1
2
СОДЕРЖАНИЕ
№
Стр.
п/п
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
1.1
Пояснительная записка
4
1.1.1
Цели реализации программы ООО
5
1.1.2
Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО
6
1.1.3
Общая характеристика программы ООО
9
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО
11
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов
14
освоения программы ООО
1.3.1
Общие положения
14
1.3.2
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
16
1.3.3
Организация и содержание оценочных процедур
17
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
23
2.1
Рабочие программы учебных предметов, курсов.
23
2.2
Программа формирования УУД у обучающихся
24
2.2.1
Целевой раздел
24
2.2.2
Содержательный раздел
25
2.2.3
Организационны раздел
49
2.3
Рабочая программа воспитания
50
2.3.1
Целевой раздел
52
2.3.2
Содержательный раздел
57
2.3.3
Организационный раздел
70
3
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
74
3.1
Учебный план
74
3.2
Календарный учебный график.
79
3.3
План внеурочной деятельности
81
3.4
Календарный план воспитательной работы
85
3.5
Характеристика условий реализации программы ООО
94
Приложениее 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Русский язык
Литература
Немецкий язык
История
Обществознание
География
Математика
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Рабочие программы учебных курсов
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
4
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам основного общего образования (далее – Программа)
МБОУ Ореховскрй СОШ разработана на основе ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об
образовании в РФ» с изменениями и дополнениями, ФГОС ООО, утвержденного приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. №287 и ФОП ООО ,
утвержд.
Приказом
№
993
Минпросвещения
РФ
от
16.11.2022г
Также при реализации ООП ООО учтены требования:
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания".
При разработке ООП ООО МБОУ Ореховская СОШ
предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Немецкий
язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая
культура»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности».
ООП
ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный1.
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
Пункт 31 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г. № 287 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64101), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 568
(зарегистрирован Минюстом России 17 августа 2022 г., регистрационный № 69675) (далее –
ФГОС ООО, утвержденный приказом № 287); пункт 14 Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011 г.,
регистрационный № 19644), с изменениями, внесенными приказами Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1644 (зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
6
февраля
2015 г., регистрационный № 35915), от 31 декабря 2015 г. № 1577 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный
№ 40937) и приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря
2020
г.
№ 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020
г., регистрационный № 61828) (далее – ФГОС ООО, утвержденный приказом № 1897).
1
5
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
1.1.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ООО
Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса
и
здорового
образа
жизни,
высокой
культуры
межличностного
и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие
склонностей,
интересов,
способностей
к
социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок,
приобретению
личностными,
знаний,
семейными,
потребностями
и
умений,
навыков,
общественными,
возможностями
определяемых
государственными
обучающегося,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение
преемственности
основного общего
и
среднего
общего
образования;
достижение
планируемых
результатов
освоения
ФОП
ООО
всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
6
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно-
технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение
их
безопасности.
1.1.2 ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАМЫ ООО
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
принцип
учёта
ведущей
деятельности
обучающегося:
ООП
ООО
7
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль
и самоконтроль);
принцип
индивидуализации
обучения:
ООП
ООО
предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий,
познания
и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
принцип
и
учета
физиологических
индивидуальных
особенностей
возрастных,
обучающихся
психологических
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей
и
путей
их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
8
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические
нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027
г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями
к
организации
образовательного
процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации2.
1.1.3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ООО
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный процесс
на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598).
2
9
ФГОС соотношения обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные
потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организации
образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия
каждого обучающегося, включая одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО3.
Содержательный
раздел
ООП
ООО
включает
следующие
программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся4;
федеральную рабочую программу воспитания.
Рбочие
программы
планируемых
учебных
результатов
предметов
освоения
обеспечивают
ООП
ООО
и
достижение
разработаны
на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы
основного общего образования.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся5.
Пункт 31 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
4
Пункт 32 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
5
Пункт 32.2 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.1 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
3
10
Рабочая
и
программа
укрепление
воспитания
традиционных
направлена
российских
на
сохранение
духовно-нравственных
ценностей,
к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.6
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том
числе
укрепление
психического
здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного
общего образования.7
Рабочая
программа
воспитания
реализуется
в
единстве
урочной
и
внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания8.
Рабочая
программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической
группы,
правилам
и
нормам
поведения
в российском обществе9.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования10 и включает:
учебный план; план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей» (Официальный интернет-портал правовой информации
http://(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
7
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
8
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
9
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
10
Пункт 33 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897).
6
11
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых образовательная
организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
1.2..1. Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют современным
целям
основного
общего
образования,
представленным
во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
1.2.2.Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимися
ФОП ООО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность
самостоятельности
и
инициативы;
наличие
мотивации
к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в
соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми
и
в
обществе
способствуют
правилами
процессам
и
нормами
самопознания,
поведения
самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического
воспитания,
духовно-нравственного
воспитания,
эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности
научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
1.2..3. Метапредметные результаты включают:
освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
(используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
12
научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
1.2..4. Метапредметные
результаты
сгруппированы
по
трем
направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
1.2..4.1. Овладение
предполагает
умение
познавательными
использовать
универсальными
базовые
учебными
логические
действиями
действия,
базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
1.2.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
1.2.4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
1.2.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений
и
способов
действий,
специфических
для
соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы
в
деятельностной
форме с
усилением
акцента
на
13
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и
1.3
мира
в
СИСТЕМА
целом,
ОЦЕНКИ
современного
состояния
ДОСТИЖЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
науки.
ПЛАНИРУЕМЫХ
ОООП
ООО.
1.3.1 Общие положения
1.3.1.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых
результатов
освоения
ООП
ООО
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
1.3.1.2. Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка
результатов
аккредитационных процедур.
