1
2
№ п/п
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
1.1
Пояснительная записка
4
1.1.1
Цели реализации программы НОО
4
1.1.2
Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
5
1.1.3
Общая характеристика программы НОО
6
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися
9
программы НОО
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов
9
освоения программы НОО
II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и 17
внеурочной деятельности
2.2
Программа
2.3
Рабочая программа воспитания
23
2.3.1
Пояснительная записка
23
2.3.2
Целевой раздел
24
2.3.3
Содержательный раздел
27
формирования
17
УУД
у
обучающихся 18
Уклад образовательной организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
2.3.4
Организационный раздел Рабочей программы воспитания
37
III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
40
3.1
Учебный план
40
3.2
Календарный учебный график
45
3.3
План внеурочной деятельности
47
3.4
Календарный план воспитательной работы
51
3
3.5
Характеристика условий реализации программы НОО
Приложение 1.
1. Русский язык
2. Литературное чтение
3. Иностранный язык
4. Математика
5. Окружающий мир
6. ОРКСЭ
7. Изобразительное искусство
8. Музыка
9. Технология
10. Физическая культура
11. Рабочие программы учебных курсов
12. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
59
4
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1 Пояснительная записка.
1. Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП НОО)
разработана в соответствии с ФГОС НОО 2021г и с учетом ФОП НОО. При этом содержание и
планируемые результаты разработанной ООП НОО не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФОП НОО
ООП НОО МБОУ Ореховской СОШ предусматривает непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным предметам
«Русский язык», «Математика», «Литературное чтение», «Окружающий мир»1, «Иностранный
(немецкий) язык », «Технология», «Изобразительное искуство», «Физическая культура».
1.1.1 Цели реализации ООП НОО
Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской Федерации на
получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого
обучающегося;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его потребностей,
возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное воспитание,
интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в
Российской
Федерации» (Собрание законодательства
Российской
Федерации,
2012,
№ 53, ст. 7598; 2022, № 39, ст. 6541).
1
5
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности,
через
систему
клубов,
секций,
студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО
к
целям,
содержанию,
планируемым
результатам
и условиям обучения в начальной школе;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов
Российской
Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
3) принцип
учёта
ведущей
деятельности
обучающегося:
программа
обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль
и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями
и
интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального общего образования,
а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного
общего образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и
основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание
чувств
и
познавательных
интересов
обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения
к
действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
6
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям,
предусмотренным
санитарными
правилами
и
нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими
до
1
марта
2027
г.
(далее
–
Гигиенические
нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания
и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской
№
28
Федерации
от
(зарегистрировано
28
Министерством
сентября
юстиции
Российской
2020
г.
Федерации
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее
адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем аудиторной работы
обучающихся
за
четыре
учебных
года
не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в соответствии
с
требованиями
к
организации
образовательного
процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. При формировании индивидуальных учебных
планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и недельной учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объем домашних заданий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
1.1.3 Общая характеристика программы НОО
Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных курсов (в
7
т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательную деятельность в
единстве урочной и внеурочной деятельности
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный 2.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов 3.
Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО 4.
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели
реализации
ООП
НОО,
конкретизированные
в
соответствии
с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего
образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов;
Пункт 29 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного
приказом
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 569 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г., регистрационный № 69676) (далее – ФГОС НОО,
утвержденный приказом № 286); пункт 16 Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской
Федерации
от
16
октября
2009
г.
№ 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2009 г.,
регистрационный № 15785), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования
и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный № 19707), от 22 сентября 2011 г. № 2357
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
12 декабря 2011 г., регистрационный № 22540), от 18 декабря 2012 г. № 1060 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный № 26993), от 29
декабря 2014 г. № 1643 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
6 февраля 2015 г., регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г. № 507 (зарегистрирован Министерством
юстиции
Российской
Федерации
18
июня
2015
г.,
регистрационный
№
37714),
от 31 декабря 2015 г. № 1576 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
2 февраля 2016 г., регистрационный № 40936) и приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) (далее – ФГОС НОО, утвержденный приказом
№ 373).
3
Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного приказом
№ 373.
4
Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного приказом
№ 373.
2
8
общую характеристику ООП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся 5;
рабочую программу воспитания.
Ррабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения
ООП
НОО
и
разработаны
на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального общего образования.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся 6.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования 7.
Рабочая
и
укрепление
программа
воспитания
традиционных
российских
направлена
на
сохранение
духовно-нравственных
ценностей,
к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный
над
материальным,
труд,
гуманизм,
приоритет
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
духовного
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России. 8
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление
психического
здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы начального общего
образования9.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
Пункт 31 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного приказом
№ 373.
6
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 373.
7
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 373.
8
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей» (Официальный интернет-портал правовой информации (www.pravo.gov.ru),
2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
9
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 373.
5
9
осуществляемой
образовательной
организацией
совместно с семьей и
другими институтами
воспитания 10.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы начального
общего образования11 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией или
в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса.
1. 2 Планируемые результаты освоения ООП НОО.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям начального
общего
образования,
представленным
во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности
в
соответствии
образовательной
с традиционными
российскими
организации
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания,
самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В
результате освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся овладевают
рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
1.3
Система оценки достижения
планируемых
результатов
освоения
программы
НОО
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 373.
11
Пункт 32 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного приказом
№ 373.
10
10
Система
ООП НОО.
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
1.3.1Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от
формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО
определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки
их достижения.
1.3.2. Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью
системы
оценки
и
управления
качеством
образования
в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной организацией
соответствующего локального акта.
1.3.3. Система
оценки
призвана
способствовать
поддержанию
единства
всей
системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения
ФОП
НОО
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
1.3.4. Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
1.3.5. Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФОП НОО.
1.3.6. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
1.3.7. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
11
1.3.8. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и федерального уровней.
1.3.9. В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
1.3.10. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется
в
оценке
способности
обучающихся
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
1.3.11. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению
к
содержанию
оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
1.3.12. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся
решать
типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые
со
всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей
знание
от
незнания,
выступает
достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
1.3.13. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных
устных
и
письменных
работ,
проектов,
практических
(в
том
числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование
мониторинга
динамических
показателей
освоения
умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
12
1.3.14. Целью
оценки
личностных
достижений
обучающихся
является
получение общего представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее
влиянии на коллектив обучающихся.
1.3.15. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей развития.
13.16. Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:
основы
российской
гражданской
идентичности,
ценностные
установки
и социально значимые качества личности;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
мотивация
к
познанию
и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
1.317. Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно интегрировать
с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
1.3.18. Оценка
метапредметных
результатов
осуществляется
через
оценку
достижения
планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
1.3.19. Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом
освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
1.3.20. Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
1.3..21. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских
действий, умения работать с информацией.
1.3.22. Овладение
базовыми
логическими
действиями
обеспечивает
формирование
у
обучающихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать пред ложенные
объекты;
находить
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
фактах,
данных
13
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
1.3.23. Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить
по
по
установлению
предложенному
особенностей
плану
объекта
опыт,
изучения
несложное
и
связей
исследование
между
объектами
(часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий
и
их
последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;
1.3..24. Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
информацию,
представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать
с
помощью
взрослых
(педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
1.3.25. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование
и
оценку
у
обучающихся
таких
групп
умений,
как общение и совместная деятельность.
1.3.26. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
14
сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступ ления;
1.3.27. Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать
с
учётом
краткосрочные
участия
в
и
коллективных
долгосрочные
задачах)
в
цели
(индивидуальные
стандартной
(типовой)
ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать
по
её
цель
достижению:
совместной
деятельности,
распределять
роли,
коллективно
договариваться,
строить
действия
обсуждать
процесс
и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
1.3.28. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать действия
по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность выбранных
действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности,
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
1.3.29. Оценка
как
педагогическим
достижения
работником
метапредметных
в
ходе
результатов
текущей
и
осуществляется
промежуточной
оценки
по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем
учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
1.3.30. В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий для оценка сформированности универсальных
учебных действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке
функциональной
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
15
познавательных учебных действий.
1.3.31. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
1.3.32. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
1.3.33. Основным
предметом
оценки
результатов
освоения
ООП
НОО
в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
1.3.34. Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
1.3.34.1. Обобщённый
критерий
«знание
и
понимание»
включает
знание
и понимание роли изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание
терминологии,
понятий
и
идей,
а также процедурных знаний или алгоритмов.
1.3.34.2. Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению
нового
знания,
его
интерпретации,
применению
и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности,
учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
1.3.34.3. Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием
когнитивных операций.
