средств ОУ на текущий финансовый год, определѐнного в соответствии с
региональным расчѐтным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете МБОУ
Ореховской СОШ.
3.5.2. Информационно-методические условия реализации программы СОО
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении
учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ. Создаваемая в МБОУ Ореховской СОШ информационно –
образовательная среда строится в соответствии со следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
 единая информационно-образовательная среда региона;
 единая информационно – образовательная среда МБОУ Ореховская СОШ;
 предметная информационно-образовательная среда;
 информационно-образовательная среда УМК;
 информационно-образовательная среда компонентов УМК;
 информационно-образовательная среда элементов УМК. Основными элементами
ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных носителях;
 информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность МБОУ Ореховской СОШ (делопроизводство, кадры
и т. д.).

506
Необходимое для использования ИКТ
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

оборудование

отвечает

современным

 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников МБОУ Ореховской СОШ, а также дистанционное взаимодействие МБОУ
Ореховской СОШ с другими организациями социальной сферы и органами управления.
единая информационно-образовательная среда страны;
 единая информационно-образовательная среда региона;
 единая информационно – образовательная среда МБОУ Ореховская СОШ;
 предметная информационно-образовательная среда;
 информационно-образовательная среда УМК;
 информационно-образовательная среда компонентов УМК;
 информационно-образовательная среда элементов УМК. Основными элементами
ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных носителях;
 информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность МБОУ Ореховской СОШ (делопроизводство, кадры
и т. д.). Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников МБОУ Ореховской СОШ, а также дистанционное взаимодействие МБОУ
Ореховской СОШ с другими организациями социальной сферы и органами управления.

507
Создание в МБОУ Ореховской СОШ информационнообразовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС
Технические средства: мультимедийный проекторы и экраны; принтер
монохромный; принтер цветной; МФУ, сканер; оборудование компьютерной сети; доска со
средствами, обеспечивающими обратную связь, документ камера.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации;
подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников МБОУ Ореховской
СОШ.
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая
карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажеры). Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
МБОУ Ореховской СОШ определены необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации ООП СОО основной в соответствие с
требованиями ФГОС СОО.
3.5.5. Материально-технические условия реализации программы ООО
Материально-техническая база МБОУ Ореховская СОШ приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации ООП СОО, необходимого учебно-материального
оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Для этого МБОУ Ореховская СОШ разрабатывает и закрепляет локальным актом
перечни оснащения и оборудования;
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
— аналогичные Перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами и
локальными актами МБОУ Ореховская СОШ, разработанными с учѐтом особенностей
реализации ООП ООО.
В соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ Ореховская СОШ оборудованы:
• учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности кабинеты;
• спортивный зал, стадион, спортивная площадка.
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,

508
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• гардероб, санузлы, места личной гигиены;
Все помещения частично обеспечены комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным
оснащением и необходимым инвентарѐм.
Оценка материально-технических условий реализации ООП СОО
№
п/п

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

Учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и имеются в наличии
педагогических работников

Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности мастерские

имеются в наличии

Спортивный зал, стадион, спортивная площадка.

имеются в наличии

Помещения для питания обучающихся, а также для имеются в наличии
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания,
в том числе горячих завтраков

Гардеробы, санузлы, места личной гигиены

имеются в наличии

Участок (территория) с необходимым набором оснащѐнных
зон

имеются в наличии

Необходимо/
наличии

имеются

3.5.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Для реализации основной образовательной программы среднего общего образования
определены необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических
условий в соответствие с требованиями ФГОС СОО. Это отражено в дорожной карте.
Проведен анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной
образова- тельной программы среднего общего образования и установлена степень их
соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной
программы обра- зовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех
участников обра- зовательных отношений. На основе анализа выявлены проблемные зоны и
установлены необ- ходимые изменения в имеющихся условиях для приведения их в
соответствие с требованиямиФГОС СОО. Разработана дорожная карта создания необходимой
системы условий и меха- низмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработан- ной дорожной карты.
План-график мероприятий по обеспечению введения ФГОС СОО
Мероприятие
Сроки
Содержание
Ответственные

509
Корректировка и утверждение Август
изменений основной образовательной программы среднего
общего
образования
(далее
- ООП СОО) в соответствии с
требованиями ФГОС СОО
Корректировка рабочих про- Август
грамм по предметам
учебного
плана на уровень среднего
общего образования
Анализ
внутренних
и Август
внешних ресурсов школы по
организа- ции внеурочной
деятельности по ФГОС СОО

Изучение запросов обучаю- Сентябрь
щихся, родителей (законных
представителей) по вопросам
организации дополнительного
на уровне среднего общего
образования

ООП СОО

Василец Е.
В.