деятельности образовательной
организации
как основа
14
1.3.1.3. Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
1.3.1.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
1.3.1.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования11;
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и федерального уровней.
1.3.1.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
1.3.1.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся
проявляется
в
оценке
способности
обучающихся
к
решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается
содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
1.3.1.8. Уровневый
индивидуальной
подход
работы
с
служит
обучающимися.
важнейшей
Он
основой
реализуется
для
как
по
организации
отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
1.3.1.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать
типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей,
отделяющей
знание
от
незнания,
выступает
достаточным
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598; 2022, № 48, ст. 8332).
11
15
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
1.3.1.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся
и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования
разнообразных
методов
и
форм
оценки,
взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.1.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
1.3.1.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
1.3.1.13. Во
внутреннем
мониторинге
возможна
оценка
сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил
поведения, принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной
организации,
ближайшего
социального
окружения,
Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор
профессии;
ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых
средствами учебных предметов.
1.3.1.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
16
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных,
анонимных)
данных.
1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.3.2.1. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
1.3.2.2. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
1.3.2.3. Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
является
овладение:
познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество,
взаимодействие
с
педагогическими
работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
регулятивными
универсальными
учебными
действиями
(способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
1.3.2.4. Оценка
администрацией
достижения
образовательной
метапредметных
организации
в
результатов
ходе
внутреннего
осуществляется
мониторинга.
17
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического
совета
образовательной
организации.
Инструментарий
строится
на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской
и
цифровой
коммуникативных
и
грамотности,
познавательных
сформированности
универсальных
регулятивных,
учебных
действий.
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
1.3.3.1. Формы оценки:
для
проверки
читательской
грамотности
письменная
-
работа
на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
1.3.3.2. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
– проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной
основе
с
целью
продемонстрировать
свои
достижения
в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности
и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
1.3.3.3. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
1.3.3.4. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
другие);
художественная
творческая
работа
(в
области
литературы,
музыки,
18
изобразительного
или
искусства),
стихотворного
декламации,
представленная
произведения,
исполнения
в
виде
инсценировки,
музыкального
прозаического
художественной
произведения,
компьютерной
анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
1.3.3.5. Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию
и направленности проекта разрабатываются образовательной организацией в отдельном
Положении.
1.3.3.6. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность
познавательных
универсальных
учебных
действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно
планировать
и
управлять
своей
познавательной
деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
1.3.3.7. Предметные результаты
содержания
предметных
областей,
освоения ООП ООО
включающих
конкретные
с учетом
специфики
учебные
предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
1.3.3.8. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
19
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
1.3.3.9. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
1.3.3.10. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание
и понимание, применение, функциональность.
1.3.3.10.1. Обобщённый
критерий
«знание
и
понимание»
включает
знание
и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных
знаний или алгоритмов.
1.3.3.10.2. Обобщённый критерий «применение» включает:
использование
изучаемого
материала
различающихся
сложностью
универсальных
познавательных
при
предметного
действий
решении
учебных
содержания,
и
операций,
задач,
сочетанием
степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению
и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
1.3.3.10.3. Обобщённый
критерий
«функциональность»
включает
осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных
проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации,
в реальной жизни.
1.3.3.11. Оценка
предметных
результатов
осуществляется
педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
1.3.3.12. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются
20
в приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая),
устно (письменно), практика);
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3.3.13. Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
1.3.3.13.1. Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
1.3.3.13.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
1.3.3.13.3. Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики
являются
основанием
для
корректировки
учебных
программ
и индивидуализации учебного процесса.
1.3.3.14. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
1.3.3.14.1. Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность),
и
диагностической,
способствующей
выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
1.3.3.14..2. Объектом
текущей
оценки
являются
тематические
планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
21
учебному предмету.
1.3.3.14.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
1.3.3.14.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
1.3.3.15. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
1.3.3.16. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа
посещенных
уроков,
анализа
качества
учебных
заданий,
предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического
мониторинга
для
текущей
совета
образовательной
являются
коррекции
организации.
основанием
учебного
процесса
Результаты
подготовки
и
его
и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
внутреннего
рекомендаций
индивидуализации
22
II. Содержательный раздел.
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
При
разработке
Программы
предусмотрено
применение
при
реализации
обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам
ФОП ООО. В соответствии с требованиями ФГОС ООО, рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на
основе требований ФГОС ООО к результатам освоения ООП ООО и с учетом федеральных
рабочих программ основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в деятельности), учебных
модулей включают следующие разделы:
1. Содержание учебного предмета, учебного курса (в деятельности), учебного
модуля.
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета внеурочной деятельности),
учебного модуля.
3. Тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами
(мультимедийные
программы,
электронные
учебники
и
задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
23
программы воспитания. Все рабочие программы, в том числе и рабочие программы курсов
внеурочной деятельности, являются приложением к ООП ООО и имеют сквозную
нумерацию. Приложение 1.
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.
2.2.1.1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД)
у обучающихся обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности
к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
формирование
навыка
участия
в
различных
формах
организации
учебно-
исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми
в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и
передачей
информации,
презентацией
выполненных
работ,
основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ
и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;
формирование
знаний
и
навыков
в
области
финансовой
грамотности
и устойчивого развития общества.
2.2.1.2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
2.2.1.3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
24
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
овладение
умениями
замещения,
моделирования,
кодирования
и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы
решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный
контроль
на
уровне
произвольного
внимания
(универсальные
регулятивные действия).
2.2.2 Содержательный раздел.
2.2.2.1 Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
2.2.2.2 Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего
образования.
Предметное
учебное
содержание
фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
25
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
2.2.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
2.2.2.3.1. Русский язык и литература.