1.3.35. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
1.3.36. Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно включать:
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию
16
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3.37. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
1.37.1. Стартовая
диагностика
проводится
в
начале
1
класса
и
выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом
оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
1.3.37.2. Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются
основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
1.3.38. Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
1.3.38.1. Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической,
и
осознанию
способствующей
педагогическим
работником
и
выявлению
обучающимся
существующих
проблем
в обучении.
1.3.38.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
1.3.38.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы,
само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
1.3.38.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
19.39. Тематическая
оценка
направлена
на
оценку
уровня
достижения
обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
1.3.40. Промежуточная
аттестация
обучающихся
проводится,
начиная
со второго класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
1.3.41. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
1.3.42. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий
класс.
1.3.43. Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается
из
результатов
накопленной
оценки
17
и итоговой работы по предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с
учётом формируемых метапредметных действий.
II. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и внеурочной
деятельности.
При разработке Программы предусмотрено применение при реализации обязательной части ООП
НОО федеральных рабочих программ по учебным предметам ФОП ООО. В соответствии с
требованиями ФГОС НОО, рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения ООП НОО
и с учетом федеральных рабочих программ основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в деятельности), учебных модулей
включают следующие разделы:
1. Содержание учебного предмета, учебного курса (в деятельности), учебного модуля.
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета внеурочной деятельности), учебного
модуля.
3. Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных
групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на форму
проведения занятий. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания. Все рабочие
программы, в том числе и рабочие программы курсов внеурочной деятельности, являются приложением
к ООП НОО и имеют сквозную нумерацию. Приложение 1.
18
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.
2.2.1. В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых)
учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
2.2.2. Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями
в
обучающегося
области
метапредметных
результатов.
Это
взаимодействие
проявляется
в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся
УУД
обеспечивают
протекание
учебного
процесса
как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в
том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия
с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как
качественная
характеристика
любого
учебного
действия
и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий
на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития
обучающегося
к
и
вариативному
восприятию
формирует
предметного
содержания
способности
в
условиях
реального
и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов.
2.2.3. Познавательные
УУД
отражают
совокупность
операций,
участвующих
в учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального
отображения
реальной
действительности
(наблюдение,
элементарные
опыты
и
эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
19
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и
другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
2.2.4. Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося
к самообразованию и саморазвитию.
2.2.5. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося
к
информационному
взаимодействию
с
окружающим
миром:
средой
обитания,
членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных социальных
групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой.
2.2.6. Коммуникативные
УУД
целесообразно
формировать,
используя
цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
2.2.7. Коммуникативные
УУД
характеризуются
четырьмя
группами
учебных
операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное
участие
обучающегося
в
диалогическом
взаимодействии
с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную
создание
текстов
продуктивно-творческую
разного
типа
–
деятельность
описания,
рассуждения,
(самостоятельное
повествования),
создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие
с
участниками
совместной
деятельности
(высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать
общую
точку
зрения),
в
том
числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
2.2.8. Регулятивные
УУД
отражают
совокупность
учебных
операций,
обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их
формирование
на пропедевтическом уровне).
2.2.9. Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
осуществляется
20
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
2.2.10. Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
2.2.11. В
федеральных
рабочих
программах
учебных
предметов
требования
и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет
учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить
компромиссные
решения),
в
том
числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других
в результат общего труда и другие).
2.2.12. Механизмом
конструирования
образовательного
процесса
являются
следующие
методические позиции.
2.2.12.1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения
УУД
и
устанавливает
те
содержательные
линии,
которые
в особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия.
Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов
для
формирования
качества
универсальности
на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник предлагает
задания,
требующие
применения
учебного
действия
или операций на разном предметном содержании.
Третий
этап
характеризуется
устойчивостью
УУД,
то
есть
использования
его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое
видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, «наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…» и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
21
2.2.12.2. Педагогический
работник
использует
виды
деятельности,
которые
в особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием
электронных
образовательных
и
информационных
ресурсов
информационно-
телекомуникационной сети «Интернет», исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить образец
и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных
предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных
умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование
готового
образца
опирается
только
на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения),
в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например,
для
формирования
наблюдения
как
метода
познания
разных
объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных
условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
предоставить ученику в условиях образовательной организации (объекты природы, художественные
визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки
литературного
чтения
позволяют
проводить
наблюдения
текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы,
строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках
по всем учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
2.2.12.3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется коллективно,
выстраиваются
пошаговые
операции,
постепенно
обучающиеся
учатся
выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма:
построение
последовательности
шагов
на
конкретном
предметном
содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень – построение способа
действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
22
При этом изменяется и процесс контроля:
от
совместных
действий
с
учителем
обучающиеся
переходят
к самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой
ошибок
обучающегося
и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности развивает
способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
2.2.13. Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения обучающемуся
предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов,
явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов,
и
явлений)
видоизменять
их
таким
образом,
чтобы
привести
их
к
сходству
или
похожести
с другими.
2.2.14. Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации;
сравнение
выделенных
свойств
с
целью
их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение
общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы
(типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного
представления
моделей
объектов)
большее
их
количество
в
отличие
от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
2.2.15. Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение
наиболее
устойчивых
(инвариантных)
существенных
признаков
(свойств);
игнорирование
индивидуальных
и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного
существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для
сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна
23
фиксация
деятельности
обучающегося
в
электронном
формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
2.2.16. Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление
об
их
универсальных
свойствах,
то есть возможность обобщённой характеристики сущности универсального действия.
2.2.17. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так
как
в
соответствии
с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается
результат,
В
задачу
а
педагогического
не
работника
процесс
входит
деятельности.
проанализировать
вместе
с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
2.2.18. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В
каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД
по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определён
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
2.2.19. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные
со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические
формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции,
и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность»
самоконтроля
интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания начального общего образования разработана на основе
федеральной рабочей программы воспитания ФОП НОО. Программа направлена на сохранение и
укрепление традиционных российских духовнонравственных ценностей, к которым отн осятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
24
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
2.3. 2. Целевой Цель и задачи воспитания обучающихся Современный российский национальный
воспитательный
идеал
творческий,
-высоконравственный,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся: развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде. Достижению
поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение следующих основных задач:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений
к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения
обучающимися
общеобразовательных программ
включают осознание российской
гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся
к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ Ореховской СОШ планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
личностно-ориентированного
подходов
культурно-исторического,
и
с
учётом
принципов
системно-деятельностного,
воспитания:
гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ Ореховской
СОШ по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское
воспитание
-
формирование
российской
гражданской
идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
25
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание - воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия - развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других
людей),
ориентация
на
трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание - формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы
и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ
начального общего образования установлены в соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское и патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России,
её территории, расположении. Сознающий принадлежность к своему народу и к общности
граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам. Понимающий свою
26
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России,
Российского государства. Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение. Имеющий первоначальные представления о правах и
ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях. Принимающий
участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально
значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности. Сознающий ценность каждой человеческой
жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека. Доброжелательный,
проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших. Умеющий
оценивать
поступки
с
позиции
их
соответствия
нравственным
нормам,
осознающий
ответственность за свои поступки. Владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий. Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей. Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художеств енной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе. Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом. Сознающий и принимающий свою половую
принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества. Проявляющий уважение к труду,
людям
труда,
бережное
отношение
к
результатам
труда,
ответств енное
потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям. Участвующий в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
27
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду. Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам. Выражающий готовность в
своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке. Обладающий первоначальными
представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений
природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании. Имеющий первоначальные
навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях знания.
2.3. 3. Содержательный раздел рабочей программы воспитания.
Уклад общеобразовательной организации.
МБОУ Ореховская СОШ находится в поселке Орехово. С момента открытия поселка (1959 г.) –
старое здание. И новое здание с 1996 года, все производства связаны с лесом: лесозаготовка, позже
собирательство дикоросов, промысловая охота, так как Орехово – таёжный поселок. В поселке
находится и функционирует лесозаготовительное предприятие ООО»Чулымлес». Поселок удален от
районного центра на 35 км, областного - на 150 км.
МБОУ Ореховская СОШ является средней общеобразовательной школой, численность
обучающихся на 1 сентября 2023 года составляет 45 человек, численность педагогического коллектива –
14 человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование.
МБОУ Ореховская СОШ находится в сельской местности, относящийся Первомайскому району
Томской области, является единственным образовательным учреждением в поселке.