Рабочие программы по Учителя предпредметам
учебного метники
плана
Возможное изменение Администрация
штатного
расписания,
заключение договоров с
социальными партнерами с целью привлечения
внешних ресурсов для
организации внеурочной
деятельности на уровне
среднего общего образования
Аналитическое обосно- Василец Е. В.
вание
проектирования
плана внеурочной деятельности на уровне
среднего общего образования

Дорожная карта по формированию необходимой системы условий
Направлен
ие
мероприят
ий

Мероприят
ия

1. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС СОО (цели образовательной деятельности, режим занятий, финансирование, материально-техническое
I. Нормаобеспечение и др.)
тивное
обеспечение 2. Утверждение изменений основной образовательной провведения
граммы образовательной организации
ФГОС СОО 3. Корректировка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательной организации с учетом требований к минимальной оснащенности учебного процесса
II.
1. Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов
Финансовое обеспе- 2. Корректировка локальных актов, регламентирующих устачение ввеновление заработной платы работников образовательной ордения
ганизации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
ФГОС
порядка и размеров премирования
сред-него
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому дообщего
говору с педагогическими работниками

Сроки
реализаци
и
Август
2022
Август

Январь
Июнь, август
Августсентябрь

510
образовани
я
III. Организационное
обеспечени
евведения
ФГОС
сред-него
общего
образовани
я
IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС
сред- него
общего
образовани
я
V. Информационное
обеспечени
евведения
ФГОС
сред-него
общего
образования
VI. Материальнотехническо
е
обеспечени
евведения
ФГОС
сред-него
общего
образовани
я

1. Обеспечение координации взаимодействия участников образовательных отношений по организации введения ФГОС
СОО
2. Реализация моделей взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного образования детей и учреждений культуры и спорта, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности

В течении
года

1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ФГОС СОО
2. Создание (корректировка) плана графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательной организации в связи с введением ФГОС СОО
3. Корректировка плана научно-методических семинаров
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией
на проблемы реализации ФГОС СОО

Августсентябрь
Августсентябрь

1. Размещение на сайте образовательной организации информационных материалов о реализации ФГОС СОО
2. Организация изучения общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС СОО
3. Разработка и утверждение отчета по самообследованию

Августсентябрь
Апрель

1. Анализ материально-технического обеспечения реализации
ФГОС СОО
2. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС и СанПиН
3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательной организации
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС СОО
5. Наличие доступа образовательной организации к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных, региональных и иных базах данных
6. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательной деятельности к информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет

Августсентябрь

Апрель

Августсентябрь
Августсентябрь
Августсентябрь
В течение
года
В течение
года

3.5.7.Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках внутришкольно-го
контроля и мониторинга на основании соответствующих Положений.
Контроль за состоянием системы условий включает:

511
 мониторинг системы условий;
 внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в ООП СОО);
 принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
 аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательных отношений, отчёт о самообследовании,
размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг образовательной деятельности включает следующие направления:
-мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
-мониторинг предметных достижений учащихся;
-мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся;
-мониторинг воспитательной системы;
-мониторинг педагогических кадров;
-мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности;
-мониторинг изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы
включает следующее: анализ работы (годовой план); выполнение учебных программ,
учебного плана; орга- низация внутришкольного контроля по результатам промежуточной
аттестации; система методи- ческой работы; система работы школьной библиотеки; система
воспитательной работы; система работы по обеспечению жизнедеятельности школы
(безопасность, сохранение и поддержание здо- ровья); социологические исследования на
удовлетворенность родителей (законных представите- лей) и учащихся условиями
организации образовательной деятельности в Учреждении; организа- ция внеурочной
деятельности учащихся; количество обращений родителей (законных представи- телей) и
учащихся по вопросам функционирования Учреждения.
Мониторинг предметных достижений учащихся: результаты текущего контроля
успевае- мости и промежуточной аттестации учащихся; качество знаний по предметам (по
полугодиям, за год); уровень социально-психологической адаптации личности; достижения
учащихся в различ- ных сферах деятельности (портфолио учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся: распределение учащихся по группам здоровья; количество дней/уроков, пропущенных по болезни; занятость
уча- щихся в спортивных секциях; организация мероприятий, направленных на
совершенствование физического развития и поддержания здоровья учащихся.
Мониторинг воспитательной системы: реализация программы воспитания и социализации; уровень развития классных коллективов; занятость во внеурочной деятельности;
развитие ученического самоуправления; работа с учащимися, находящимися в трудной
жизненной ситуа- ции.
Мониторинг педагогических кадров: повышение квалификации педагогических кадров;
участие в реализации проектов Программы развития школы; результативность;
использование образовательных технологий; участие в семинарах различного уровня;
трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастерклассов, публикации); аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности: кадровое
обеспечение (потребность в кадрах; текучесть кадров); учебно-методическое обеспечение;
материально- техническое обеспечение; оснащение учебной мебелью, демонстрационным
оборудованием, компьютерной техникой, наглядными пособиями, оргтехникой;
комплектование библиотечного фонда.
Объект
Содержание контроля
Методы сбора инОтветствен- Срок
конформации
ные
троля
Кадров
Укомплектованность
педагогичеИзучение докумен Директор
Август,
скими кадрами
тации
июнь

ые
услови
я

Психолог
опедагогич
еские
условия

512
Установление соответствия Изучение докумен
уровня
квалификации тации
педагогических
и
иных
работников требованиям
профессиональных
стандартов
Проверка обеспеченности
Наличие докуменНепрерывного
тов о прохождении
профессионального развития
педагогических работни- ков пп и пк
Проверка степени освоения
педагогами образовательной
программы повышения
квалификации
Оценка
достижения
обучающихся планируемых
результатов:
личностных,
метапредметных,
предметных

Оценка
деятельности
вождению детей с
ОВЗ

Финансов
ые
условия

Материа
ль- нотехничес
кие
условия

Авгус
т,
июнь

Заместитель Авгус
директора
т,
по УВР
июнь

Посещение учебных Заместите
занятий
ль
директора

Индивидуальный и
групповой проект.
Диагностика
по
утвержденному инструментарию.
Контрольные (проверочные) работы,
заявленные в рабочих программах
по сопро Диагностика
по
утвержденному инструментарию.

Проверка условий
финансирования
реализации ООП СОО
Проверка реализации
обязательной части ООП
СОО и части, форми- руемой
участниками образовательных отношений
Проверка по привлечению
дополнительных финансовых
средств
Готовность помещений,
оборудо- вания и инвентаря
к реализации
ООП СОО
Проверка соблюдения:
санитарно- гигиенических
норм, санитарнобытовых условий,
пожарной и
электробезопасности,
требований
охраны труда,
своевременных сро- ков и
необходимых объемов текущего и капитального

Админист
ра-ция

В
течен
ие года

Заместитеь
директора,
учителя,
пе
дагогпсихолог

Сентябр
ь, мартмай

Заместител
ь
директора,
учителя,
пе
- дагогпсихолог
Директор

Сентябр
ь, мартмай

Изучение документации

админист
ра- ция

Август

Изучение документации

Директор

Август

Условия организации образовательной деятельности

Админист
ра- ция

Авгус
т, март

Условия

Админист
ра- ция

В
течение
года

Изучение документации

Август

ремонтов

513

Проверка наличия доступа
обуча- ющихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры Учреждения
Информаци Проверка достаточности
учебнионноков, учебно-методических и
дидакметоди
ческие
условия

тических материалов,
наглядных
пособий и др.
Проверка
обеспеченности
доступа для всех участников
образовательных
отношений к информации,
связанной с реализацией
ООП, организацией.
Обеспечение фондом
дополни- тельной
литературы (детская художественная и научно
популярная литература,
справочнобиблиографические и
периодиче- ские издания)
Обеспечение курсов
внеурочной деятельности

Условия организации образовательной деятельности

Админист
ра- ция

Авгус
т, март

Фонд учебнометодической лите-

заместитель Август, апдиректора
рель
по

ратуры

УВР,

Сайт школы

админист
ра- ция

В течение
года

Изучение
документации

Заместите
ль
директора
по УВР

апрель

Изучение
докумен тации

Заместите
ль
директора
по
УВР

апрель