2.2.2.3.1.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения
языковых
и
единиц,
сравнения,
текстов
критерии
различных
проводимого
функциональных
анализа
разновидностей
языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно
выбирать
способ
решения
учебной
задачи
при
работе
с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий
в
рассматриваемых
литературных
фактах
и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
26
2.2.2.3.1.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования,
представлять
результаты
исследования
в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть
инструментами
оценки
достоверности
полученных
выводов
и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в
аналогичных
или
сходных
ситуациях,
а
также
выдвигать
предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
2.2.2.3.1.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых работа с информацией.
Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
интерпретировать
и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
27
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать
детальное)
и
различные
чтения
виды
(изучающее,
аудирования
(выборочное,
ознакомительное,
ознакомительное,
просмотровое,
поисковое)
в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст
с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации
текста,
необходимой
для
решения
поставленной
задачи,
и восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог
с текстом.
Находить
или
и
опровергающую
формулировать
позицию
автора
текста
аргументы,
и
подтверждающую
собственную
точку
зрения
на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и
другой
информации
(текст,
презентация,
таблица,
схема)
в
зависимости
от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать
и систематизировать эту информацию.
2.2.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично,
аргументированно
излагать
свою
точку
зрения
по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение
28
к суждениям собеседников.
Формулировать
самоконтроль,
цель
учебной
самооценку,
деятельности,
самокоррекцию;
планировать
объяснять
ее,
осуществлять
причины
достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять
речевую
рефлексию
(выявлять
коммуникативные
неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
2.2.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть
социокультурными
нормами
и
нормами
речевого
поведения
в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления
с
учетом
цели
презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты
с использованием иллюстративного материала.
2.2.2.3.2. Иностранный язык.
2.2.2.3.2.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать
гипотезы
(например,
об
употреблении
глагола-связки
29
в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например,
с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться
классификациями
(по
типу
чтения,
по
типу
высказывания
и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически
(в таблицах, диаграммах).
2.2.2.3.2.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее
развитие
событий
по
началу
текста;
устанавливать
логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
использовать
внешние
формальные
элементы
текста
(подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
2.2.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать
высказывания,
и
участвуя
создавать
в
собственные
обсуждениях,
диалогические
выступлениях;
и
монологические
выражать
эмоции
в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
30
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи
(например,
в
виде
плана
высказывания,
состоящего
из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать
и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать
влияние
на
речевое
поведение
партнера
(например,
поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать
процесс
и
общий
результат
деятельности;
анализировать
и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие.
2.2.2.3.3. Математика и информатика.
2.2.2.3.3.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному
и от частного к общему.
31
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать
отношения
между
объектами,
использовать
символьные
и графические модели.
Воспроизводить
и
строить
логические
цепочки
утверждений,
прямые
и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев.
2.2.2.3.3.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать,
обосновывать,
аргументировать
свои
суждения,
выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
2.2.2.3.3.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать
неверную
противоречия в фактах, данных.
информацию,
данные,
утверждения;
устанавливать
32
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
2.2.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства,
исследования,
подкрепляя
пояснениями,
обоснованиями
в текстовом и графическом виде.
Владеть
базовыми
нормами
информационной
этики
и
права,
основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно
строить
действия
по
ее
достижению:
распределять
роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая
качественного
результата
по
своему
направлению
и координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать
качество
своего
вклада
в
общий
информационный
продукт
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
2.2.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
2.2.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
2.2.2.3.4.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Выдвигать
гипотезы,
объясняющие
простые
явления,
например,
почему
33
останавливается
движущееся
по
горизонтальной
поверхности
тело;
почему
в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
2.2.2.3.4.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов,
взаимодействие
разбавленной
серной
кислоты
с цинком.
2.2.2.3.4.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части работы с информацией.
Анализировать
оригинальный
текст,
посвященный
использованию
звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
2.2.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при
выявлении
различий
и
сходства
позиций
по
отношению
к
обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать
свою
точку
зрения
на
решение
естественнонаучной
задачи
в устных и письменных текстах.
Публично
представлять
результаты
выполненного
естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
34
наблюдения.
Определять
и
принимать
цель
совместной
деятельности
по
решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать
свой
вклад
в
решение
естественнонаучной
проблемы
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
2.2.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление
проблем
в
жизненных
и
учебных
ситуациях,
требующих
для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной
грамотности
и
знакомства
с
современными
технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка
адекватной
оценки
ситуации,
возникшей
при
решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
Объяснение
причин
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности
по решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка
соответствия
результата
решения
естественнонаучной
проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность
или
дискуссии
ставить
по
естественнонаучного
себя
на
место
естественнонаучной
исследования;
другого
проблеме,
готовность
человека
в
ходе
интерпретации
понимать
спора
результатов
мотивы,
намерения
и логику другого.
2.2.2.3.5. Общественно-научные предметы.
2.2.2.3.5.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
35
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические
отношения,
пути
модернизации
и
другие)
по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было –
стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация,
исторический
источник,
исторический
факт,
историзм
и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности
человека:
виды
юридической
ответственности
по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: современные
государства по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы
политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление,
дееспособность
малолетних
в
возрасте
от
6
до
14
лет
и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России
в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать
с
сообщениями
в
соответствии
с
особенностями
взаимосвязи
между
аудитории
и регламентом.
Устанавливать
и
объяснять
и гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
правами
человека
36
Устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью
дня
и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом
и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
2.2.2.3.5.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр,
анемометр,
флюгер)
и
представлять
результаты
наблюдений
в табличной и (или) графической форме.
для
Формулировать
вопросы,
прогнозирования
изменения
поиск
ответов
численности
на
населения
которые
необходим
Российской
Федерации
в будущем.
Представлять
результаты
фенологических
наблюдений
и
наблюдений
за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
2.2.2.3.5.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части работы с информацией.