В поселке имеется необходимое количество магазинов, организаций сферы об служивания, Дом
культуры, ФАП. Детский сад является одной организацией со школой. Учреждения дополнительного
образования отсутствуют. В микрорайоне школы проживает различный социальный контингент: семьи
служащих, рабочих, частных предпринимателей, безработных.
Социальный
состав
семей
обучающихся 1-11
классов
разнороден: малообеспеченные,
многодетные, неполные семьи,. Как положительный факт можно отметить, что более 70% семей, дети из
которых обучаются, - полные. В результате родители правильно понимают проблемы школы и детей и
помогают их решать. Образовательное пространство начальной школы охватывает детей с 6,5 - летнего
возраста до 10- 11 лет, проживающих на территории поселка Орехово.
Школа
активно
участвует
социальнопедагогические проекты.
в
жизни
села,
разрабатывая
и
реализуя
важные
28
На базе школы созданы историко-краеведческий музей и первичное отделение Общероссийской
общественно-государственной детско-юношеской организации «Движение первых».
В школе функционируют отряд Юных инспекторов дорожного движения (ЮИДД), школьный
спортивный
клуб «Олимп», объединение детского школьного лесничества «Лесовичек», отряд
юноармейцев. По сетевому взаимодействию школа сотрулничает с ЦДОД с. Первомайск в организации
музейной деятельности и краеведческого кружка «Исток». Также в школе функционтрует кружок
«Юный стрелок».
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
-
неукоснительное
соблюдение
законности
и
прав
семьи
и
ребенка,
соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении
в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов; - реализация процесса
воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые объединяют
детей и педагогов
содержательными
событиями, позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей; - системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия
его эффективности. Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
-
коллективная
разработка,
коллективное
планирование,
коллективное
проведение
и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников; - создание таких условий, при которых по мере
взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую функции.
С сентября 2022 года появились новый традиции – еженедельное поднятие (внос) флага РФ и
исполнение гимна в понедельник, и снятие (вынос) флага РФ в пятницу. Также традиционным стало
проведение каждый понедельник (первым уроком) классного часа «Разговоры о важном». В школе
имеется собственная символика (герб, гимн, флаг). Важные школьные мероприятия начинаются с вноса
29
флага РФ и флага школы. Честь находиться в знаменной группе имеют учащиеся школы, проявившие
себя в учебе, спорте, конкурсном движении. С сентября 2023 года школа реализует единую модель
профориентации (профминимум), на базовом уровне.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с
учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных дел с
обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагогического
работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности
обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления
обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения. сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
- обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
- выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии,
организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они
совместно стараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в
начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения, обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими обучающимися класса;
- через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
- через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогических работников по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями-предметниками и
обучающимися;
30
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их обучающихся, о
жизни класса в целом;
- помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их обучающихся;
- привлечение членов семей, обучающихся к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
31
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в секциях, которые могли бы объединять обучающихся и
педагогических работников общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях, обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках, следующих выбранных обучающимися ее видов:
Спортивно – оздоровительная деятельность
Курс внеурочной деятельности «Цветок здоровья» направлен на нивелирование следующих
школьных факторов риска: школьные страхи, большие учебные нагрузки и трудности в усвоении
школьной программы, интенсификация учебного процесса, адаптация первоклассников. Только
наличие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни
позволит сохранить здоровье обучающихся в дальнейшем.
Общеинтеллектуальная деятельность
Курсы внеурочной деятельности «Информатика», «Риторика», «Финансовая грамотность»,
«ОБЖ», «Юный патриот», «Биология. Экзамен на пять», направленные на передачу обучающимся
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, экологическим, политическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Духовно – нравственная деятельность
Курс внеурочной деятельности «Основы духовно – нравственной культуры народов
России», направлен на знакомство обучающихся с основами православной культуры.
Социальная деятельность
Курс внеурочной деятельности «Очумелые ручки» направлен на знакомство со следующими
направлениями декоративно – прикладного творчества: пластилинография, бисероплетение,
бумагопластика, изготовление кукол, которые не разработаны для более глубокого изучения в
предметных областях.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет и попечительский совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их обучающихся;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
32
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
обучающегося;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
через деятельность Совета школы, создаваемого для учета мнения школьников по
вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего поведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей и т.п.);
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать
его работу с работой школьного ученического совета и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классн ой комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.
Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося – подготовить
обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к
выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и в
непрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение дней открытых дверей в профессиональные образовательные
организации и организации высшего образования;
33
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора
ими профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимы х
для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
Вне образовательной организации:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при
непосредственном участии школы, с 9 мая 2017 года шествие жителей п. Орехово с портретами
ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
На уровне образовательной организации:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и
педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа подготовленная обучающимися,
проводимая при полном составе учеников и учителей школы);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс, проводят
уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники, День
матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера, День Знаний, «Последний
звонок» и др.;
-предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики и химии;
истории, обществознания и географии; начальных классов)
-День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита)
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пятиклассники»;
- День знаний;
- «Последний звонок»;
- «Принятие в ДЮО «Алые паруса»
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических
работников за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
- еженедельные общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей;
- награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
34
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения, обучающегося через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы
стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т.п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе
территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб)
и другие;
договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при
вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения,
возникающие между обучающимся и коллективом детского общественного объединения, его
руководителем, обучающимися, не являющимися членами данного объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования
дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому,
что происходит в объединении (РДШ, Юнармия, «Алые паруса»);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности
к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых
детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Модуль «Школьные медиа»
35
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими работниками
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество обучающихся и
педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах школьных
медиа.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее
влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
школы как:
оформление интерьера школьных помещений (коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок, обучающихся на учебные и внеучебные
занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и
тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими обучающимися;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип и т.п.), используемой в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
Модуль «Профилактика и безопасность»
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению «Профилактика»
включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных навыков детей, формирование
здорового образа жизни, воспитание культуры поведения. Создание условий для формирования желаний
учащихся приносить пользу обществу, уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения
к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения реа лизуется через следующие
направления:
Программа
по
профилактике
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних и пропаганде здорового образа жизни, направленная на профилактику
36
потребления несовершеннолетними наркотических, токсических и других психоак тивных
веществ (ПАВ), алкогольной продукции, табакокурению;
обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного
детства, формирование жизнестойкости несовершеннолетних. Общей причиной подросткового
суицида является социально-психологическая дезадаптация, возникающая под влиянием острых
психотравмирующих ситуаций;
приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого
обращения является первичная профилактика – предупреждение возникновения
факторов
риска проявления жестокого обращения, выявление и коррекция проблем в семейных отношениях
на ранней стадии, обеспечение условий для эффективного выполнения
функций семьей
(репродуктивной, педагогической, функции социализации и т.д.);
мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
заседание Совета профилактики;
коллективные и индивидуальные профилактические
беседы
с
учащимися
инспектором КДН и ЗП, наркологом.
спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и
здорового образа жизни;
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Социальное партнерство в школьном образовании – это совместная коллективная
деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым
всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может
осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках
социального партнерства. Чтобы успешно решать имеющиеся проблемы в воспитании, образовании и
социализации детей, необходимо взаимодействие с социумом для расширения и укрепления связи
социокультурной средой, институтами воспитания, культуры, предприятиями, культурно-досуговыми
учреждениями, общественными организациями, местными структурами власти. Цель деятельности
школы в микросоциуме состоит в том, чтобы способствовать реализации права семьи и детей на защиту
и помощь со стороны общества и государства, содействовать развитию и формированию социальных
навыков у детей, укреплению их здоровья и благополучия. Социальное партнерство с другими
заинтересованными лицами может иметь разные формыи уровни:
- партнерство внутри системы образования между социальными группами профессиональнойобщности;
- партнерство работников образовательного учреждения с представителями иных сфер;
- партнерство со спонсорами, благотворительными организациями.
Грамотно организованное и продуманное взаимодействие с социальными партнерами
приводит к положительным результатам. Создаются условия:
для расширения кругозора воспитанников (экскурсии, поездки, походы);
формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного
пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
воспитания уважения к труду взрослых.
Взаимодействие школы с социумом включает в себя: работу с государственными
структурами и органами местного самоуправления, учреждениями здравоохранения,
образования и культуры.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и
иных нормативных актов.
Взаимодействие с социальными партнерами может иметь вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей
(планов) совместного сотрудничества.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала детей на уроках осуществляется через:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
37
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках воспитательных
задач уроков, занятий, тематики, их реализацию в обучении;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся
в форме индивидуальных и групповых проектов.
2.3. 4. Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов в оспитания на всех уровнях общего
образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное
материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется Программа
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского
личностного поведения.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовно-нравственного
воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей программы воспитания.
Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу педагогических
работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по вопросам
классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
38
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим проблемам
духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений представление опыта работы
школы;
- участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному
воспитанию.
Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы воспитания в
образовательный процесс. Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной работе. Создание
рабочей программы воспитания на 2022-2025 г. с приложением плана воспитательной работы школы на
три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений программ
воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО. Сайт, на котором
будут отражены реальные результаты программы воспитания. Требования к условиям работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями.
В настоящее время в МБОУ Ореховской СОШ, получает образование примерно 18% детей с ОВЗ и
детей инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на равных,
со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под
пристальным контролем классных руководителей, и социальнопсихологической службы. Они имеют
возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе органов
самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в
школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях
группы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в
своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются
: налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими для их
успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию обучающихся с
ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся). В школе практикуются
общешкольные линейки и праздники в честь победителей различных конкурсов и олимпиад.
в школе разработано и действует положение о награждениях, все награды фиксируется приказами
39
школы.
- в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся участвуют
классные руководители учителя;
- в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (конкурс «Ученик года», во
всех уровнях образования)
- к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные представители)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их статусных представителей;
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения). В МБОУ Ореховской СОШ организована деятельность
по ведение портфолио обучающих. Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением
(при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации)
внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
школе, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися
и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания,
умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития
обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут быть
следующие:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании педагогического
совета школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития,
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший учебный
год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
40
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся
и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с обучающимися и их родителями,
педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
качеством профилактической работы школы
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
III .ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план начального общего образования.
В качестве учебного плана НОО МБОУ Ореховская СОШ выбран Федеральный учебный план
Вариант 1
3.1.1Учебный план образовательных организаций, реализующих ООП НОО , фиксирует общий
объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
3.1.2. Учебный план НОО определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала,
формировании
перечня
результатов
образования
и
организации
образовательной
деятельности.
3.1.3. Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностный подход и индивидуализацию обучения.
41
3.1.4. Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования
реализуется через возможность формирования программ начального общего образования различного
уровня
сложности
и
направленности
с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.
3.1.5. Федеральный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80%, а объём
части,
формируемой
участниками
образовательной
образовательных
отношений
организацией,
из
перечня,
предлагаемого
–
20%
от общего объёма.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Промежуточная аттестация проводится по всем предметам учебного плана в 1- 4 классах в
соответствии п. 10 ч. З ст. 28, ч. 2 ст. 30 ч. 1 ст. 58 Федерального закона № 273-ФЗ с по 4 класс.
Промежуточная аттестация проводится начиная с 1 класса для обучающихся
осваивающих основную образовательную программу во всех формах обучения, а также
обучающихся, осваивающих образовательные программы по индивидуальным учебным планам, и
регулируется «Положением о системе текущего контроля и промежуточной
аттестации обучающихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Ореховская средняя общеобразовательная школа Первомайского района» от 29.10.2013 г. № 82/3.
Промежуточная аттестация проводиться в следующих формах: контрольная работа, тест,
контрольное списывание, диктант с грамматическим заданием, техника чтения.
Промежуточная аттестация проводится в 1- 4 классах по окончании учебного года. Сроки
промежуточной аттестации указываются в календарном учебном графике и учитываются при
составлении расписания (п. 19.10.1 ФГОС НОО). Формы промежуточной аттестации отражаются в
учебном плане основной образовательной программы МБОУ Ореховской СОШ.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Формы
промежуто
чной
аттестации
Периоды освоения ООП НОО
1 класс
Русский язык
(диктант с
грамматически
мзаданием,
контрольное
списывание)
+
2 класс
+
П
3
класс
рим
е
чан
и
я
4
кла
сс
+
+
контроль
ное
списыван
ие для
учащихся
с ОВЗ
42
Литературное
чтение
(техника
чтения)
Иностранный
язык (немецкий)
(контрольн
аяработа)
Математика
(контрольн
ая
работа)
Окружающий
мир
(тематически
й
тест)
ОРКСЭ (основы
светской
этики)
(контрольный
тест)
Музыка
(контрольны
йтест)
ИЗО
(проверочный
тест)
Технология
(проверочный
тест)
Физическая
культура
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
43
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» по выбору родителей
учащихся представлен модулем «Основы светской этики» и направлен на развитие
представлений о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества; знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России.
В целях оптимизации и подушевого финансирования работа в начальных классах
построена на частично разновозрастной модели. Совмещаются следующие предметы:
Музыка 1, 2 классы – 1 час и 3, 4 классы - 1 час;
ИЗО 1, 2 классы – 1 час и 3,4 классы - 1 час;
Технология 1, 2 классы - 1 час и 3, 4 классы - 1 час;
Физическая культура 1- 4 класс 2 саса
Всего совмещенных уроков – 8
Учебный предмет «физическая культура» в 2-4 классе 2 часа + 1 час за счет
внеурочной деятельности («Цветок здоровья»)
В 1 классе 2 часа + 1 час курсы «Подвижные игры»
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область
Учебный предмет
Количество часов в неделю
1
2
3
4
Всего
( 5 чел.)
(7 чел.)
(6 чел.)
(7 чел.)
(25
чел.)
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
Иностранный язык
0
2
2
2
6
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
16
Обществознание и
естествознание
("окружающий мир")
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных
культур и светской этики
Основы религиозных
культур и светской этики
0
0
0
1
1
Искусство
Изобразительное
искусство
1
1
4(2)
Музыка
1
1
4(2)
Технология
1
1
4(2)
Технология
44
Физическая культура
Физическая культура
2
Итого
20
2
22
22
8(4)
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Подвижные игры
1
0
0
0
1
Финансовая грамотность
0
1
1
0
2
Итого
1
1
1
0
3
ИТОГО недельная нагрузка
21
23
23
23
90
Количество учебных недель
33
34
34
34
Всего часов в год
693
782
782
782
ИТОГО:
3.1.15. Режим
80
работы
пятидневная
-
учебная
неделя.
Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5
дней.
3.1.16. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
3.1.17. Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954
часов и более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
3.1.18. Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии – не более 10 недель. Наиболее рациональным графиком
является равномерное чередование период учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул
должна
составлять
не
менее
7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
3.1.19. Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
в 2–4 классах – 45 минут
45
Количество часов на физическую культуру составляет 2ч, третий час рекомендуется
реализовывать образовательной организацией за счет часов части, формируемой участниками
образовательных отношений, часов внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта.
3.2 Календарный учебный график.
3.2.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
3.2.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
3.2.3. Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день,
то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
3.2.4. Учебный год заканчивается 25 мая. Если этот день приходится на выходной день, то
в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
3.2.5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
3.2.6. Продолжительность
8
учебных
недель
(для
учебных
1-4
четвертей
классов);
составляет:
четверть
II
–
I
8
четверть
учебных
–
недель
(для 1-4 классов); III четверть – 11 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 10
классов); IV четверть – 7 учебных недель (для 1-4 классов).
3.2.7. Продолжительность каникул составляет:
по
окончании
I
четверти
(осенние
каникулы)
II
четверти
(зимние
каникулы)
–
9
календарных
дней
10
календарных
дней
календарных
дней
(для 1-4 классов);
по
окончании
–
(для 1-4 классов);
дополнительные каникулы – 7 календарных дней (для 1 классов);
по
окончании
III
четверти
(весенние
каникулы)
–
9
(для 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
3.2.8. Продолжительность
за
исключением
1
класса
урока
и
не
должна
компенсирующего
класса,
превышать
45
минут,
продолжительность
урока
в которых не должна превышать 40 минут.
3.2.9. Продолжительность
перемен
между
уроками
составляет
не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
46
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять
с
не
менее
ограниченными
20-30
возможностями
минут,
здоровья,
за
исключением
обучение
обучающихся
которых
осуществляется
по специальной индивидуальной программе развития.
3.5.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
3.2.11. Образовательная
в
течение
учебной
недели,
недельная
при
этом
нагрузка
объем
распределяется
максимально
равномерно
допустимой
нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз
в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю
6 уроков за счет урока физической культуры.
