2
Оглавление
Общие положения.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР ОАОП НОО (вариант 7.2 ).

1.3.Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения ОАОП
НОО (вариант 7.2
2. Содержательный раздел ОАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов.

Русский язык
Литературное чтение
Окружающий мир
2.2. Рабочие программы учебных предметов Приложение1.
2.3. Программа формирования УУД.
2.4. Программа коррекционной работы.
2.5. Программа воспитания.
2.5.1. Пояснительная записка.
2.5.2. Особенности образовательной организации.
2.5.3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
3. Организационный раздел.
3.1. Учебный план.
3.2. Календарный учебный график.
3.3. План внеурочной деятельности.
3.4. Календарный план воспитательной работы.

- 07

3

1. Целевой раздел ОАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)

1.1.Пояснительная записка.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП НОО обучающихся с
ЗПРМБОУ Ореховской СОШ - это образовательная программа, созданная на основе ФАОП
НОО для обучающихся с ЗПР ( вариант7.2) с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальнуюадаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-Ф3;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки РФ
от19.12.2014г. №1598);
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(зарегистрированного в Минюсте России 05.07.2021 года №64100; приказ Минпросвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 года №286);
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 569 от.18.07.2022 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования(Зарегистрирован 17.08.2022года№ 69676);
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержденной приказом Министерства
Просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года,№1023. Регистрационный номер72654.
Приказа Министерства просвещения России от 21сентября 2022 года №858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников».
Приказа Министерства просвещения РФ от 02.08.2022 № 653 «Об утверждении федерального
перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ НОО, ООО, СОО»
(Зарегистрирован 29.08.2022 № 69822);
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативах СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. №26;
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021года №2 Об утверждении санитарных правил и норм Сан ПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания».
Устава МОУГСОШ.
- 07

4

Цель и задачи реализации.
Цель реализации ОАОП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально—личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся; достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для
обучающихся ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей; создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; минимизация негативного влияния
особенностей познавательной деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими ОАОП НОО;
обеспечение доступности получения начального общего образования; обеспечение
преемственности начального общего и основного общего образования; использование в
образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований; участие педагогических работников,
обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды.
Общая характеристика ОАОП НОО (вариант 7.2).
ОАОП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получают

- 07

образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки обучения.
ОАОП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися ФАОП НОС), вариант 7.2, может быть
реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
ОАОП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения освоения данного
варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство
чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же
выраженные нарушения внимания и работоспособности, препятствующие освоению программы
в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
ОАОП НОО (вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования
проводится с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР. Вывод об
успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
ОАОП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности,
в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность
поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития; выделение пропедевтического периода в образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами; получение
начального общего образования в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и
в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным программам, при обязательном условии создания специальных
условий получения образования, адекватных образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы; психологическое
сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогическими
- 07

6
работниками и другими обучающимися; психологическое сопровождение, направленное на
установление взаимодействия семьи и образовательной организации; постепенное расширение
образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов обучающихся
с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет; гибкое варьирование организации процесса
обучения путем расширения или сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития); нагляднодейственный характер содержания
образования; развитие познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно; постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений; специальное
обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с
действительностью; необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения; постоянное стимулирование познавательной активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру; использование
преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения; комплексное
сопровождение, направленное на улучшение деятельности и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения; специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого; развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества
с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
Педагогическим коллективом МБОУ Ореховской СОШ создана комфортная
коррекционно- развивающая среда и жизненное пространство для разнообразной и
разносторонней деятельности учащихся, что способствует обеспечению комплекса условий
психолого-медико-педагогического сопровождения индивидуального развития обучающихся с
ЗПР в соответствии с их индивидуальными потребностями и возможностями.

- 07

7

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ОАОП НОО

(вариант7.2).
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру,
другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности
(осознание её социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с
ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых,
так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с ЗПР
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи,
а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Планируемые предметные результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО с учетом
специфики содержания предметных областей включают освоенные обучающимися и умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
С учётом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты отражают:
Филология
Русский язык.
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение.
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
- 07

8
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие
в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учётом принятых в обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении;
8)
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
9)
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи
наиностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на
элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3)
сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором
и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика
Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений,
а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2)
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3)
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей
среде;
4)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- 07

9
3)
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4)
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство

Изобразительное искусство:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4)
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное
эмоционально-оценочное отношение;
5)
овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1)
формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, её
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3)
развитие эмоционального осознанного восприятия музыки как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4)
формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
5)
использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология
Технология (труд):
1)
формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приёмами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2)
формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их
свойств;
3)
формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы
и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.)
4)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5)
использование приобретённых знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
Физическая культура
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2)
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3)
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
- 07

10

Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
Все обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающую направленность.
Содержание этого направления представлено коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психо-коррекционными занятиями) и коррекционным курсом «Ритмика».
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО ЗПР Вариант 7.2.
отражают:
Коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с музыкой,
двигательной активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий; овладение
специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями рук
и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой;
развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития; овладение
подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев, танцами,
способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса; развитие выразительности
движений и самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» (логопедические и
психокоррекционные занятия).
Логопедические занятия направлены на формирование и развитие различных видов
устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе
обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря,
уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических
полей; развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекцию
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Целью психокоррекционных занятий является формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
программы коррекционной работы

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ОВЗ в различных
средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
необеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос
о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
- 07

11
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,

вляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
-

вляющееся:

в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
низации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной
среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
других;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
- 07

12

воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
нятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО ОВЗ отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий;
- использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
- осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
- оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в соответствии с требованиями
к результатам освоения АООП НОО ОВЗ предметные, метапредметные и личностные результаты,
универсальные учебные действия.
Группа школьников с ограниченными возможностями здоровья разнородна: они имеют
не только общие, но и особые образовательные потребности. При этом диапазон различий детей
в целом и в каждой категории в отдельности столь велик, что единый итоговый уровень школьного
образования невозможен. В связи с этим требуется выделение нескольких уровней,
соответствующих всему диапазону возможностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, и их стандартизация.
Предметом стандартизации детей с ограниченными возможностями здоровья
становится сам уровень образования, который в результате обучения осваивает ребенок.
Соответственно, в структуре содержания образования для каждого уровня условно
выделяются и рассматриваются два взаимосвязанных и взаимодействующих компонента:
«академический» и «жизненной компетенции». Их соотношение специфично для каждого уровня
образования.
«Академический» компонент рассматривается в структуре образования детей с
ограниченными возможностями здоровья как накопление потенциальных возможностей для их
активной реализации в настоящем и будущем. При этом предполагается, что ребенок
впоследствии сможет самостоятельно сформированные у него универсальные учебные действия
использовать для личного, профессионального и социального развития.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с
ограниченными возможностями здоровья как овладение универсальными учебными действиями,
уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими
- 07

13
универсальными учебными действиями направленно преимущественно на обеспечение его
будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений
с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции
становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное
социальное окружение.

1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов

освоения ФАОП НОО (вариант 7.2).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена
на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность
как педагогических работников, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности школы и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.

- 07

14
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР; ориентировать
образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование
УУД; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации; позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса,
работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

1)

динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;

2)

З) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
07

15
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа должна объединять всех участников образовательного процесса — тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы определяется
образовательной организацией и должен включать педагогических работников (учителей,
учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов,
педагогов дополнительного образования). Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося
в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты
анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах: 0 баллов — нет продвижения; 1 балл — минимальное продвижение; 2 балла
— среднее продвижение; 3 балла — значительное продвижение. Подобная оценка необходима
экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных достижений заносятся
в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППК.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая утверждается
локальными актами организации. Программа оценки должна включать:
полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
Обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен образовательной
организацией;

1)

перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
систему бальной оценки результатов;
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса
(например, Журнал итоговых достижений обучающихся класса);

2)
3)
4)
5)
6)

материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;

локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного
общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных
формах:
07

16
достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД; достижение метапредметных результатов может
рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот период,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и
счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут
ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но
и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционноразвивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе
оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов должны
использоваться

разнообразные

методы

и

формы,

взаимно

дополняющие

друг

друга

(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР; привычную
обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий); присутствие в
начале работы этапа общей организации деятельности; адаптирование инструкции с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

1)

упрощение формулировок по грамматическому и семантическому

07

17
оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами; адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому
и семантическому оформлению); предоставление, при необходимости, дифференцированной
помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию); увеличение
времени на выполнение заданий; организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения; недопущение негативных реакций
со стороны педагогического работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному
травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» — «стало») или
в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.