Проводить
поиск
необходимой
исторической
информации
в
учебной
и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности
37
и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить
поиск
необходимой
исторической
информации
в
учебной
и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную
и
территориальную
структуру
хозяйства
России,
выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать
информацию
о
правах
и
обязанностях
учащегося
из
разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать
об
отклоняющемся
и
обобщать
поведении,
текстовую
его
и
причинах
статистическую
и
негативных
информацию
последствиях
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять
в
современном
поиск
обществе
информации
в
разных
о
роли
непрерывного
образования
источниках
информации:
сопоставлять
и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
2.2.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических
и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать
значение
совместной
деятельности,
сотрудничества
людей
в разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
38
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять
презентацию
выполненной
самостоятельной
работы
по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей,
взаимопонимания
между
людьми
разных
культур
с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать
результаты
выполнения
учебного
географического
проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться
с
партнером
важной
информацией,
участвовать
в обсуждении.
Сравнивать
результаты
выполнения
учебного
географического
проекта
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
2.2.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать
смысл
и
значение
целенаправленной
деятельности
людей
в истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей,
ученых,
деятелей
культуры
и
другие)
и
общества
в
целом
(при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций
и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
39
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся
в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно
составлять
алгоритм
решения
географических
задач
и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
2.2.2.4. Особенности
учебно-исследовательской
реализации
и
основных
проектной
направлений
деятельности
в
и
рамках
форм
урочной
и внеурочной деятельности.
2.2.2.4.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного
общего образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
2.2.2.4.2. Организация
УИПД
призвана
обеспечивать
формирование
у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего
и старшего возраста, взрослыми.
2.2.2.4.3. УИПД
обучающихся
должна
быть
сориентирована
на формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного
интереса,
готовности
к
постоянному
саморазвитию
и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
2.2.2.4.4. УИПД
может
осуществляться
обучающимися
индивидуально
и коллективно (в составе малых групп, класса).
2.2.2.4.5. Результаты
учебных
исследований
и
проектов,
реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими
показателями уровня сформированности у школьников комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных
компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебноисследовательской
оцениваются
и
проектной
на
деятельности
протяжении
универсальные
всего
учебные
действия
процесса
их формирования.
2.2.2.4.6. Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
40
С
учетом
вероятности
возникновения
особых
условий
организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка;
удаленность образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие
у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или
заочной
формы
обучения)
УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
2.2.2.4.7. Особенность
учебно-исследовательской
деятельности
(далее – УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы,
на
носит
получение
теоретический
обучающимися
субъективно
характер,
нового
знания
ориентирована
(ранее
неизвестного
или мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки.
2.2.2.4.8. Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на
на
формирование
проблемные
и
вопросы,
развитие
у
школьников
предполагающие
не
навыков
поиска
использование
ответов
имеющихся
у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
2.2.2.4.9. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебно-
исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
41
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
2.2.2.4.10. Особенность
организации
УИД
обучающихся
в
рамках
урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено
на
осуществление
полноценной
исследовательской
работы
в
классе
и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано
в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
2.2.2.4.11. С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
2.2.2.4.12. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
2.2.2.4.13. УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
2.2.2.4.14. Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут
быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
2.2.2.4.15. В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки
зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных
исследовательских
задач,
предполагающих
деятельность
учащихся
в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
42
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один
или несколько проблемных вопросов.
2.2.2.4.16. Основными формами представления итогов учебных исследований
являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
2.2.2.4.17. Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию
и проведение развернутого и полноценного исследования.
2.2.2.4.18. С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно
ориентироваться
на реализацию
нескольких направлений
учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
2.2.2.4.19. Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
43
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых
в
рамках
исследовательских
экспедиций,
обработки
архивов,
исследований
по различным предметным областям.
2.2.2.4.20. При
оценивании
результатов
УИД
следует
ориентироваться
на то, что основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно
и
корректно
решена
поставленная
проблема,
насколько
полно
и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
2.2.2.4.21. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами
оценки
достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия
в
аналогичных
или
сходных
ситуациях,
выдвигать
предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
2.2.2.4.22. Особенность
проектной
деятельности
(далее
–
ПД)
заключается
в том, что она нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта),
с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной
характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента)
для
решения
жизненной,
социально-значимой
или
познавательной
проблемы.
2.2.2.4.23. Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
44
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания
и освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать, смоделировать, изготовить
и другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую
проблему?».
2.2.2.4.24. Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
2.2.2.4.25. При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности,
действенности
и эффективности продукта.
2.2.2.4.26. Особенности
организации
проектной
деятельности
обучающихся
в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних
заданий.
2.2.2.4.27. С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно
ориентироваться
на
реализацию
двух
основных
направлений
проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
2.2.2.4.28. В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
45
предметного
обучения,
метапредметные
проекты
могут
быть
сориентированы
на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
2.2.2.4.29. Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
2.2.2.4.30. В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного
проекта
на
уроке,
наиболее
целесообразным
с
методической
точки
зрения
и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках
учебных
задач,
нацеливающих обучающихся
на
решение
следующих
практико-
ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
2.2.2.4.31. Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
2.2.2.4.32. Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
2.2.2.4.33. С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
46
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
2.2.2.4.34. В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
2.2.2.4.35. Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
медийный
продукт
(плакат,
газета,
журнал,
рекламная продукция,
фильм
и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
2.2.2.4.36. При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то,
что основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить
заявленную проблему.
2.2.2.4.37. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные
действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
умение
осуществлять
самооценку деятельности
и
результата,
взаимоценку
деятельности в группе.
2.2.2.4.38. В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений;
и оригинальность);
последовательность
в
аргументации;
логичность
47
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать
и
отстаивать
собственную
точку
зрения,
участвовать
в дискуссии).
2.2.3.Организационный раздел.