3.2.12. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение
в
первом
полугодии:
в
сентябре,
октябре
–
по
3
урока
в
день
по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый;
в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
3.2.13. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
3.2.14. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
3.2.15. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности
и
внеурочной)
(урочной
и
плановых
перерывов
при
получении
образования
для
и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график
Продолжительность четвертей
Начало
1 четверть
01.09.2023
Окончание
27.10.2023
Количество учебных
недель
8 недель
отдыха
47
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Год
06.11.2023
09.01.2024
01.04.2024
01.09.2023
29.12.2023
22.03.2024
24.05.2024
24.05.2024
8 недель
11 недель
7 недель
34 недели
Начало
Окончание
Продолжительность
28.10.2023
30.12.2023
23.03.2023
12.02.2024
05.11.2023
08.01.2024
31.03.2024
18.02.2024
9 календарных дней
10 календарных дней
9 календарных дней
7 календарных дней
27.05.2024
31.08.2024
99 календарных дней
каникулы
Осенние
Зимние
Весенние
Дополнительные
каникулы для 1-х
классов
летние
3.3 План внеурочной деятельности НОО
в МБОУ Ореховская СОШ
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого в МБОУ Ореховской СОШ
Внеурочная деятельность в МБОУ Ореховской СОШ
осуществляется
посредством
различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии,
хоровые студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
спортивные клубы, общественно полезные практики и другое.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных
способностей
и
познавательных
интересов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении плани руемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение
общей
культуры
обучающихся,
углубление
их
интереса
к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих
успешность
участия
в
коллективном
труде:
умение
договариваться,
48
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная
деятельность
организуется
по
направлениям
развития
личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются
в
деятельностных
их
формулировках,
что
практико-ориентированные
подчеркивает
характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МБОУ Ореховская СОШ учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной
национальные
и
среды образовательной
культурные
организации,
особенности
региона.
Общий объем внеурочной деятельности в Ореховской СОШ не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения
обучающихся
к
своей
родине
–
России,
населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения
в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися.
Основные
темы
занятий
связаны
с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией
и
повседневной
в
мировой
культуре
поведения,
художественной
доброжелательным
культуре
отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей школы в МБОУ
СОШ реализуются следующие направления внеурочной деятельности.
1. Спортивно-оздоровительная
деятельность
направлена
на
физическое
развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
49
2 Проектно-исследовательская
деятельность
организуется
как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по
выполнению проектов.
3 . Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая
творческая
деятельность
организуется
как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности
к
импровизации,
драматизации,
выразительному
чтению,
а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Проектно-исследовательская и профориентационная
деятельность осуществляются за
счет уроков технологии, работы центра школьных инициатив «Алые паруса», экскурсий и
классных часов.
Соревнован
ия, секции
Василец Е.В.
факультатив
Зезюля Л. С.
МБОУ
Орехо
вская
СОШ
спортз
ал,
стадио
н
МБОУ
Орехо
вская
СОШ
спортз
ал,
стадио
н
Распреде
ление
часов
Место
прове
дения
Продолж
ительнос
ть
занятий
Руководитель
Кол-во
часов в
год
Формы
организаци
и
Классы
Наименование
рабочей
программы,
организаций
2-4
34
45 минут
1
2
17
45 минут
0,5
Цветок здоровья
Информатика
50
4
5-6
7-9
34
17
17
45 минут
45 минут
45 минут
1
0,5
0,5
Кружок
конференци
и,
общественн
о полезные
практики
Кружок
Демидова Н.А.
Демидова Н. А.
Василец Е. В.
МБОУ
Орехо
вская
СОШ
1
17
45 минут
0,5
Гололобова С. А.
0,5
0,5
факультатив
Аугервальд О. Э.
45 мин
1
кружок
Шенделев Н. А.
МБОУ
Орехо
вская
СОШ
МБОУ
Орехо
вская
СОШ
МБОУ
Орехо
вская
СОШ
4
17
45 минут
5-9
34
1-2
3-4
5-7
8-10
34
34
34
34
45 минут
1
1
1
1
Дискуссион
ный клуб
Зезюля Л. С.
Аугервальд О. Э
Скоморохова С. В.
Ефременко И. Н.
6
34
45 минут
1
факультатив
Шенделев Н. А.
6-7
8-10
34
34
45 минут
45 минут
1
1
факультатив
Шенделев Н. А.
Кондрашова Н. И.
МБОУ
Орехо
вская
СОШ
5-9
17
45 минут
0,5
кружок
Шенделев Н. А.
МБОУ
Орехо
вская
СОШ
Финансовая
грамотность
Риторика
Математика
Школьный театр
Разговоры о
важном
Основы
програмирования
Россия – мои
горизонты
Школьный хор
МБОУ
Орехо
вская
СОШ
МБОУ
Орехо
вская
СОШ
План внеурочной деятельности НОО
Направления
внеурочной
деятельности
Наименование
рабочей
программы
Количество часов в
неделю
25
1
класс
(5 ч.)
Спортивнооздоровительное
Проектноисследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Художественно-
Всего
учащихся
2
класс
(6 ч.)
3
класс
(6 ч.)
4
класс
(7 ч.)
Цветок здоровья
Часы
1
1
0
Разговоры о
важном
1
1
Организация
реализующая
внеурочную
2
МБОУ
Ореховская
СОШ
МБОУ
Ореховская
СОШ
МБОУ
Ореховская
СОШ
МБОУ
51
эстетическая
творческая
деятельность
Информационная
культура
Ореховская
СОШ
Интеллектуальные
марафоны
Учение
увлечением
1
Финансовая
грамотность
информатика
с риторика
0,5
0,5
0,5
0,5
математика
Всего:
0,5
1,5
1
2,5
2
3,5
0,5
МБОУ
Ореховская
СОШ
МБОУ
Ореховская
СОШ
МБОУ
Ореховская
СОШ
5,5
3.4 Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы составлен на основе Федерального календарного
плана воспитательной работы.
План воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Наименование мероприятия
Участники
Сроки
Ответственные
Модуль «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Месячник безопасности
1-4
сентябрь
День отца
1-4
15.10.2023
День народного единства
1-4
04.11.2023
День матери
1-4
26.11.2023
Международный день родного языка
1-4
21.02.2024
Игры и тренинги на сплочение и
командообразование
1-4
В течение года
Инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных делах, в
1-4
В течение года
Классные часы: тематические
(согласно плану
классного
руководителя,
посвященные
юбилейным датам,
Дням воинской
славы, событию в
классе, в городе,
стране),
способствующие
расширению
кругозора детей,
формированию
эстетического
вкуса, позволяющие
лучше узнать и
52
работе детских объединений, занятий
внеурочной деятельностью
полюбить свою
Родину; -игровые,
способствующие
сплочению
коллектива,
поднятию
настроения,
предупреждающие
стрессовые
ситуации; проблемные,
направленные на
устранение
конфликтных
ситуаций в классе
Вовлечение
детей
с
разными
потребностями
в мероприятия
личностного развития ребенка
Выработка совместно со школьниками
законов класса, помогающих людям
освоить нормы и правила общения,
которыми они должны следовать в
школе
1-4
В течение года
1-4
В течение года
Планирование воспитательной работы
классов
1-4
До 15 сентября
Классные
руководители
Проверка Планов
работы классов
1-4
С 15 сентября
Зам директора по
ВР
Прогноз летней занятости учащихся
1-4
Март
Классные
руководители
Организация летней занятости учащихся
1-4
Май-июнь
Классные
руководители
Анализ ВР с классом за учебный год
1-4
До 10 июня
Классные
руководители
воспитательной
Модуль «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Всероссийский урок ОБЖ (действия в
1-4
Сентябрь
условиях ЧС)
Апрель
Классн.руковод.
Сушко С. И.
День защиты животных
1-4
04.10.2023
Классн.руковод.
Всероссийский
урок
«Безопасность
школьников в сети Интернет»
1-4
Октябрь 2023
Классн.руковод.
Шнделев Н. А.
Урок Мужества
1-4
Ноябрь 2023
Классн.руковод.
Единый урок «Конституция РФ»
1-4
Декабрь 2023
Классн.руковод.
Урок
окружающего
мира
«Государственные символы России»
1-4
Январь 2024
Классн.руковод.
Урок истории «День снятия блокады
Ленинграда»
1-4
Январь 2024
Скоморохова С. В.
День космонавтики
1-4
12.04.2024
Педагогорганизатор
Классн. руковод.
Урок русского языка «День славянской
1-4
Май 2024
письменности и культуры»
Модуль «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
Внеурочная деятельность
«Цветок здоровья»
2-4
34 часа (1 час)
Василец Е. В.
«Разговоры о важном»
1-2
34 часа ( 1 час)
Зезюля Л. С.
3-4
34 часа (1 час)
Аугервальд О. Э.
Финансовая грамотность
4
34 часа (1 час)
Демидова Н. А.
Информатика
2
17 часов (0,5 часов)
Зезюля Л. С.
53
Математика
4
17 часов(0,5 часов)
Аугервальд О. Э.
Риторика
1
17 часов (0,5 часов)
Гололобова С. А.