3)

2. Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов.
Русский язык.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего образования является
ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся.
Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут востребованы в
жизни.
- 07

18
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа
и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей)
функции
мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и
письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка
обучающиеся получают начальное представление о нормах русского литературного языка и
правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов
речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. Благодаря
освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными
речевыми формами и правилами их применения, умениями организовывать языковые средства в
разных типах высказываний, варьировать их структуру с учётом условий коммуникации,
развёртывать их или сокращать, перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении
данной дисциплины происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается
фундамент для осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать первоначальные
представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания. Представления о связи языка с культурой народа
осваиваются практическим путём.

Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических принципов,
предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у обучающегося с ЗПР
пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется связное (в
том числе учебное) высказывание, расширяется словарный запас, проявляются возможности
осознания своих затруднений и соответствующие попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную ориентировку,
способствует развитию произвольности и становлению навыков самоконтроля. При изучении
учебного материала (звукобуквенный и звукослоговой анализ слов, работа с предложением и
текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
происходит коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий
на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в
предложении, использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления логического
(понятийного) мышления.
- 07

19
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие
действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку
проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителемлогопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа над
слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету «Русский язык»
и «Литературное чтение», способствует улучшению качества устной речи обучающегося с ЗПР.
Содержание обучения. Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Практическое овладение устными

- 07

20
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом - образом и послогового
чтения написанных слов.
07

21
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу,
жи—ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твёрдости мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки,
различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкостиглухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный;
гласный ударный-безударный; согласный твёрдый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкийглухой, парный-непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол»,
«конь»; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре
по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
07

22
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм кормить — кормушка, лес — лесник —
лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в
различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и П спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
07

23
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но
без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и
с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение
составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря. Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением; сочетания чк—чн, чт,
щн; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые
безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на
ограниченном перечне слов); гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
рожь, мышь); безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные окончания имён
прилагательных; раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания
глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в
предложениях с однородными членами.
Развитие речи.Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному
материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
07

24
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов
и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета. Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка; овладение первоначальными
представлениями о правилах речевого этикета; овладение основами грамотного письма; овладение
обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их
речевой практики; формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; использование знаний в
области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения
практических задач.
Литературное чтение.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов в системе
подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение излагать свои
мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения
курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения
составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой
задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным
аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к
книгам и чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретённые обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
«Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Содержание обучения. Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
07

25
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм

07

26
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать
с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно— изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста). Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение
плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в мини-сочинениях,
рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы,
произведениясовременной отечественной
(с
учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
07

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей,

07

29
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с
элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного
развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи; понимание роли чтения,
использование разных видов чтения; формирование умения осознанно воспринимать и оценивать
содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать
отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом
принятых в обществе норм и правил; достижение необходимого для продолжения образования
уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов; формирование потребности в систематическом чтении; выбор с
помощью взрослого интересующей литературы.
Окружающий мир.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОС), установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и
естествознание» несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся формируются
предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются
условия для самопознания и саморазвития. Вместе с тем эмоциональная окрашенность
большинства тем, яркость иллюстраций учебников и пособий, возможность видеосопровождения
и наличие компьютерных программ, которые можно использовать в качестве обучающих, делает
этот учебный предмет потенциально привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается формировании начальных
знаний о природе и обществе предпосылок для изучения широкого спектра учебных предметов в
основной школе.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у обучающихся фундамента экологической, и

30
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей,
правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся освоить основы адекватного природои культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. А это ключ к
осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми
и предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в ближайшем
окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с
интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное
благополучие, что особенно важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
Содержание обучения.
Человек и природа.
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество— то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ
в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).

07

31
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,
бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные.
Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким
животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
— пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества.
Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная,

дыхательная,

кровеносная,

нервная,

органы

чувств),

их

роль

в

жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами, Здоровый образ
жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество.
07

32
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях
региона.
Человек член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность —
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную
культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье
и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи
в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу) семейные
праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и
незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр Расположение Москвы на карте.

07

33
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру
I — Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.

07

34
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и
культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле.
Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

2)

расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего

мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
З) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей
среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.

- 07

35
2.2.Рабочие программы учебных предметов. Приложение 1.
2.3.Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет
развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путём освоения обучающимися
с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам коррекционноразвивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения
знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики универсальных
учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают: формирование
основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного
при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого
народа; формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим
— умения слушать и слышать партнёра, признават право каждого на собственное мнение и
принимать решения с учётом позиций всех участников; адекватного использования
компенсаторных способов для решения различных коммуникативных задач; опоры на опыт
взаимодействия со сверстниками; развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им; ориентации на оценку собственных поступков, развития этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; личностного
самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности; восприятия «образа Я» как
субъекта учебной деятельности; внутренней позиции к самостоятельности и активности; развития
эстетических чувств; развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества; формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке); развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
- 07

36
поступкам и умения адекватно их оценивать; развития готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, ответственности за их результаты; формирования целеустремлённости и настойчивости
в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма; формирования
умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу жизни, здоровью,
безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщённые действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой
учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию
познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения. Функциями
УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять

- 07

37
процесс учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий
для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного усвоения знаний, умений,
навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области; оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции
посредством формирования УУД; обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся личностных
результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
Личностные результаты включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»; мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы; учебно-познавательный интерес к учебному
материалу; ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей); способность к
оценке своей учебной деятельности; способность к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; знание основных
моральных норм и ориентацию на их выполнение; установку на здоровый образ жизни и её
реализацию в реальном поведении и поступках; ориентацию на самостоятельность, активность,
социально-бытовую независимость в доступных видах деятельности; принятие ценности
природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; развитие чувство прекрасного и
эстетического чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой; овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями: принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры — действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; адекватно
воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других обучающихся, родителей
(законных представителей) и других людей; адекватно использовать все анализаторы для
формирования компенсаторных способов деятельности; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок, использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в
бытовой и учебной деятельности; осуществлять алгоритмизацию действий как основу
компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве; осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информации, об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы,
для решения задач; строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на
разнообразие способов решения задач; смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов); осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
- 07

38
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; осуществлять подведение
под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии; адекватно использовать информационно-познавательную
и
ориентировочнопоисковую роль зрения; владеть компенсаторными способами познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; формулировать собственное
мнение и позицию; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром; научится адекватно использовать компенсаторные способы,
зрительное восприятие для решения различных коммуникативных задач; использовать
невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как «Русский язык», «Литературное чтение», «Английский язык», «Математика»,
«Окружающий мир (человек, природа, общество)», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология (труд)», «Физическая культура» и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования УУД.
2.4.Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП
НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; создание адекватных условий для
реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; осуществление
индивидуально-ориентированного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями пмпк)•, разработку и реализацию индивидуальных учебных
планов, организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с
ЗПР с

07

39
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей; оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и
их интеграции в образовательном учреждении; возможность развития коммуникации, социальных
и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях; оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психологопедагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; повышение
возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в образовательный
процесс; своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе; создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и
психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической
коррекции; оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной
и методической помощи по социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими АООП
НОО; систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР в
условиях образовательного процесса, включающего: психолого-педагогическое обследование
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг динамики
развития обучающихся и их успешности в освоении АООП НОС); корректировку коррекционных
мероприятий; механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников (при наличии). Организации и других организаций, специализирующихся
в области социально—психологопедагогической поддержки семьи и других социальных
институтов, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности; планируемые результаты коррекционной работы.
Принципы коррекционной работы:
1.
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
школы и филиала, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.