Формы взаимодействия Реализация программы развития УУД реализуется по
следующим направлениям:
разработка
плана
координации
деятельности
учителей-предметников,
направленной на формирование универсальных учебных действий;
-
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по
развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками
и школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на
сайте образовательной организации.
Аналитика:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
48
могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее
эффективного выполнения задач программы;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения
их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием
информационных
заключительном
этапе
ресурсов
образовательной
проводиться обсуждение
хода
организации.
реализации
программы
На
на
педагогическом совете.
2.3. Программа воспитания.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания основного общего образования Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
ореховской
средней
общеобразовательной школы Первомайского района (далее –МБОУ Ореховская СОШ)
разработана в соответствии с:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федера- ции», с учётом Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее
реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана меро- приятий по её реализации
в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);
Федеральным
законом
от
04.09.2022г
№371-ФЗ
"О
внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации";
стратегии национальной безопасности Российской Федерации,
Президента Россий- ской Федерации от 02.07.2021 № 400)
(Указ
приказа Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16 ноября 2022 года
«Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования»;
приказа Минпросвещения Российской Федерации № 993 от 16 ноября 2022
года «Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования»;
49
приказа Минпросвещения Российской Федерации № 1014 от 23 ноября 2022 года
«Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования»;
приказа Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022
года «Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных
основных общеобразова- тельных программ»;
приказа Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся»;
письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022
года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы
воспитания», в соответствии спримерной
программой
воспитания, одобренной решением
федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,
разрабатывается с учетом госу-дарственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций, реализующих образователь- ные программы дошкольного, среднего
профессионального образования. Программа предназна- чена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности с целью дости- жения
обучающимися личностных результатов образования, определённых ФГОС.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
цен- ностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Предусматривает историческое просвещение,
формирование российскойкультурной и гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценност- ных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
гражданского,
патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательно- го воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
2.3.1. Целевой раздел.
2.3.1.1. Цель и задачи.
50
Современный российский национальный воспитательный идеал -высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою лич- ную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федера- ции в сфере образования цель воспитания обучающихся: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценно- стей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурно- му
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые вы- работало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультур- ного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, примене- ния полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
вклю- чают осознание российской гражданской идентичности, сформированность
ценностей самостоя- тельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и лич- ностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой дея- тельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отноше- ния к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ Ореховской СОШ планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
2.3.1.2. Направления воспитания.
51
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ
Ореховской СОШ по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание - формирование российской гражданской идентичности,
принад- лежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российскогонационального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание - воспитание на основе духовно-нравственной
культу- ры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных рос- сийских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоциональ- ного благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здо- ровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуаци- ях;
трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (сво- его и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде
в российском обществе, дости- жение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
экологическое воспитание
- формирование экологической
культуры,
ответственного, бе- режного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духов- ных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных ин- тересов и общественных потребностей.
2.3.1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
про- грамм основного общего образования установлены в соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
52
ориентиры ре- зультатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в миро-вом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысяче- летней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, россий- ского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терро- ризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих
в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в про- шлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в
ситуацияхнравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
дру- гих людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учё-том осознания последствий поступков.
53
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противореча- щих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного со- гласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеда- ний.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, ин- ституту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания де- тей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
тради-ций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, тра-дициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения всовременном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творче-стве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохране- нии здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиени- ческих правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую актив- ность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и пси- хического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стре- мящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятель- ности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
54
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный ини- циировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения,значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения за- дач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных послед- ствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания Выражающий познавательные интересы в разных
предмет-ных областях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязяхчеловека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естествен-нонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
2.3.2. Содержательный раздел.
2.3.2.1. Уклад общеобразовательной организации.
МБОУ Ореховская СОШ находится в поселке Орехово. С момента открытия поселка
(1959 г.) – старое здание. И новое здание с 1996 года, все производства связаны с лесом:
лесозаготовка, позже собирательство дикоросов, промысловая охота, так как Орехово –
таёжный поселок. В поселке находится и функционирует лесозаготовительное предприятие
ООО»Чулымлес». Поселок удален от районного центра на 35 км, областного - на 150 км.
МБОУ
Ореховская
СОШ
является
средней
общеобразовательной
школой,
численность обучающихся на 1 сентября 2023 года составляет 45 человек, численность
педагогического коллектива – 14 человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем
уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее
общее образование.
55
МБОУ
Ореховская
СОШ
находится
в
сельской
местности,
относящийся
Первомайскому району Томской области, является единственным образовательным
учреждением в поселке.
В поселке имеется необходимое количество магазинов, организаций сферы
обслуживания, Дом культуры, ФАП. Детский сад является одной организацией со школой.
Учреждения дополнительного образования отсутствуют. В микрорайоне школы проживает
различный социальный контингент: семьи служащих, рабочих, частных предпринимателей,
безработных.
Социальный
состав
семей
обучающихся
1-11
классов
разнороден:
малообеспеченные, многодетные, неполные семьи,. Как положительный факт можно
отметить, что более 70% семей, дети из которых обучаются, - полные.
В результате
родители правильно понимают проблемы школы и детей и помогают их решать.
Образовательное пространство начальной школы охватывает детей с 6,5 - летнего возраста
до 10- 11 лет, проживающих на территории поселка Орехово.
Школа активно участвует в жизни села, разрабатывая и реализуя важные
социальнопедагогические проекты.
На базе школы созданы историко-краеведческий музей и первичное отделение
Общероссийской
общественно-государственной
детско-юношеской
организации
«Движение первых».
В школе функционируют отряд Юных инспекторов дорожного движения (ЮИДД),
школьный спортивный
клуб «Олимп», объединение детского школьного лесничества
«Лесовичек», отряд юноармейцев. По сетевому взаимодействию школа сотрулничает с
ЦДОД с. Первомайск в организации музейной деятельности и краеведческого кружка
«Исток». Также в школе функционтрует кружок «Юный стрелок».