Дополнительное образование
Краеведческий кружок «Исток2
1-4
Модуль «КЛЮЧЕВЫВЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
1-4
День знаний
01.09.2023
Вечеркова Н. А.
Педагогорганизатор
Классн.руковод.
Сушко С. И.
Классн.руковод.
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения
грамотности
Международный день памяти жертв
фашизма
1-4
04.09.2023
1-4
08.09.2023
1-4
10.09.2023
«Признание. Уважение. Внимание» (ко
Дню старшего поколения)
1-4
01.10.20223
День учителя
1-4
05.10.2023
День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России
Международный день толерантности
1-4
08.11.2023
1-4
Ноябрь 2023
День
Государственного
Российской Федерации
1-4
30.11.2023
Классные
руководители
День неизвестного солдата
1-4
03.12.2023
Вечеркова Н. А.
Акция «Покормите птиц зимой»
1-4
Декабрь 2023
Волшебство Нового года
1-4
Декабрь 2023
Праздник «Прощание с азбукой»
1-4
Январь-февраль 2024
Классные
руководители,
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
Классн.руковод.
Классные
руководители
День российской науки
1-4
08.02.2024
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
1-4
15.02.2024
Смотр песни и строя
защитника Отечества)
1-4
Февраль 2024
1-4
Март 2024
герба
(ко
Дню
Конференция «Человек – сын Земли»
Скоморохова С. В.
Классные
руководители
Вечеркова Н.А
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители,
Педагогорганизатор
Классные
руководители,
педагогорганитзатор
Педагогорганизатор, ЦБС
п. Орехово
Классные
руковод.
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
Сушко С. И.,
Классн.руковод.
Педагогорганизатор
Классн.руковод.
54
Всемирный день театра
1-4
27.03.2024
Педагогорганизатор
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы ВОВ
Всемирный день Земли
1-4
19.04.2024
Классн.руковод,
Скоморохова С. В.
1-4
22.04.2024
Классные
руковод.
День Победы
1-4
09.05.2024
Педагогорганизатор,
Классн.руковод.
Международный День Музеев
1-4
18.05.2024
Вечеркова Н. А.,
Педагогорганизатор
День
детских
организаций России
1-4
19.05.2024
Педагогорганизатор.
День русского языка
1-4
6.06.2024
Воспитатели
лагеря
День России
1-4
12.06.2024
Зав. лагеря,
Воспитатели
лагеря
общественных
Модуль «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Региональная акция «ЭкоДобро»
1-4
Сентябрь 2023
Районная акция «Сделаем!»
1-4
Сентябрь 2023
Региональная игра «Знатоки природы»
3-4
Ноябрь-декабрь 2023
Муниципальный
парад
классных
проектов «Будущее за нами»
1-4
Февраль 2024
Районная конференция «Первые шаги в
науку»
1-4
Март 2024
Конференция «От мечты –к проекту»
(социальное проектирование)
1-4
Март 2024
Экскурсии, организуемые в рамках
изучения школьных предметов
1-4
Сентябрь-май
Игровая программа ко дню защиты
детей, ДК п. Улу-Юл
1-4
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Учителяпредметники
Начальник лагеря,
воспитатели
лагеря
День памяти и скорби
1-4
Июнь 2024
Начальник лагеря,
Воспитатели
лагеря
Модуль «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Церемония
поднятия
(спуска)
1-4
Каждый понедельник
Педагоггосударственного флага Российской
организатор,
Федерации
Сушко С. И.
01.06.2024
55
Исполнение гимна РФ
1-4
Каждый понедельник
День спасателя
1-4
Декабрь 2023
Поддержание,
использование
в
воспитательном
процессе
«мест
гражданского почитания» - кабинете
обществознания
1-4
Сентябрь-май
Оформление тематических стендов в
учебных кабинетах
1-4
Сентябрь-май
Оформление уголков класса
1-4
Сентябрь-май
Классн.руковод.
Оформление стендов и тематических
экспозиций в коридорах школы
1-4
Сентябрь-май
Педагогорганизатор, Зам.
директора по УВР
Ответственные за
проведение
события
Событийный дизайн – оформление
1-4
Сентябрь-май
пространства
для
проведения
конкретных школьных событий
Модуль «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
Психолого-педагогический консилиум
1-4
Сентябрь-октябрь
(при необходимости)
Апрель
Учитель музыки,
Педагогорганизатор
Сушко С. И.
Учителя, которые
проводят уроки,
мероприятия в
кабинете
обществознания
Учителя
предметники
Педагог- психолог
Родительские собрания класса
1-4
1 раз в четверть
Классн.руковод.
Региональные родительские собрания
(онлайн)
1-4
В течение года
Классн.руковод.
Информирование
родителей
по
интересующим
вопросам
(чат
WhatsApp)
Привлечение родителей (законных
представителей) к подготовке и
проведению
классных
и
общешкольных мероприятий
1-4
В течение года
Классн.руковод.
1-4
В течение года
Классн.руковод.
Работа по формированию
представлений о полной семье
1-4
В течение года
Классн.руковод.
у
детей
Целевое взаимодействие с законными
1-4
В течение года
представителями детей-сирот, детей,
оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей (при наличии среди
обучающихся)
Работа Представительства РЦФГ для
1-4
В течение года
консультирования родителей
по
вопросам финансовой грамотности
Модуль «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Совета по профилактике
1-4
В течение года
Классн.руковод.
Классн.руковод.
Педагог-психолог,
Педагогорганизатор
Зам. директора по
УВР
Служба примирения
1-4
В течение года
Комиссия по урегулированию споров
между участниками образовательных
отношений
Коррекционно-воспитательные
мероприятия с детьми «группы риска»
1-4
В течение года
Педагог-психолог
1-4
В течение года
Классн.руковод.
Педагог-психолог
Противодействие терроризму и экстремизму
56
День солидарности в борьбе с
терроризмом:
- единый классный час
- инструктаж по соблюдению техники
безопасности
Учебная эвакуация
1-4
03.09.2023
Классные
руководители
1-4
Сушко С. И.
Терроризм – угроза обществу
1-4
Сентябрь 2023
Апрель 2024
Июнь 2024
Декабрь
Апрель
Пожарная безопасность
Инструктаж по технике безопасности
1-4
Учебная эвакуация
1-4
Безопасность дорожного движения
Декада безопасности
Классн.руковод.
Сушко С. И.
Сентябрь
Декабрь
Апрель
Сентябрь
Декабрь
Апрель
Классн.руковод.
Сушко С. И.
1-4
30.08.-08.09.2023
Единый классный час «Соблюдаем
правила дорожного движения», т.ч.
обсуждаем маршрут «Дом-школа-дом»
Встреча с инспектором ГИБДД
1-4
Сентябрь 2023
Классн.руковод.
Сушко С. И.
Классн. руковод.
1-4
Май
Педагогорганизатор
Профилактическое
«Внимание, лето»
мероприятие
1-4
Май - июнь
Педагогорганизатор
Уроки безопасности:
- правила поведения на улице
- Осторожно-гололед!
-правила поведения на железной
дороге
Движение по дорогам в группах и
колоннах
Информационная безопасность
День интернета:
- Всероссийский урок безопасности в
сети Интернет
- Диалог «Правила общения в сети
Интернет» (профилактика интернет
рисков и суицидального поведения)
Единый урок на сайте Сетевичок.рф
1-4
В течение года
Сушко С. И.
Классн. руковод.
1-4
Октябрь 2023
Кл.руководители,
Учитель
информатики
Беседа «Общение в социальных сетях»
1-4
Ноябрь, апрель
Кл.руководители
Классный час «Информационная
безопасность»
1-4
Январь
Кл.руководители
Беседа «Правила работы в интернете»
1-4
В течение года
Классн.руковод.
Сушко С. И.
Шадрина Е. Г.
1-4
Профилактика суицидального поведения обучающихся, буллинга
«Ценность жизни»
1-4
Ноябрь
Учителяпредметники
Кл.руководители
Педагог-психолог
«Опасные игры»
1-4
Декабрь
Кл.руководители
Педагог-психолог
«Если чувствуешь себя одиноким»
1-4
Январь
Кл.руководители
Педагог-психолог
57
«Что делать, если тебя никто не хочет
слушать и не понимает»
1-4
Март
Кл.руководители
Педагог-психолог
«Как научиться не ссориться»
1-4
Май
Кл.руководители
Педагог-психолог
Диагностика адаптации вновь
прибывших учеников
1-4
Октябрь
По необходим.