2.

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.

3.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.

4.

- 07

40
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и
приемов коррекционной работы.

5.

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

6.

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося
и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении); в рамках
внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых
занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой); в рамках
психологического и социально—педагогического сопровождения обучающихся.

7.

Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1.
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
ФАОП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных
потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой
сферы и личностных особенностей; определения социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания обучающегося; мониторинга динамики развития обучающихся, их
успешности в освоении АООП НОО•, анализа результатов обследования с целью проектирования
и корректировки коррекционных мероприятий.
2.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования. Коррекционноразвивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками); формирование в классе психологического климата
комфортного для всех обучающихся; организация внеурочной деятельности, направленной на
- 07

41
развитие познавательных интересов обучающихся, их общее социально—личностное развитие;
разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;

- 07

42
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся; развитие
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения; социальное
сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
З. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся; консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной
помощи обучающемуся в освоении АООП НОО
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных представителей) по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими работниками и сверстниками, их
родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
Проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей
обучающихся с ЗПР; оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их психологической
компетентности; психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания ОАОП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно

дополнить

структуру

программы

коррекционной

работы

соответствующим

направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется
на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты: учит
учитель-логопед, педаго-гпсихолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования.
При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист,
работающий в иной организации (Центре психолого-педагогической коррекции и реабилитации,
ПМПК). Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
Программа - 03

43
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами.
Взаимодействие специалистов школы и филиала предусматривает: многоаспектный анализ
психофизического развития обучающего с ЗПР; комплексный подход к диагностике, определению
и решению проблем обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития; разработку индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации; сотрудничество с родительской
общественностью.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы коррекционных
курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся, основные
направления

(диагностическое,

коррекционно-развивающее,

консультативное,

информационнопросветительское), описание специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной работы,
механизмы реализации программы.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и (или) индивидуальные занятия), «Ритмика» (фронтальные и (или)
индивидуальные занятия). Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психо-коррекционные)». Логопедические занятия.

Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков
речи); диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и
уточнение); диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования); коррекция диалогической и
формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие
навыков диалогической и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой
мотивации, обогащение речевого опыта); коррекция нарушений чтения и письма; расширение
представлений об окружающей действительности; развитие познавательной сферы (мышления,
памяти, внимания и других познавательных процессов).
Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)».
Психокоррекционные занятия.
Цель психо-корреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия
с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Программа - 03

44
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание
ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию); формирование продуктивных видов взаимодействия с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведенияв
группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях); формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной регуляции деятельностии
поведения, формирование способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика».
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с ЗПР в
процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка,
движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа
жизни у обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области дополняется самостоятельно на основании
рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется образовательной
организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2.5. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.5.1. Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания начального общего образования разработана на основе
федеральной рабочей программы воспитания ФОП НОО. Программа направлена на сохранение и
укрепление традиционных российских духовнонравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
07

45
2.5.2.

Целевой

Цель

и

задачи

воспитания обучающихся

Современный

российский

национальный воспитательный идеал -высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее
и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде. Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:  усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);  формирование и
развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); 
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; 
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы,

готовность

обучающихся

к

саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному

самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ Ореховской СОШ планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ Ореховской
СОШ по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание - формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
07

46
культуры;
патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание - воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия - развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое

воспитание

-

формирование

экологической

культуры,

ответственного,

бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов
и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ
начального общего образования установлены в соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов
в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское и патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России,
её территории, расположении. Сознающий принадлежность к своему народу и к общности
граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам. Понимающий свою
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России,
07

47
Российского государства. Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение. Имеющий первоначальные представления о правах и
ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях. Принимающий
участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально
значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности. Сознающий ценность каждой человеческой
жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека. Доброжелательный,
проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших. Умеющий
оценивать

поступки

с

позиции

их

соответствия

нравственным

нормам,

осознающий

ответственность за свои поступки. Владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий. Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей. Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе. Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом. Сознающий и принимающий свою половую
принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества. Проявляющий уважение к труду,
людям

труда,

бережное

отношение

к

результатам

труда,

ответственное

потребление.

Проявляющий интерес к разным профессиям. Участвующий в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
07

48
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду. Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам. Выражающий готовность в
своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке. Обладающий первоначальными
представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений
природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании. Имеющий первоначальные
навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях знания.
2.5. 3. Содержательный раздел рабочей программы воспитания.
Уклад общеобразовательной организации.
МБОУ Ореховская СОШ находится в поселке Орехово. С момента открытия поселка (1959 г.) –
старое здание. И новое здание с 1996 года, все производства связаны с лесом: лесозаготовка, позже
собирательство дикоросов, промысловая охота, так как Орехово – таёжный поселок. В поселке
находится и функционирует лесозаготовительное предприятие ООО»Чулымлес». Поселок удален от
районного центра на 35 км, областного - на 150 км.
МБОУ Ореховская СОШ является средней общеобразовательной школой, численность
обучающихся на 1 сентября 2023 года составляет 45 человек, численность педагогического коллектива
– 14 человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование.
МБОУ Ореховская СОШ находится в сельской местности, относящийся Первомайскому
району Томской области, является единственным образовательным учреждением в поселке.
В поселке имеется необходимое количество магазинов, организаций сферы обслуживания, Дом
культуры, ФАП. Детский сад является одной организацией со школой. Учреждения дополнительного
образования отсутствуют. В микрорайоне школы проживает различный социальный контингент:
семьи служащих, рабочих, частных предпринимателей, безработных.
Социальный состав семей обучающихся 1-11 классов разнороден: малообеспеченные,
многодетные, неполные семьи,. Как положительный факт можно отметить, что более 70% семей, дети
из которых обучаются, - полные. В результате родители правильно понимают проблемы школы и
детей и помогают их решать. Образовательное пространство начальной школы охватывает детей с 6,5
- летнего возраста до 10- 11 лет, проживающих на территории поселка Орехово.
Школа

активно

участвует

в

жизни

села,

разрабатывая

и

реализуя

важные

социальнопедагогические проекты.
На

базе

школы

созданы

историко-краеведческий

музей

и

первичное

отделение

Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Движение первых».
07

49
В школе функционируют отряд Юных инспекторов дорожного движения (ЮИДД), школьный
спортивный

клуб «Олимп», объединение детского школьного лесничества «Лесовичек», отряд

юноармейцев. По сетевому взаимодействию школа сотрулничает с ЦДОД с. Первомайск в
организации музейной деятельности и краеведческого кружка «Исток». Также в школе функционтрует
кружок «Юный стрелок».
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
-

неукоснительное

соблюдение

законности

и

прав

семьи

и

ребенка,

соблюдения

конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов; - реализация
процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые
объединяют

детей

и

педагогов

содержательными

событиями,

позитивными

эмоциями

и

доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей; - системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия
его эффективности. Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников; - создание таких условий, при которых
по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя
до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
функции.
С сентября 2022 года появились новый традиции – еженедельное поднятие (внос) флага РФ и
исполнение гимна в понедельник, и снятие (вынос) флага РФ в пятницу. Также традиционным стало
проведение каждый понедельник (первым уроком) классного часа «Разговоры о важном». В школе
имеется собственная символика (герб, гимн, флаг). Важные школьные мероприятия начинаются с
вноса флага РФ и флага школы. Честь находиться в знаменной группе имеют учащиеся школы,
07

50
проявившие себя в учебе, спорте, конкурсном движении. С сентября 2023 года школа реализует
единую модель профориентации (профминимум), на базовом уровне.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу
с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных дел
с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения
с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к
личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения. сплочение коллектива класса через: игры и
тренинги на сплочение и командообразование;
- обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
- выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии,
организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они
совместно стараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем
в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения, обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса;
- через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
- через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований педагогических работников по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями-предметниками и
обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
07