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов; - реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
56
детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными
событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей; - системность, целесообразность и нешаблонность
воспитания как условия его эффективности. Основными традициями воспитания в
образовательной организации являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников; - создание таких условий,
при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление
в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя,
реализующего
по
отношению
к
детям
защитную,
личностно
развивающую,
организационную, посредническую функции.
С сентября 2022 года появились новый традиции – еженедельное поднятие (внос)
флага РФ и исполнение гимна в понедельник, и снятие (вынос) флага РФ в пятницу. Также
традиционным стало проведение каждый понедельник (первым уроком) классного часа
«Разговоры о важном». В школе имеется собственная символика (герб, гимн, флаг).
Важные школьные мероприятия начинаются с вноса флага РФ и флага школы. Честь
находиться в знаменной группе имеют учащиеся школы, проявившие себя в учебе, спорте,
конкурсном движении. С сентября 2023 года школа реализует единую модель
профориентации (профминимум), на базовом уровне.
2.3.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель)
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися
вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с
родителями обучающихся или их законными представителями.
57
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого
обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
- обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
- выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир
человеческих отношений;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в
задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в
конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения, обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими обучающимися класса;
- через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
- через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников
по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса
58
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;
- помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
- привлечение членов семей, обучающихся к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между педагогическим
работником и его обучающимися, способствующих позитивному восприятию
обучающимися требований и просьб педагогического работника, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и
сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через
подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся
командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
59
исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
формирование в секциях, которые могли бы объединять обучающихся
и педагогических работников общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях, обучающихся с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и
детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках, следующих выбранных обучающимися ее видов:
Спортивно – оздоровительная деятельность
Курс внеурочной деятельности «Цветок здоровья» направлен на
нивелирование следующих школьных факторов риска: школьные страхи, большие
учебные нагрузки и трудности в усвоении школьной программы, интенсификация
учебного процесса, адаптация первоклассников. Только наличие системы работы по
формированию культуры здоровья и здорового образа жизни позволит сохранить
здоровье обучающихся в дальнейшем.
Общеинтеллектуальная деятельность
Курсы внеурочной деятельности «Информатика», «Риторика», «Финансовая
грамотность», «ОБЖ», «Юный патриот», «Биология. Экзамен на пять»,
направленные на передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающие
их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
экологическим, политическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Духовно – нравственная деятельность
Курс внеурочной деятельности «Основы духовно – нравственной культуры
народов России», направлен на знакомство обучающихся с основами православной
культуры.
Социальная деятельность
Курс внеурочной деятельности «Очумелые ручки» направлен на знакомство со
следующими
направлениями
декоративно
–
прикладного
творчества:
пластилинография, бисероплетение, бумагопластика, изготовление кукол, которые
не разработаны для более глубокого изучения в предметных областях.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
60
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет и попечительский совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их обучающихся;
родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогических работников и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
через деятельность Совета школы, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через работу
постоянно
действующего
школьного
актива,
инициирующего и организующего поведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей и т.п.);
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах
и призванных координировать его работу с работой школьного ученического совета
и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
61
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического
работника и обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический
работник актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и в
непрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через
циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
посещение
дней
открытых
дверей
в
профессиональные
образовательные организации и организации высшего образования;
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
дарований и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в
рамках курсов дополнительного образования.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их
вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
Вне образовательной организации:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при
непосредственном участии школы, с 9 мая 2017 года шествие жителей п. Орехово с
портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
На уровне образовательной организации:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для обучающихся и педагогических работников знаменательными
датами и в которых участвуют все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа подготовленная
62
обучающимися, проводимая при полном составе учеников и учителей школы);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный
процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные
вечера, День Знаний, «Последний звонок» и др.;
-предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики,
физики и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов)
-День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита)
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
обучающихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение
ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
обучающихся:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пятиклассники»;
- День знаний;
- «Последний звонок»;
- «Принятие в ДЮО «Алые паруса»
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и
педагогических работников за активное участие в жизни школы, защиту чести
школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы:
- еженедельные общешкольные линейки с вручением грамоти благодарностей;
- награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного
года Похвальными листами и грамотами обучающихся.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых
дел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими
взрослыми;
при необходимости коррекция поведения, обучающегося через
частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для обучающегося,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного
за тот или иной фрагмент общей работы.
63
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в
себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь,
оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т.п.); участие обучающихся в работе на
прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание
(клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм,
регулирующий отношения, возникающие между обучающимся и коллективом
детского общественного объединения, его руководителем, обучающимися, не
являющимися членами данного объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов
детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении (РДШ, Юнармия,
«Алые паруса»);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, проведения
традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским
объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
64
школьная
интернет-группа
–
разновозрастное
сообщество
обучающихся и педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт школы
и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы;
участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах
школьных медиа.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на обучающегося
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок,
обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми
и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных
и приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных
зон,
позволяющих
разделить
свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее
обучающимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод
для длительного общения классного руководителя со своими обучающимися;
событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация
особой школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип и
т.п.), используемой в торжественные моменты жизни образовательной организации
– во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и
иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
Модуль «Профилактика и безопасность»
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению
«Профилактика» включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных
навыков детей, формирование здорового образа жизни, воспитание культуры поведения.