Педагог-психолог
Диагностика адаптации обучающихся
к новым условиям обучения
1-4
Октябрь-ноябрь
Диагностика социальной адаптации
обучающихся
1-4
Ноябрь
Педагог-психолог,
Зам. директора по
УВР
Педагог-психолог
Диагностика особенностей
мотивационной и эмоциональноволевой сферы
Диагностика самооценки, уровня
агрессии, ценностных ориентаций,
стиля семейного воспитания
Индивидуальная работа с
дезадаптированными учащимися,
детьми с ОВЗ, с учащимися,
попавшими в трудную жизненную
ситуацию
Индивидуальная работа с родителями
учащихся, имеющих высокий уровень
склонности к депрессии, признаки
суицидального поведения
Оказание помощи родителям, чьи дети
столкнулись с опасностью или
негативной ситуацией во время
пользования Интернетом или
мобильной связью (виртуальное
преследование, домогательство,
грубость, шантаж, мошенничество,
несанкционированный доступ к ПК,
нежелательный контент и т.д.)
Профилактика правонарушений
Выявление и учет
несовершеннолетних, не посещающих
или систематически пропускающих по
неуважительным причинам занятия в
школе. Принятие мер по получению
ими общего и среднего образования
Организация летнего труда и отдыха
обучающихся, в т.ч. в лагере дневного
пребывания.
Организация питания школьников
1-4
Апрель
Педагог-психолог
1-4
По необходим.
Педагог-психолог
1-4
Сентябрь-май
Педагог-психолог
1-4
Сентябрь-май
Педагог-психолог
1-4
Сентябрь-май
Кл.руководители,
Педагог-психолог
Выявление семей, находящихся в
социально опасном положении и
оказании им помощи в обучении и
воспитании детей (совместно с
Комиссией по работе с семьей и
молодежью при Администрации УлуЮльского сельского поселения)
Организация работы Совета по
профилактике безнадзорности и
правонарушений
1-4
В течение
года
Кл.руководители
1-11
Педагог-психолог
1-4
1-4
Осенние каникулы
2023
Июнь 2024
Сентябрь - май
Кл.руководители
1-10
Скоморохова С. В.
Скоморохова С. В.
1-4
В течение года
Кл.руководители
1-11
Зам.директора по
УВР,
Педагог- психолог
1-4
В течение года
Шенделев Н. А.
58
Межведомственное взаимодействие с
органами системы профилактики
Первомайского района
Вовлечение школьников в
воспитательные мероприятия, занятия
внеурочной деятельности,
дополнительного образования
Проведение мероприятий по
профилактике экстремизма,
употребления ПАВ, прропаганды ЗОЖ,
профилактике суицида
1-4
В течение года
1-4
В течение года
1-4
В течение года
Профилактическая работа с
обучающимися, состоящими на ВШУ,
учете в КДН и ЗП и ПДН
1-4
В течение года
Диагностик детей девиантного
поведения с последующими
рекомендациями учителям по
организации работы с ними.
Индивидуальное консультирование
детей и родителей
Организация и проведение
профилактической работы с
родителями
1-4
В течение года
1-4
В течение года
Посещение семей с целью изучения
социально-бытовых условий жизни
1-4
В течение года
Организация профилактики конфликтов и
травли
1-4
В течение года
Зам.директора по
УВР,
Педагог- психолог
Кл.руководители
1-11
Кл.руководители
1-11
Педагог-психолог,
Педагогорганизатор,
Директор
Кл.руководители,
Педагог-психолог,
Зам.директора по
УВР
Педагог-психолог
Кл.руководители
1-11
Педагог-психолог,
Зам.директора по
УВР
Кл.руководители
Совет по
профилактике
Комиссия по
работе с семьей
Классные
руководители
Педагог-психолог
Профессии наших родителей
Модуль «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
1-4
Январь 2024
Классн.руковод.
Кем я хочу стать
1-4
Апрель 2024
Классн.руковод.
Беседы в рамках учебных предметов
«Окружающий мир», «Технология»
1-4
В течение года
Учителяпредметники
Занятия в детских объединениях,
внеурочной деятельностью,
1-4
В течение года
Педагоги
Онлайн уроки «Проектория»
1-4
В течение года
Классн.руковод.
«Орлята России»
Модуль «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
1-4
В течение года
ЮИД «Инспекторы»
ЮНАРМИЯ «Неудержимые»
1-4
В течение года
4
В течение года
Классные
руковод.
Сушко С.И.
59
3.5
Характеристика
условий
реализации
программы
НОО
Система условий реализации программы НОО, созданная в образовательной организации,
направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
мета- предметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательны х
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование
профессионального и
творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
60
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевог о
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы НОО
МБОУ Ореховская СОШ укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определѐнных ООП НОО, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
МБОУ
Ореховская
СОШ
укомплектована,
работниками
пищеблока,
вспомогательным персоналом.
1. Укомплектованность учителями начальных классов – 100 %
2. Укомплектованность учителями-предметниками (учитель немецкого языка,
музыка, физическая культура) – 100%
Уровень квалификации педагогических работников и прочего педагогического состава:
высшее профессиональное образование – 71%; в том числе имеют квалификационную
категорию – высшая 14%, первая 14%.
№
Ф. И. О.
Занимаема
Уровень
Повышение
Предмет
п/
я
образован
квалификации и
п
должность
ия
прохождение
переподготовки
тема
го
д
1.
Гололобова
Учитель
высшее
Учитель 1
Светлана
начальных
класса
Александров
классов
на
«Развитие
2.
Аугервальд
Учитель
Высшее,
Учитель 3-4
современных
Оксана
начальных
учитель
классов
педагогических
Эриховна
классов
высшей
компетенций
в
категории
3.
Зезюля
Лилия
Сергеевна
Учитель
начальных
классов
высшее
рамках «Цифровая
образовательная
среда»
«Особенности
реализации ФГОС
начального общего
образования нового
поколения»
«Развитие
современных
педагогических
компетенций
в
рамках «Цифровая
образовательная
среда»
«ФГОС начального
общего образования:
методы
активного
202г
2022
2020
г
Учитель
класса
2
61
4.
Кондрашова
Наталья
Ивановна
Учитель
немецкого
языка
высшее
5.
Рузавкина
Раиса
Рудольфовна
Учитель
химии
и
биологии
Высшее,
учитель
первой
категории
6.
Василец
Екатерина
Валерьевна
Учитель
физическо
й
культуры
СПО
7.
Шенделев
Николай
Анатольевич
Педагогорганизато
р;
Педагогпсихолог;
СПО
8
Ефременко
Ирина
Николаевна
Учитель
русского
языка
и
литератур
ы
высшее
9
Демидова Н.
А.
Учитель
математик
и
высшее
обучения
в
начальной школе»
«Особенности
реализации ФГОС
начального общего
образования нового
поколения»
«Современные
методы
и
технологии
преподавания
в
рамках обновленных
ФГОС: иностранный
язык!
«Современный урок
в начальной школе в
соответствии
с
требованиями ФГОС
НОО»
«Конструирование
современного урока
по
физической
культуре в условиях
реализации ФГОС
нового поколения»
«Организация
работы
с
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ) в
соответствии
с
ФГОС»
«Развитие
современных
педагогических
компетенций
в
рамках «Цифровая
образовательная
среда»
«Развитие
современных
педагогических
компетенций
в
рамках «Цифровая
образовательная
среда»
«Формирование
функциональной
грамотности
школьников
в
условиях
обновлённых
ФГОС»
«Специфика
преподавания
основ финансовой
грамотности
в
2022
г
Немецкий
язык
2021
г
Окружающ
ий мир
2022
Физическая
культура
2023
г
Педагогорганизатор
; педагогпсихолог
2022
г
ОРКСЭ
2022
г
Финансовая
грамотност
ь
62
общеобразователь
ной школе»
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы НОО
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования, в
частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
3.5.2.2 способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
МБОУ
Ореховская
СОШ
с
учётом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
3.5.2.3. способствуют
формированию и
развитию
психолого-педагогической компетентности работников школы и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
3.5.2.4. обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МБОУ Ореховская СОШ психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами:
3.5.2.1.
педагогом-психологом;
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ Ореховская СОШ обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
— формирование
и
развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
— создание условий для последующего профессионального самоопределения;
— формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
— поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
— формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
— развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
—
—
—
—
63
В
процессе
реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:
● обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
● обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
● обучающихся с ОВЗ;
● педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
● родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне школы, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
● диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и
в конце каждого учебного года (Анализ изучения готовности первоклассников к обучению
в школе,
● изучение уровня готовности учащихся 4 - х классов к переходу в основную школу,
диагностика адаптации пятиклассников
на этапе перехода из начальной школы в среднее звено)
● консультирование
педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации.