51
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их обучающихся, о
жизни класса в целом;
- помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их обучающихся;
- привлечение членов семей, обучающихся к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:

установление доверительных отношений между педагогическим работником и
его обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и
просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;

побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по
ее поводу, выработки своего к ней отношения;

использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;

дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;

групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися;

включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;

инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
07

52
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:

вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

формирование в секциях, которые могли бы объединять обучающихся и
педагогических работников общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;

создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;

поддержку в детских объединениях, обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;

поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках, следующих выбранных обучающимися ее видов:
Спортивно – оздоровительная деятельность
Курс внеурочной деятельности «Цветок здоровья» направлен на нивелирование следующих
школьных факторов риска: школьные страхи, большие учебные нагрузки и трудности в усвоении
школьной программы, интенсификация учебного процесса, адаптация первоклассников. Только
наличие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни позволит
сохранить здоровье обучающихся в дальнейшем.
Общеинтеллектуальная деятельность
Курсы внеурочной деятельности «Информатика», «Риторика», «Финансовая грамотность»,
«ОБЖ», «Юный патриот», «Биология. Экзамен на пять», направленные на передачу обучающимся
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, экологическим, политическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Духовно – нравственная деятельность
Курс внеурочной деятельности «Основы духовно – нравственной культуры народов России»,
направлен на знакомство обучающихся с основами православной культуры.
Социальная деятельность
Курс внеурочной деятельности «Очумелые ручки» направлен на знакомство со следующими
направлениями декоративно – прикладного творчества: пластилинография, бисероплетение,
бумагопластика, изготовление кукол, которые не разработаны для более глубокого изучения в
предметных областях.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:

Общешкольный родительский комитет и попечительский совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их обучающихся;

родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
07

53


общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
На индивидуальном уровне:

работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;

участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
обучающегося;

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:

через деятельность Совета школы, создаваемого для учета мнения школьников по
вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;

через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего поведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей и т.п.);
На уровне классов:

через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой школьного ученического совета и классных
руководителей;

через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:

через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;

через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося –
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и в непрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через

циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
07

54

экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;

посещение дней открытых дверей в профессиональные образовательные
организации и организации высшего образования;

индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора
ими профессии;

освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
Вне образовательной организации:

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при
непосредственном участии школы, с 9 мая 2017 года шествие жителей п. Орехово с портретами
ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
На уровне образовательной организации:

общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
обучающихся и педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют
все классы школы:
-День Учителя
(поздравление
учителей,
концертная
программа
подготовленная
обучающимися, проводимая при полном составе учеников и учителей школы);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс,
проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники,
День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера, День Знаний,
«Последний звонок» и др.;
-предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики и
химии; истории, обществознания и географии; начальных классов)
-День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита)

торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пятиклассники»;
- День знаний;
- «Последний звонок»;
- «Принятие в ДЮО «Алые паруса»

церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических
работников за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
- еженедельные общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей;
- награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
07

55
Похвальными листами и грамотами обучающихся.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:

вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);

индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;

при необходимости коррекция поведения, обучающегося через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы
стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:

организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т.п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к
школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие;

договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при
вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения,
возникающие между обучающимся и коллективом детского общественного объединения, его
руководителем, обучающимися, не являющимися членами данного объединения;

клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных
для членов объединения событий;

рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);

поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (РДШ, Юнармия, «Алые паруса»);
07

56

поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения
особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в
члены детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного
анализа проводимых детским объединением дел);

участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими работниками
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:

школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество обучающихся и
педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;

участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах школьных
медиа.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее
влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической
средой школы как:

оформление интерьера школьных помещений (коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок, обучающихся на учебные и внеучебные
занятия;

размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного
и тихого отдыха;

благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими обучающимися;

событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);

совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип и т.п.), используемой
в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
школы знаковых событий;
07

57
Модуль «Профилактика и безопасность»
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению «Профилактика»
включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных навыков детей, формирование
здорового образа жизни, воспитание культуры поведения. Создание условий для формирования
желаний учащихся приносить пользу обществу, уважение к правам и свободам человека, позитивного
отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения реализуется
через следующие направления:

Программа
по
профилактике
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних и пропаганде здорового образа жизни, направленная на профилактику
потребления несовершеннолетними наркотических, токсических и других психоактивных
веществ (ПАВ), алкогольной продукции, табакокурению;

обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного
детства, формирование жизнестойкости несовершеннолетних. Общей причиной подросткового
суицида является социально-психологическая дезадаптация, возникающая под влиянием
острых психотравмирующих ситуаций;

приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого
обращения является первичная
профилактика – предупреждение возникновения факторов
риска проявления жестокого обращения, выявление и коррекция проблем в семейных
отношениях на ранней стадии, обеспечение условий для эффективного выполнения функций
семьей (репродуктивной, педагогической, функции социализации и т.д.);

мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;

заседание Совета профилактики;

коллективные и индивидуальные профилактические беседы с учащимися
инспектором КДН и ЗП, наркологом.

спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом
и здорового образа жизни;
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Социальное партнерство в школьном образовании – это совместная коллективная
деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым
всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может
осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках
социального партнерства. Чтобы успешно решать имеющиеся проблемы в воспитании, образовании и
социализации детей, необходимо взаимодействие с социумом для расширения и укрепления связи
социокультурной средой, институтами воспитания, культуры, предприятиями, культурно-досуговыми
учреждениями, общественными организациями, местными структурами власти. Цель деятельности
школы в микросоциуме состоит в том, чтобы способствовать реализации права семьи и детей на
защиту и помощь со стороны общества и государства, содействовать развитию и формированию
социальных навыков у детей, укреплению их здоровья и благополучия. Социальное партнерство с
другими заинтересованными лицами может иметь разные формыи уровни:
партнерство
внутри
системы
образования
между
социальными
группами
профессиональнойобщности;
- партнерство работников образовательного учреждения с представителями иных сфер;
- партнерство со спонсорами, благотворительными организациями.
Грамотно организованное и продуманное взаимодействие с социальными партнерами
приводит к положительным результатам. Создаются условия:
 для расширения кругозора воспитанников (экскурсии, поездки, походы);
 формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного
пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
 воспитания уважения к труду взрослых.
Взаимодействие школы с социумом включает в себя: работу с государственными
структурами и органами местного самоуправления, учреждениями здравоохранения,
образования и культуры.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
07

58
добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и
иных нормативных актов.
Взаимодействие с социальными партнерами может иметь вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей
(планов) совместного сотрудничества.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала детей на уроках осуществляется через:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках
воспитательных задач уроков, занятий, тематики, их реализацию в обучении;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся
в форме индивидуальных и групповых проектов.
2.5. 4. Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех уровнях
общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное
материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется Программа
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
07

59
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского
личностного поведения.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания.
Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу педагогических
работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по вопросам
классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим проблемам
духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений представление опыта
работы школы;
- участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному
воспитанию.
Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы воспитания в
образовательный процесс. Обеспечение использования педагогами методических пособий,
содержащих «методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной
работе. Создание рабочей программы воспитания на 2022-2025 г. с приложением плана
воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений
программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО. Сайт, на котором
будут отражены реальные результаты программы воспитания. Требования к условиям работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями.
В настоящее время в МБОУ Ореховской СОШ, получает образование примерно 18% детей с ОВЗ
и детей инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на
равных, со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся
под пристальным контролем классных руководителей, и социальнопсихологической службы. Они
имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе органов
самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в
школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях
группы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в
своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются
:  налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими для
их успешной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
 активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию обучающихся
с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
 индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
07

60
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся). В школе практикуются
общешкольные линейки и праздники в честь победителей различных конкурсов и олимпиад.
 в школе разработано и действует положение о награждениях, все награды фиксируется
приказами школы.
- в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся
участвуют классные руководители учителя;
- в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (конкурс «Ученик года», во
всех уровнях образования)
- к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные
представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения). В МБОУ Ореховской СОШ организована
деятельность по ведение портфолио обучающих. Портфолио может включать артефакты признания
личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной
организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы
в школе, являются:

принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;

принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;

принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания,
умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с обучающимися деятельности;

принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития
обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут
быть следующие:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
07

61
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании педагогического
совета школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития,
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем
далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с обучающимися и их родителями,
педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:

качеством проводимых общешкольных ключевых дел;

качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;

качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;

качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;

качеством существующего в школе ученического самоуправления;

качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;

качеством профориентационной работы школы;

качеством работы школьных медиа;

качеством организации предметно-эстетической среды школы;

качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.