Создание условий для формирования желаний учащихся приносить пользу обществу,
уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни,
стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения реализуется через
следующие направления:
65
Программа по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних и пропаганде здорового образа жизни, направленная на
профилактику потребления несовершеннолетними наркотических, токсических и
других психоактивных веществ (ПАВ), алкогольной продукции, табакокурению;
обеспечение психологической безопасности для благополучного и
безопасного детства, формирование жизнестойкости несовершеннолетних. Общей
причиной
подросткового
суицида
является
социально-психологическая
дезадаптация, возникающая под влиянием острых психотравмирующих ситуаций;
приоритетным направлением деятельности по защите детей от
жестокого обращения является первичная
профилактика – предупреждение
возникновения факторов риска проявления жестокого обращения, выявление
и коррекция проблем в семейных отношениях на ранней стадии, обеспечение
условий для эффективного выполнения
функций семьей (репродуктивной,
педагогической, функции социализации и т.д.);
мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
заседание Совета профилактики;
коллективные и индивидуальные профилактические
беседы
с
учащимися инспектором КДН и ЗП, наркологом.
спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду
занятий спортом и здорового образа жизни;
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Социальное партнерство в школьном образовании – это совместная коллективная
деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым
всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность
может
осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках
социального партнерства. Чтобы успешно решать имеющиеся проблемы в воспитании,
образовании и социализации детей, необходимо взаимодействие с социумом для
расширения и укрепления связи социокультурной средой, институтами воспитания,
культуры, предприятиями, культурно-досуговыми учреждениями, общественными
организациями, местными структурами власти. Цель деятельности школы в микросоциуме
состоит в том, чтобы способствовать реализации права семьи и детей на защиту и помощь
со стороны общества и государства, содействовать развитию и формированию социальных
навыков у детей, укреплению их здоровья и благополучия. Социальное партнерство с
другими заинтересованными лицами может иметь разные формыи уровни:
- партнерство внутри системы образования между социальными группами
профессиональнойобщности;
- партнерство работников образовательного учреждения с представителями иных сфер;
- партнерство со спонсорами, благотворительными организациями.
Грамотно организованное и продуманное взаимодействие с социальными партнерами
приводит к положительным результатам. Создаются условия:
для расширения кругозора воспитанников (экскурсии, поездки, походы);
формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
разного
пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
воспитания уважения к труду взрослых.
Взаимодействие школы с социумом включает в себя: работу с государственными
структурами и органами местного самоуправления, учреждениями здравоохранения,
образования и культуры.
66
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов
и
иных нормативных актов.
Взаимодействие с социальными партнерами может иметь вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению
договоренностей
(планов) совместного сотрудничества.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала детей на уроках осуществляется через:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках
воспитательных задач уроков, занятий, тематики, их реализацию в обучении;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
применение
интерактивных
форм
учебной
работы
интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся
в форме индивидуальных и групповых проектов.
2.3.3. Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности.
67
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации
рабочей программы воспитания.
Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений представление
опыта работы школы;
- участие в работе постоянно действующего методического семинара по
духовнонравственному воспитанию.
Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс. Обеспечение использования педагогами
методических пособий, содержащих «методические шлейфы», видеоуроков и
видеомероприятий по учебно-воспитательной работе. Создание рабочей программы
воспитания на 2022-2025 г. с приложением плана воспитательной работы школы на три
уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО. Сайт, на
котором будут отражены реальные результаты программы воспитания. Требования к
условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
В настоящее время в МБОУ Ореховской СОШ, получает образование примерно 18%
детей с ОВЗ и детей инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды
получают образование, на равных, со всеми школьниками, создана благоприятная
доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным контролем классных
руководителей, и социальнопсихологической службы. Они имеют возможность участвовать
в различных формах жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления,
волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в
школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы,
событиях группы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается
68
самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются
: налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся).
В школе практикуются общешкольные линейки и праздники в честь победителей
различных конкурсов и олимпиад.
в школе разработано и действует положение о награждениях, все награды
фиксируется приказами школы.
- в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение
обучающихся участвуют классные руководители учителя;
- в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (конкурс «Ученик
года», во всех уровнях образования)
- к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные
представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения). В МБОУ Ореховской СОШ
организована деятельность по ведение портфолио обучающих. Портфолио может включать
артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и
др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
69
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий
экспертов
на
использование
его
результатов
для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие обучающихся – это результат как социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации, и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
могут быть следующие:
1.
Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании педагогического совета школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие
новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми
с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с
обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
70
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
качеством профилактической работы школы
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 . Федеральный учебный план основного общего образования.
Учебный план МБОУ Ореховской СОШ
обеспечивает реализацию требований
ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов
образования
и
организации
образовательной
деятельности.
В качестве Учебного плана МБОУ Ореховской СОШ взят Федеральный учебный план
вариант № 1.
Учебный
план
состоит
из
двух
частей:
обязательной
части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу
основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
71
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие
виды
учебной,
воспитательной,
спортивной
и
иной
деятельности
обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов,
курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Образовательная организация работает по 5-й учебной неделе
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов. Максимальное число часов в
неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет
29,
30
и
32
часа
соответственно.
Максимальное
число
часов
в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Промежуточная аттестация проводится начиная с 5 - 9 класс для обучающихся
осваивающих основную образовательную программу во всех формах обучения, а также
обучающихся, осваивающих образовательные программы по индивидуальным учебным
планам, и регулируется «Положением о системе текущего контроля и промежуточной
аттестации обучающихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Ореховская средняя общеобразовательная школа Первомайского района» от 29.10.2013 г.
№ 82/3. Промежуточная аттестация проводиться в следующих формах: контрольная работа,
тест, контрольное списывание, диктант с грамматическим заданием.
Промежуточная аттестация проводится в 5- 9 классах по окончании учебного года.