Консультации проводятся в кабинете психолога, очно и дистанционно. Продолжительность
одной консультации по плану
- 20 минут. Консультации ведутся по предварительной записи («Журнал записи на
консультации педагога-психолога») на консультацию приходят родители (законные
представители) ребенка в следующих случаях:
а) по своему желанию (запросу);
б) по рекомендации (направлению) классного руководителя или другого педагога;
в) по уведомлению педагога-психолога;
В ходе консультации родители и педагог-психолог выясняют суть проблемы и совместно
намечают дальнейшие шаги по ее устранению. При необходимости индивидуальной работы
педагога-психолога с ребенком родители выражают свое письменное согласие на данный
вид работы.
Ученик на консультации педагога-психолога с родителями не присутствует
Профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляется в течение всего учебного
времени.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
64
НОО
Финансовое обеспечение задания Учредителя по реализации ООП НОО осуществляется
на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне ОУ
заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной
услуги в МБОУ Ореховской СОШ не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Региональный расчѐтный подушевой норматив — это минимально допустимый объѐм
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчѐте на одного обучающегося в год,
определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и
сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования ОУ за счѐт средств местных бюджетов сверх установленного регионального
подушевого норматива.
Региональный расчѐтный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на
год:
• оплату труда работников Школы с учѐтом сельских коэффициентов к заработной плате,
а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала ОУ, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трѐх
следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — МБОУ Ореховской СОШ);
Порядок определения и доведения до ОУ бюджетных ассигнований, рассчитанных с
использованием нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен
обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включѐнным в величину
регионального расчѐтного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
65
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью Школы);
— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона — бюджет муниципалитета), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (муниципальный бюджет — МБОУ Ореховская СОШ) .
В связи с требованиями Стандарта при расчѐте регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников ОУ на урочную и
внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т.
п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ Ореховская СОШ осуществляется в
пределах объѐма средств ОУ на текущий финансовый год, определѐнного в соответствии с
региональным
расчѐтным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете МБОУ Ореховской
СОШ.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы НОО
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ. Создаваемая в МБОУ Ореховской
СОШ информационно – образовательная среда строится в соответствии со следующей
иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
единая информационно – образовательная среда МБОУ Ореховская СОШ;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК. Основными элементами ИОС
являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
66
финансово-хозяйственную деятельность МБОУ Ореховской СОШ (делопроизводство, кадры и т.
д.). Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников МБОУ Ореховской СОШ, а также дистанционное взаимодействие МБОУ
Ореховской СОШ с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое
обеспечивает возможность:
и
информационное
оснащение
образовательного
процесса
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной среде МБОУ Ореховской СОШ;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
67
деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде МБОУ Ореховской СОШ;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных
обеспечиваются расходными материалами
изданий.
Все
указанные
виды
деятельности
Создание в МБОУ Ореховской СОШ информационнообразовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; сканер; оборудование компьютерной сети; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ
68
формирования ИКТ-компетентности работников МБОУ Ореховской СОШ.
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажеры). Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
МБОУ Ореховской СОШ определены необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации ООП ООН основной в соответствие с
требованиями ФГОС ООН.
3.5.5. Материально-технические условия реализации программы НОО
Материально-техническая база МБОУ Ореховская СОШ приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации ООП НОО, необходимого учебно-материального
оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Для этого МБОУ Ореховская СОШ разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни
оснащения и оборудования;
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
— аналогичные Перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами и
локальными актами МБОУ Ореховская СОШ, разработанными с учѐтом особенностей
реализации ООП НОО.
В соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ Ореховская СОШ оборудованы:
• учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности кабинеты;
• спортивный зал, стадион, спортивная площадка.
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• гардероб, санузлы, места личной гигиены;
Все помещения частично обеспечены комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным оснащением и
необходимым инвентарѐм.
Оценка материально-технических условий реализации ООП НОО
№
п/п
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Необходимо/
наличии
имеются
в
69
1
Учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и имеются в наличии
педагогических работников
2
Необходимые для реализации
деятельности мастерские
и
внеурочной имеются в наличии
3
Спортивный зал, стадион, спортивная площадка.
имеются в наличии
4
Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и имеются в наличии
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков
5
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
6
Участок (территория) с необходимым набором оснащѐнных имеются в наличии
зон
учебной
имеются в наличии
Обеспеченность учебниками в МБОУ Ореховской СОШ
(Школа России)
Автор
Наименование учебника
Год
изда
Издательство
ния
(Школа
России)
Горецкий В.Г.,
Кирюшкин В.А., и др.
Азбука. В 2 - х частях.
Просвещение
1 класс
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г., и др
1 класс
Литературное чтение. В
Просвещение 2023
2-х частях
2019
Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.
Русский язык
1 класс
Моро М.И., Степанова
СВ., и др..
Математика . В 2-х частях
.
1 класс
Плешаков А.А.
1 класс
Лутцева Е.А, Зуева
Т.П.
Ладыженская Т.А, и
др.
Неменская Л.А. /
Подред. Неменского
Б.М.
Окружающий мир. В 2-х
частях .
Технология.
1 класс
1 класс
1 класс
2 класс
(Школа
России
)
2 класс
2 класс
Детская риторика в
рассказах и рисунках
Изобразительн
оеискусство
2023
Просвещение 2013
2019
2023
2019
Просвещение 2023
2019
Просвещение 2017
БАЛАСС
Просвещение
2010
2016
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г., и
др
Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.
Литературное чтение. В
Просвещени
2-х частях
е
2023
2018
Русский язык
2023
2018
Моро М.И., Степанова
СВ., и др..
Математика . В 2-х частях
Просвещени
.
е
Просвещени
е
2023
2018
70
2 класс
Плешаков А.А.
Окружающий мир. В 2-х
частях .
Просвещени
е
2 класс
Е.Д.Критская,
Г.П.Сергеева, Т.С.
Шмагина
. Н.А,Горяева,
Л.А.Неменская,
А.С.Питерских. Под
редакцией Б.М.
Неменскогшо
Е.А. Лутцева, Т.П.
Зуева
. В.П. Канакина,
В.Г. Горецкий
музыка
Просвещени
е
Изобразительное
искусство
Просвещени
е
2019
технология
Просвещени
е
2019
2 класс
2 класс
3 класс
3 класс
3 класс
3 класс
3 класс
3 класс
4 класс
4 класс
4 класс
. Л.Ф. Климанова,
В.Г. Горецкий,
М.В.Голованова,
Л.А.Виноградская,
М.В.Бойкина
. М.И. Моро,
М.А.Бантова, Г.В.
Бельтюкова, С.И.
Волкова, С.В.
Степанова
. Е.Д.Критская,
Г.П.Сергеева, Т.С.
Шмагина
Н.А,Горяева,
Л.А.Неменская,
А.С.Питерских. Под
редакцией Б.М.
Неменскогшо.
Е.А. Лутцева, Т.П.
Зуева
Руский язык
Литературное чтение
Математика
Музыка
Изобразительное
искусство.
Технология.
2023
2018
2019
Просвещени 2019
е
Просвещени
2019
е
Просвещени 2019
е
Просвещени 2019
е
Просвещени
е
2019
Просвещени
2019
е
. А.А. Плешаков,
Окружающий мир
Е.А.Крючкова
Музыка
. Е.Д.Критская,
Г.П.Сергеева, Т.С. Шмагина
Просвещени
2022
е
Просвещение 2019
. Н.А,Горяева,
Л.А.Неменская,
А.С.Питерских. Под
редакцией Б.М.
Неменскогшо.
. Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева
Просвещение 2019
Изобразительное
искусство
Технология
Просвещение 2019
4 класс
4 класс
А.А. Плешаков
В.П. Канакина, В.Г.
Горецкий
Окружающий мир Просвещение 2023
Русский язык
Просвещение 2023
4 класс
Л.Ф. Климанова, В.Г.
Горецкий, М.В.Голованова,
Литературное
чтение
просвещение
4 класс
. М.И. Моро, М.А.Бантова,
Г.В.
математика
просвещение
2019
2023
2019
2023
2019
71
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований ООП НОО МБОУ
Ореховской СОШ является создание и поддержание развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся. Созданные в МБОУ Ореховской СОШ, реализующей ООП НОО,
условия:
соответствуют требованиям ФГОС НОО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП НОО
МБОУ Ореховской СОШ и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
учитывают особенности МБОУ Ореховской СОШ, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО раздел ООП НОО МБОУ Ореховской
СОШ, характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовоэкономических, материально-технических, информационно-методических условий и
ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
сцелями и приоритетами ООП НОО МБОУ Ореховской СОШ;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП НОО МБОУ Ореховской СОШ базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в МБОУ Ореховской СОШ условий и ресурсов реализации
ООП НОО;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам ООП НОО, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательного процесса;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
– разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