качеством профилактической работы школы
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

07

62
3. Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
3.1. Учебныей план.

Учебный план ОАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на
их освоение по классам и учебнымпредметам.
В основе учебного плана для обучающихся с ЗПР лежит 1 вариант федерального
учебного плана для обучающихся с ОВЗ НОО.
Учебный план для I - IV классов устанавливает 4-летний нормативный срок
освоения государственных образовательных программ начального общего образования, а
для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья при обучении по
адаптированным основным образовательным программам начального общего образования,
независимо от применяемых образовательных технологий, увеличивается не более чем на
два года.
Режим работы осуществляется по пятидневной учебной неделе в соответствии
с СанПиН 2.4.22821-10 (в 1-х классах допускается только пятидневная учебная неделя).
Особенности обучения в первых классах осуществляется с соблюдением
следующих дополнительных требований:
- учебные занятия только в первую смену;
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35
минут каждый; январь-май - по 4 урока в день по 40 минут каждый); рекомендуется
организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее
40 минут;
- обучение проводится без балльного оценивания занятий обучающихся и
домашних заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.Для I - IV классов – 5-дневная учебная неделя.
В соответствии с п. 10.9, СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29.12. 2010 г. продолжительность
урока для 2- 4-х классов 45 минут. Для детей с ограниченными возможностями здоровья –
40минут.
Продолжительность учебного года: I класс - 33 учебные недели, II - IV классы - 34
учебные недели.
Учебный план состоит из двух частей: из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Состав обязательной части учебного плана определяется в соответствии с ФГОС
НОО и с учетом федеральной основной общеобразовательной программы начального
общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений распределена на
увеличение учебных часов предмета «Физическая культура», что является
необходимостью повышения роли физической культуры в воспитании современных
школьников, укреплении их здоровья, увеличения объема двигательной активности
обучающихся, развития их физических качеств и совершенствования физической
подготовленности, привития навыков здорового образа жизни.
Учебный план реализуется через комплект «Школа России». Принципы построения
УМК «Школа России» обеспечивают решение приоритетных задач образовательной
программы начальной ступени: личностно-ориентированный и деятельностный характер
07

63
образования.
Промежуточная аттестация проводится по всем предметам учебного плана в 1- 4
классах в соответствии п. 10 ч. З ст. 28, ч. 2 ст. 30 ч. 1 ст. 58 Федерального закона № 273ФЗс по 4 класс.
Промежуточная аттестация проводится начиная с 1 класса для обучающихся
осваивающих основную образовательную программу во всех формах обучения, а также
обучающихся, осваивающих образовательные программы по индивидуальным учебным
планам, и регулируется «Положением о системе текущего контроля и промежуточной
аттестации
обучающихся
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения Ореховская средняя общеобразовательная школа Первомайского района» от
29.10.2013 г. № 82/3. Промежуточная аттестация проводиться в следующих формах:
контрольная работа, тест, контрольное списывание, диктант с грамматическим заданием,
техника чтения.
Промежуточная аттестация проводится в 1- 4 классах по окончании учебного года.
Сроки промежуточной аттестации указываются в календарном учебном графике и
учитываются при составлении расписания (п. 19.10.1 ФГОС НОО). Формы промежуточной
аттестации отражаются в учебном плане основной образовательной программы МБОУ
Ореховской СОШ.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений,
являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Обучающиеся с ОВЗ имеют право на особые формы проведения промежуточной
аттестации (п. 2.9.9 ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ). Возможность использования
особых форм промежуточной аттестации следует также из требования гибкой смены
образовательного маршрута при получении начального общего образования
обучающимисяс ОВЗ (п. 1.10 ФГОС НОО для обучающихся с ОШ).
Формы промежуточной аттестации
Формы
промежуточ
ной
аттестации

Периоды освоения ООП НОО

1 класс
Русский язык
(диктант с
грамматическим
заданием,
контрольное
списывание)
Литературное
чтение (техника
чтения)
Иностранный
язык (немецкий)
(контрольная
работа)
Математика
(контрольная
работа)

07

П
риме
чани
я

2 класс

3
класс

4
клас
с

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

контрольн
ое
списывани
е для
учащихся
с ОВЗ

64
Окружающий
мир
(тематический
тест)
ОРКСЭ (основы
светской этики)
(контрольный
тест)
Музыка
(контрольный
тест)
ИЗО
(проверочный
тест)

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Технология
(проверочный
тест)
Физическая
культура

+

+

+

+

+

+

+

+

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» по выбору родителей
учащихся представлен модулем «Основы светской этики» и направлен на развитие
представлений о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества; знакомство с основными нормами светской и религиозной
морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России.
В целях оптимизации и подушевого финансирования работа в начальных
классах построена на частично разновозрастной модели. Совмещаются следующие
предметы:
Музыка 1, 2 классы – 1 час и 3, 4 классы - 1 час;
ИЗО 1, 2 классы – 1 час и 3,4 классы - 1 час;
Технология 1, 2 классы - 1 час и 3, 4 классы - 1 час;
Физическая культура 1- 4 класс 2
сасаВсего совмещенных
уроков – 8
Учебный предмет «физическая культура» в 2-4 классе 2 часа + 1 час за счет
внеурочной деятельности («Цветок здоровья»)
В 1 классе 2 часа + 1 час курсы «Подвижные игры»
Для обучающихся с ОВЗ в МБОУ Ореховской СОШ разработана Адаптированная
основная общеобразовательная программа начального общего образования (АОП НОО) в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ОВЗ и с учётом Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся ЗПР вариант 7.2 и УО (В1).
Коррекционно – развивающие занятия с обучающимися ОВЗ проводятся во
внеурочное время педагогом – психологом.
В 3 и 4 классе по одному учащемуся, занимаются по заключению ТПМПК, по АОП
(ЗПР, вариант 7.2) и 1 обучающийся в 4 классе по заключению ТПМПК, по АОП (УО
Вариант 1)
07

65
Индивидуальный план обучающихся 1-4 классов по ФГОС НОО ОВЗ
(ЗПР вариант 7.2)
Предметы
Предметные
Классы/количество часов
области
в неделю

Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литературное
Литературное чтение
чтение
Иностранный язык Иностранный язык
(немецкий)
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
Основы религиозных
религиозных
культур и светской
культур и светской этики
этики
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая
культура
Итого:
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений
Модуль. Подвижные игры.
Финансовая грамотность
Предельно допустимая недельная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе
Коррекционно – развивающая
область
Психо-коррекционные занятия
Логопедические занятия
Ритмика
Внеурочная деятельность
Разговоры о важном

Всего

1 класс

2 класс

3
класс
(1
чел.)

4
класс
(1
чел.)

5
4

5
4

5
4

5
4

20
16

-

2

2

2

6

4

4

4

4

8

2

2

2

2

8

-

-

1

1

2
(чел.)

-

1

1

4

1
1
2

1
1
2

4
4
8

22

22

23

90
2

1
1
23

1
2

1
23

23

5

5

1
1
1
1.5

1
1
1
4

1

23
10
2
2
2
5,5

1

2

Финансовая грамотность

1
1

Цветок здоровья

1
1

07

66
Математика

0,
5

Информатика

0,5

0,5
Итого к оплате:

Календарный учебный график.
3.2.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
3.2.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
3.2.3. Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
3.2.4. Учебный год заканчивается 25 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
3.2.5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается

чередование

периодов

учебного

времени

и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
3.2.6. Продолжительность
8

учебных

недель

учебных

(для

1-4

четвертей

классов);

II

составляет:
четверть

–

I
8

четверть
учебных

–

недель

(для 1-4 классов); III четверть – 11 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 10
классов); IV четверть – 7 учебных недель (для 1-4 классов).
3.2.7. Продолжительность каникул составляет:
по

окончании

I

четверти

(осенние

каникулы)

II

четверти

(зимние

каникулы)

–

9

календарных

дней

10

календарных

дней

9

календарных

дней

(для 1-4 классов);
по

окончании

–

(для 1-4 классов);
дополнительные каникулы – 7 календарных дней (для 1 классов);
по

окончании

III

четверти

(весенние

каникулы)

–

(для 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
3.2.8. Продолжительность
за

исключением

1

класса

урока
и

не

должна

компенсирующего

класса,

превышать

45

минут,

продолжительность

урока

в которых не должна превышать 40 минут.
3.2.9. Продолжительность

перемен

между

уроками

составляет

не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
07

67
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять
не

менее

20-30

с

ограниченными

минут,

возможностями

за

исключением

здоровья,

обучение

обучающихся

которых

осуществляется

по специальной индивидуальной программе развития.
3.5.10. Расписание уроков
работоспособности

составляется с учетом

обучающихся

и

шкалы

дневной и

трудности

учебных

недельной

предметов,

умственной
определенной

Гигиеническими нормативами.
3.2.11. Образовательная
в

течение

учебной

недельная

недели,

при

нагрузка

распределяется

этом

объем

максимально

–

должен

превышать

равномерно

допустимой

нагрузки

в течение дня составляет:
для

обучающихся

1-х

классов

не

4

уроков

и

один

раз

в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для

обучающихся

2-4

классов

–

не

более

5

уроков

и

один

раз

в

неделю

6 уроков за счет урока физической культуры.
3.2.12. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение в
первом

полугодии:

в

сентябре,

октябре

–

по

3

урока

в

день

по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый;
в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
3.2.13. Занятия

начинаются

не

ранее

8

часов

утра

и

заканчиваются

не

позднее

19 часов.
3.2.14. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных)

занятий

и

последним

уроком

необходимо

организовывать

перерыв

продолжительностью не менее 20 минут.
3.2.15. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности
и

(урочной

внеурочной)

и

плановых

перерывов

при

получении

образования

и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график
Продолжительность четвертей
07

для

отдыха

68
Начало
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Год

Окончание

01.09.2023
06.11.2023
09.01.2024
01.04.2024
01.09.2023

27.10.2023
29.12.2023
22.03.2024
24.05.2024
24.05.2024

Количество учебных
недель
8 недель
8 недель
11 недель
7 недель
34 недели

Начало

Окончание

Продолжительность

28.10.2023
30.12.2023
23.03.2023
12.02.2024

05.11.2023
08.01.2024
31.03.2024
18.02.2024

9 календарных дней
10 календарных дней
9 календарных дней
7 календарных дней

27.05.2024

31.08.2024

99 календарных дней

каникулы

Осенние
Зимние
Весенние
Дополнительные
каникулы для 1-х
классов
летние

3.3 План внеурочной деятельности НОО
в МБОУ Ореховская СОШ
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учётом
выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого в МБОУ Ореховской СОШ
Внеурочная деятельность в МБОУ Ореховской СОШ осуществляется посредством различных
форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии,
секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другое.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных

способностей

и

познавательных

интересов.

Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
повышение

общей

культуры

обучающихся,

углубление

их

интереса

к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
07

69
развитие

навыков

совместной

деятельности

со

сверстниками,

становление

качеств,

обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках,

что

их

подчеркивает

практико-ориентированные

характеристики.

При выборе направлений и отборе содержания обучения МБОУ Ореховская СОШ учитывает:
особенности

образовательной

организации

(условия

функционирования,

тип

школы,

особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности
их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности

информационно-образовательной

национальные

и

среды

культурные

образовательной
особенности

организации,
региона.

Общий объем внеурочной деятельности в Ореховской СОШ не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся

к

своей

родине

–

России,

населяющим

ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения
в

обществе.

Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися.

Основные

темы

занятий

связаны

с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом
ориентацией
и

в

повседневной

мировой
культуре

поведения,

и сохранением природы,

художественной
доброжелательным

культуре
отношением

к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей школы в МБОУ СОШ
реализуются следующие направления внеурочной деятельности.
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
07

70
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
2 Проектно-исследовательская

деятельность

организуется

как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
3 . Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая

творческая

деятельность

организуется

как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности

к

импровизации,

драматизации,

выразительному

чтению,

а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных информационных
средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные

марафоны

организуются

через

систему

интеллектуальных

соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.
Проектно-исследовательская и профориентационная

деятельность осуществляются за счет

уроков технологии, работы центра школьных инициатив «Алые паруса», экскурсий и классных часов.

Соревнован
ия, секции

Василец Е.В.

факультатив

Зезюля Л. С.

МБОУ
Орехо
вская
СОШ
спортз
ал,
стадио
н
МБОУ
Орехо
вская
СОШ
спортз
ал,
стадио
н

Распреде
ление
часов

Место
прове
дения

Продолж
ительнос
ть
занятий

Руководитель

Кол-во
часов в
год

Формы
организаци
и

Классы

Наименование
рабочей
программы,
организаций

2-4

34

45 минут

1

2

17

45 минут

0,5

Цветок здоровья

Информатика

07

71
4
5-6
7-9

34
17
17

45 минут
45 минут
45 минут

1
0,5
0,5

Кружок
конференци
и,
общественн
о полезные
практики
Кружок

Демидова Н.А.
Демидова Н. А.
Василец Е. В.

МБОУ
Орехо
вская
СОШ

1

17

45 минут

0,5

Гололобова С. А.

0,5
0,5

факультатив

Аугервальд О. Э.

45 мин

1

кружок

Шенделев Н. А.

МБОУ
Орехо
вская
СОШ
МБОУ
Орехо
вская
СОШ
МБОУ
Орехо
вская
СОШ

4

17

45 минут

5-9

34

1-2
3-4
5-7
8-10

34
34
34
34

45 минут

1
1
1
1

Дискуссион
ный клуб

Зезюля Л. С.
Аугервальд О. Э
Скоморохова С. В.
Ефременко И. Н.

6

34

45 минут

1

факультатив

Шенделев Н. А.

6-7
8-10

34
34

45 минут
45 минут

1
1

факультатив

Шенделев Н. А.
Кондрашова Н. И.

МБОУ
Орехо
вская
СОШ

5-9

17

45 минут

0,5

кружок

Шенделев Н. А.

МБОУ
Орехо
вская
СОШ

Финансовая
грамотность
Риторика

Математика

Школьный театр

Разговоры о
важном

Основы
програмирования

Россия – мои
горизонты

Школьный хор

МБОУ
Орехо
вская
СОШ
МБОУ
Орехо
вская
СОШ

План внеурочной деятельности
Направления
внеурочной
деятельности

Наименование
рабочей
программы

25

1
класс
(5 ч.)
Спортивнооздоровительное
Проектноисследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
07

Всего
учащихся

Количество часов в
неделю
2
класс
(6 ч.)

3
класс
(6 ч.)

4
класс
(7 ч.)

Цветок здоровья

Часы

1
1
0

Разговоры о
важном

1

1

Организация
реализующая
внеурочную

2

МБОУ
Ореховская
СОШ
МБОУ
Ореховская
СОШ
МБОУ
Ореховская

72
Художественноэстетическая
творческая
деятельность
Информационная
культура

СОШ
МБОУ
Ореховская
СОШ

1

Финансовая
грамотность

Интеллектуальные
марафоны

информатика

Учение с увлечением

риторика
математика

0,5

0,5

0,5
0,5

Всего:

1,5

2,5

1

2

3,5

0,5
0,5

МБОУ
Ореховская
СОШ
МБОУ
Ореховская
СОШ
МБОУ
Ореховская
СОШ

5,5

3.4 Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы составлен на основе Федерального календарного плана
воспитательной работы.
План воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.

Наименование мероприятия

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Участники
Сроки

Ответственные

Модуль «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Месячник безопасности

1-4

сентябрь

День отца

1-4

15.10.2023

День народного единства

1-4

04.11.2023

День матери

1-4

26.11.2023

Международный день родного языка

1-4

21.02.2024

Игры и тренинги на сплочение и
командообразование

1-4

В течение года

Инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных делах, в
работе детских объединений, занятий
внеурочной деятельностью
Вовлечение детей с разными
потребностями в мероприятия
личностного развития ребенка

1-4

В течение года

1-4

В течение года

07

Классные часы: тематические
(согласно плану
классного
руководителя,
посвященные
юбилейным датам,
Дням воинской
славы, событию в
классе, в городе,
стране),
способствующие
расширению
кругозора детей,
формированию
эстетического
вкуса,
позволяющие
лучше узнать и
полюбить свою
Родину; -игровые,

73
Выработка совместно со школьниками
законов класса, помогающих людям
освоить нормы и правила общения,
которыми они должны следовать в
школе

1-4

В течение года

Планирование воспитательной работы
классов

1-4

До 15 сентября

Проверка Планов воспитательной
работы классов

1-4

С 15 сентября

Зам директора по
ВР

Прогноз летней занятости учащихся

1-4

Март

Классные
руководители

Организация летней занятости
учащихся

1-4

Май-июнь

Классные
руководители

Анализ ВР с классом за учебный год

1-4

До 10 июня

Классные
руководители

Модуль «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Всероссийский урок ОБЖ (действия в
условиях ЧС)

1-4

Сентябрь
Апрель

Классн.руковод.
Сушко С. И.

День защиты животных

1-4

04.10.2023

Классн.руковод.

Всероссийский урок «Безопасность
школьников в сети Интернет»

1-4

Октябрь 2023

Классн.руковод.
Шнделев Н. А.

Урок Мужества

1-4

Ноябрь 2023

Классн.руковод.

Единый урок «Конституция РФ»

1-4

Декабрь 2023

Классн.руковод.

Урок окружающего мира
«Государственные символы России»

1-4

Январь 2024

Классн.руковод.

Урок истории «День снятия блокады
Ленинграда»

1-4

Январь 2024

Скоморохова С. В.

День космонавтики

1-4

12.04.2024

Педагогорганизатор
Классн. руковод.

Урок русского языка «День славянской 1-4
Май 2024
письменности и культуры»
Модуль «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
Внеурочная деятельность
«Цветок здоровья»
2-4
34 часа (1 час)
«Разговоры о важном»

способствующие
сплочению
коллектива,
поднятию
настроения,
предупреждающие
стрессовые
ситуации; проблемные,
направленные на
устранение
конфликтных
ситуаций в классе
Классные
руководители

Василец Е. В.

Финансовая грамотность

1-2
3-4
4

34 часа ( 1 час)
34 часа (1 час)
34 часа (1 час)

Зезюля Л. С.
Аугервальд О. Э.
Демидова Н. А.

Информатика

2

17 часов (0,5 часов)

Зезюля Л. С.

Математика
Риторика

4
1

17 часов(0,5 часов)
17 часов (0,5 часов)

Аугервальд О. Э.
Гололобова С. А.

07

74
Дополнительное образование
Краеведческий кружок «Исток2
1-4
Модуль «КЛЮЧЕВЫВЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
День знаний
1-4

Вечеркова Н. А.
01.09.2023

Педагогорганизатор
Классн.руковод.
Сушко С. И.
Классн.руковод.

День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения
грамотности
Международный день памяти жертв
фашизма

1-4

04.09.2023

1-4

08.09.2023

1-4

10.09.2023

«Признание. Уважение. Внимание» (ко
Дню старшего поколения)

1-4

01.10.20223

День учителя

1-4

05.10.2023

День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России
Международный день толерантности

1-4

08.11.2023

1-4

Ноябрь 2023

День Государственного герба
Российской Федерации

1-4

30.11.2023

Классные
руководители

День неизвестного солдата

1-4

03.12.2023

Вечеркова Н. А.

Акция «Покормите птиц зимой»

1-4

Декабрь 2023

Волшебство Нового года

1-4

Декабрь 2023

Праздник «Прощание с азбукой»

1-4

Январь-февраль 2024

Классные
руководители,
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
Классн.руковод.
Классные
руководители

День российской науки

1-4

08.02.2024

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества

1-4

15.02.2024

Смотр песни и строя (ко Дню
защитника Отечества)

1-4

Февраль 2024

Конференция «Человек – сын Земли»

1-4

Март 2024

Всемирный день театра

1-4

27.03.2024

07

Скоморохова С. В.
Классные
руководители
Вечеркова Н.А
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители,
Педагогорганизатор
Классные
руководители,
педагогорганитзатор

Педагогорганизатор, ЦБС
п. Орехово
Классные
руковод.
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
Сушко С. И.,
Классн.руковод.
Педагогорганизатор
Классн.руковод.
Педагогорганизатор

75
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы ВОВ
Всемирный день Земли

1-4

19.04.2024

Классн.руковод,
Скоморохова С. В.

1-4

22.04.2024

Классные
руковод.

День Победы

1-4

09.05.2024

Международный День Музеев

1-4

18.05.2024

День детских общественных
организаций России

1-4

19.05.2024

Педагогорганизатор,
Классн.руковод.
Вечеркова Н. А.,
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор.

День русского языка

1-4

6.06.2024

Воспитатели
лагеря

День России

1-4

12.06.2024

Зав. лагеря,
Воспитатели
лагеря

Модуль «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Региональная акция «ЭкоДобро»
1-4

Сентябрь 2023

Районная акция «Сделаем!»

1-4

Сентябрь 2023

Региональная игра «Знатоки природы»

3-4

Ноябрь-декабрь 2023

Муниципальный парад классных
проектов «Будущее за нами»

1-4

Февраль 2024

Районная конференция «Первые шаги
в науку»

1-4

Март 2024

Конференция «От мечты –к проекту»
(социальное проектирование)

1-4

Март 2024

Экскурсии, организуемые в рамках
изучения школьных предметов

1-4

Сентябрь-май

Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Учителяпредметники

Игровая программа ко дню защиты
детей, ДК п. Улу-Юл

1-4

01.06.2024

День памяти и скорби

1-4

Июнь 2024

Модуль «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Церемония поднятия (спуска)
1-4
Каждый понедельник
государственного флага Российской
Федерации
Исполнение гимна РФ
1-4
Каждый понедельник
07

Начальник лагеря,
воспитатели
лагеря
Начальник лагеря,
Воспитатели
лагеря
Педагогорганизатор,
Сушко С. И.
Учитель музыки,
Педагог-

76
организатор
День спасателя

1-4

Декабрь 2023

Сушко С. И.

Поддержание, использование в
воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» - кабинете
обществознания

1-4

Сентябрь-май

Оформление тематических стендов в
учебных кабинетах

1-4

Сентябрь-май

Учителя, которые
проводят уроки,
мероприятия в
кабинете
обществознания
Учителя
предметники

Оформление уголков класса

1-4

Сентябрь-май

Классн.руковод.

Оформление стендов и тематических
экспозиций в коридорах школы

1-4

Сентябрь-май

Событийный дизайн – оформление
пространства для проведения
конкретных школьных событий
Модуль «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
Психолого-педагогический консилиум
(при необходимости)

1-4

Сентябрь-май

Педагогорганизатор, Зам.
директора по УВР
Ответственные за
проведение
события

1-4

Сентябрь-октябрь
Апрель

Педагог- психолог

Родительские собрания класса

1-4

1 раз в четверть

Классн.руковод.

Региональные родительские собрания
(онлайн)

1-4

В течение года

Классн.руковод.

Информирование родителей по
интересующим вопросам (чат
WhatsApp)
Привлечение родителей (законных
представителей) к подготовке и
проведению классных и
общешкольных мероприятий
Работа по формированию у детей
представлений о полной семье

1-4

В течение года

Классн.руковод.

1-4

В течение года

Классн.руковод.

1-4

В течение года

Классн.руковод.

Целевое взаимодействие с законными
1-4
представителями детей-сирот, детей,
оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей (при наличии среди
обучающихся)
Работа Представительства РЦФГ для
1-4
консультирования родителей по
вопросам финансовой грамотности
Модуль «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Совета по профилактике
1-4

В течение года

Классн.руковод.

В течение года

Классн.руковод.

В течение года

Служба примирения

1-4

В течение года

Педагог-психолог,
Педагогорганизатор
Зам. директора по
УВР

Комиссия по урегулированию споров
между участниками образовательных
отношений
Коррекционно-воспитательные
мероприятия с детьми «группы риска»

1-4

В течение года

Педагог-психолог

1-4

В течение года

Классн.руковод.
Педагог-психолог

Противодействие терроризму и экстремизму
07

77
День солидарности в борьбе с
терроризмом:
- единый классный час
- инструктаж по соблюдению техники
безопасности
Учебная эвакуация

1-4

03.09.2023

Классные
руководители

1-4

Сушко С. И.

Терроризм – угроза обществу

1-4

Сентябрь 2023
Апрель 2024
Июнь 2024
Декабрь
Апрель

Пожарная безопасность
Инструктаж по технике безопасности

1-4

Классн.руковод.
Сушко С. И.

Учебная эвакуация

1-4

Сентябрь
Декабрь
Апрель
Сентябрь
Декабрь
Апрель

Безопасность дорожного движения
Декада безопасности

1-4

30.08.-08.09.2023

Единый классный час «Соблюдаем
правила дорожного движения», т.ч.
обсуждаем маршрут «Дом-школа-дом»
Встреча с инспектором ГИБДД

1-4

Сентябрь 2023

Классн.руковод.
Сушко С. И.
Классн. руковод.

1-4

Май

Педагогорганизатор

Профилактическое мероприятие
«Внимание, лето»

1-4

Май - июнь

Педагогорганизатор

Уроки безопасности:
- правила поведения на улице
- Осторожно-гололед!
-правила поведения на железной
дороге
Движение по дорогам в группах и
колоннах
Информационная безопасность
День интернета:
- Всероссийский урок безопасности в
сети Интернет
- Диалог «Правила общения в сети
Интернет» (профилактика интернет
рисков и суицидального поведения)
Единый урок на сайте Сетевичок.рф

1-4

В течение года

Сушко С. И.
Классн. руковод.

1-4

Октябрь 2023

Кл.руководители,
Учитель
информатики

Беседа «Общение в социальных сетях»

1-4

Ноябрь, апрель

Кл.руководители

Классный час «Информационная
безопасность»

1-4

Январь

Кл.руководители

Беседа «Правила работы в интернете»

1-4

В течение года

Учителяпредметники

07

1-4

Классн.руковод.
Сушко С. И.

Шадрина Е. Г.

1-4

Профилактика суицидального поведения обучающихся, буллинга
«Ценность жизни»
1-4
Ноябрь
«Опасные игры»

Классн.руковод.
Сушко С. И.

Декабрь

Кл.руководители
Педагог-психолог
Кл.руководители
Педагог-психолог

78
«Если чувствуешь себя одиноким»

1-4

Январь

Кл.руководители
Педагог-психолог

«Что делать, если тебя никто не хочет
слушать и не понимает»

1-4

Март

Кл.руководители
Педагог-психолог

«Как научиться не ссориться»

1-4

Май

Кл.руководители
Педагог-психолог

Диагностика адаптации вновь
прибывших учеников

1-4

Октябрь
По необходим.

Педагог-психолог

Диагностика адаптации обучающихся
к новым условиям обучения

1-4

Октябрь-ноябрь

Диагностика социальной адаптации
обучающихся

1-4

Ноябрь

Педагог-психолог,
Зам. директора по
УВР
Педагог-психолог

Диагностика особенностей
мотивационной и эмоциональноволевой сферы
Диагностика самооценки, уровня
агрессии, ценностных ориентаций,
стиля семейного воспитания
Индивидуальная работа с
дезадаптированными учащимися,
детьми с ОВЗ, с учащимися,
попавшими в трудную жизненную
ситуацию
Индивидуальная работа с родителями
учащихся, имеющих высокий уровень
склонности к депрессии, признаки
суицидального поведения
Оказание помощи родителям, чьи дети
столкнулись с опасностью или
негативной ситуацией во время
пользования Интернетом или
мобильной связью (виртуальное
преследование, домогательство,
грубость, шантаж, мошенничество,
несанкционированный доступ к ПК,
нежелательный контент и т.д.)
Профилактика правонарушений
Выявление и учет
несовершеннолетних, не посещающих
или систематически пропускающих по
неуважительным причинам занятия в
школе. Принятие мер по получению
ими общего и среднего образования
Организация летнего труда и отдыха
обучающихся, в т.ч. в лагере дневного
пребывания.
Организация питания школьников

1-4

Апрель

Педагог-психолог

1-4

По необходим.

Педагог-психолог

1-4

Сентябрь-май

Педагог-психолог

1-4

Сентябрь-май

Педагог-психолог

1-4

Сентябрь-май

Кл.руководители,
Педагог-психолог

1-4

В течение
года

Кл.руководители
1-11
Педагог-психолог

1-4

1-4

Осенние каникулы
2023
Июнь 2024
Сентябрь - май

Кл.руководители
1-10
Скоморохова С. В.
Скоморохова С. В.

Выявление семей, находящихся в
социально опасном положении и
оказании им помощи в обучении и
воспитании детей (совместно с
Комиссией по работе с семьей и
молодежью при Администрации УлуЮльского сельского поселения)

1-4

В течение года

Кл.руководители
1-11
Зам.директора по
УВР,
Педагог- психолог

07

79
Организация работы Совета по
профилактике безнадзорности и
правонарушений
Межведомственное взаимодействие с
органами системы профилактики
Первомайского района
Вовлечение школьников в
воспитательные мероприятия, занятия
внеурочной деятельности,
дополнительного образования
Проведение мероприятий по
профилактике экстремизма,
употребления ПАВ, прропаганды ЗОЖ,
профилактике суицида

1-4

В течение года

Шенделев Н. А.

1-4

В течение года

1-4

В течение года

Зам.директора по
УВР,
Педагог- психолог
Кл.руководители
1-11

1-4

В течение года

Профилактическая работа с
обучающимися, состоящими на ВШУ,
учете в КДН и ЗП и ПДН

1-4

В течение года

Диагностик детей девиантного
поведения с последующими
рекомендациями учителям по
организации работы с ними.
Индивидуальное консультирование
детей и родителей
Организация и проведение
профилактической работы с
родителями

1-4

В течение года

1-4

В течение года

Посещение семей с целью изучения
социально-бытовых условий жизни

1-4

В течение года

Организация профилактики
конфликтов и травли

1-4

В течение года

Профессии наших родителей

Кл.руководители
1-11
Педагог-психолог,
Педагогорганизатор,
Директор
Кл.руководители,
Педагог-психолог,
Зам.директора по
УВР
Педагог-психолог

Кл.руководители
1-11
Педагог-психолог,
Зам.директора по
УВР
Кл.руководители
Совет по
профилактике
Комиссия по
работе с семьей
Классные
руководители
Педагог-психолог

Модуль «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
1-4
Январь 2024

Классн.руковод.

Кем я хочу стать

1-4

Апрель 2024

Классн.руковод.

Беседы в рамках учебных предметов
«Окружающий мир», «Технология»

1-4

В течение года

Учителяпредметники

Занятия в детских объединениях,
внеурочной деятельностью,

1-4

В течение года

Педагоги

Онлайн уроки «Проектория»

1-4

В течение года

Классн.руковод.

«Орлята России»

Модуль «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
1-4
В течение года

ЮИД «Инспекторы»

07

1-4

В течение года

Классные
руковод.
Сушко С.И.

80
ЮНАРМИЯ «Неудержимые»

4

В течение года

3.5 Характеристика условий реализации программы НОО
ЗПР 7.2 соответствует характеристике условий реализации программы НОО.

07

81

 ;