Сроки промежуточной аттестации указываются в календарном учебном графике и
учитываются при составлении расписания (п. 19.10.1 ФГОС НОО). Формы промежуточной
72
аттестации отражаются в учебном плане основной образовательной программы МБОУ
Ореховской СОШ.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений,
являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
№ Учебные предметы (форма
5 класс
6 класс
7 класс 8 класс 9 класс
п/ппромежуточной аттестации)
1 Русский язык (контрольная
работа, контрольное списываниедля
учащихся ОВЗ)
2 Литература (контрольный тест)
3 Иностранный язык (немецкий)
(контрольная работа)
4 Математика (контрольная работа,
контрольный тест в форме ОГЭ)
5 Алгебра (контрольная работа)
6 Геометрия (контрольная работа)
7 Вероятность и статистика
(контрольная робота)
8 Информатика (контрольный тест)
9 История (контрольный тест)
10 Обществознание (контрольный
тест)
11 География (контрольный тест)
12 Биология (контрольный тест)
13 Физика (контрольная работа)
14 Химия (контрольная работа)
15 Музыка (контрольный тест)
16 ИЗО (проверочная работа)
17 Технология (защита проекта)
18 Физическая культура
(контрольное тестирование)
19 ОБЖ (контрольный тест)
-
--
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
----
----
+
------
+
+
----
----
------
+
+
-----
----
-----
+
+
+
+
+
----
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
------+
+
+
+
+
+
--------+
+
+
+
+
+
+
---+
+
+
+
+
+
+
----
-
+
+
+
+
+
----+
+
+
Учебный план основного общего образования (недельный)
Предметные
области
Учебные
предметы
классы
Обязательная часть
Количество часов в неделю
5 класс 6 класс
( 3 чел.) (4 чел.)
7 класс 8 класс
(4 чел) (4 чел)
9 класс
(4 чел)
Всего
19
чел
+
+
+
+
--------+
+
+
73
Русский язык
илитература
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Литература
3
3
2
2
3
13
3
13
(11)
Родная литература
Иностранные языки Иностранный
язык(немецкий
язык)
1
1
1
1
2
Математика
и
информатик
а
Общественнонаучные
предметы
Математика
5
10
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Вероятность и
статистика
1
1
1
Информатика
1
1
1
3
2
2
2
2,5
10,5
1
1
1
1
4
1
2
2
2
8
2
2
3
7
2
2
4
2
2
7
История
2
Обществознание
География
Естественнонаучн
ыепредметы
5
2
1
Физика
Химия
Биология
1
1
Основы
духовнонравственной
культуры
народовРоссии
Основы духовнонравственной
культуры
народовРоссии
Искусство
Изобразительно
еискусство
1
Музыка
1
Технология
Технология
2
Физическая
культураи основы
безопасности
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельност
и
1
3
2
(1)
1
1
3
(2)
1
2
4
(2)
1
2
1
8
(4)
2
1
8
(6)
1
2
74
Итого
27
29
30
31
32
149
(133,5
)
Часть, формируемая
участникамиобразовательных
отношений Наименование
курсов:
2
1
2
2
1
7,5
Основы программирования
1
1
Основы экологии
1
1
Экология растений
1
1
Экология животных
1
1
В мире литературы
1
1
За страницами учебника литературы
1
1
Пишем изложения
1
1
Избранные вопросы математики
0.5
Итого:
0,5
7,5
Учебные недели
34
34
34
34
34
34
Всего часов
986
102
0
108
8
1122
1122
533
8
Максимально допустимая
недельнаянагрузка (при 5-дневной
неделе) в соответствии с
действующими санитарными
правилами и нормами
29
30
32
33
33
157
К оплате
141
Информатика вводится с 5 класса, как курс «Основы программирования», через
школьный компонент 1 час и в 6 классе через внеурочную деятельность «Основы
программирования» 1 час.
Учебный предмет «Обществознание» в соответствии с ФГОС ООО изучается с 6 по
9 классы и является интегрированным, построенным по модульному принципу.
Учебный предмет «География» изучается с 5 класса в соответствии с ФГОС ООО.
Учебный предмет «Биология» изучается с 5 класса в соответствии с ФГОС ООО.
На изучение биологии в 5-7 классах отводится 1 час из ФК и по 1 часу из школьного
компонента. Как модули «Основы экологии» - 5 класс, «Экология растений» – 6
класс,
«Экология животных» - 7 класс
Учебный предмет «Искусство» изучается в 5-8 классе, представлен предметом
музыка и ИЗО. Предмет ИЗО реализуется через формирования духовного мира,
эстетической культуры, мировоззренческих позиций и нравственных качеств,
графической культуры учащихся.
75
Учебный предмет «Технология» построен по модульному принципу и изучается в
5-9 классах.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» изучается 1 час в
неделю в 8 - 9 классах. Введение учебного предмета ОБЖ обусловлено
климатическими особенностями, а также размещением на территории Томской
области опасных производственных объектов. Часть традиционного содержания
предмета, связанная с правовыми аспектами военной службы, перенесена в учебный
предмет «Обществознание».
Предметная область «Физическая культура» в 5-9 классах составляет 2 часа в неделю и
+1 час за счет посещения школьного спортивного клуба «Олимп».
В соответствии с Федеральным учебным планом увеличено количество часов на
учебный предмет «История» в 9 классе ( обосновано введением модуля «Новейшая
история».
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
(ОДНКНР) вводится в 5-6 классе в соответствии с обновленным ФГОС в
обязательную часть учебного плана в объеме 1 ч., и является логическим
продолжением ОРКСЭ начальной школы. Предметная область «Основы духовнонравственной культуры народов России», обеспечивает знание основных норм
морали, культурных традиций народов России, формирование представлений об
исторической роли традиционных религий и гражданского общества в становлении
российской государственности.
Курс «Вероятность и статистика» вводится как отдельный предмет в 7-9
классе, вобъеме 1 час в неделю.
Все предметы федерального компонента ведутся в полном объёме.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений распределена
следующим образом:
Основы информатики 5 класс – 1 час;
Основы экологии 5 класс – 1 час;
Экология растений 6 класс – 1 час;
Экология животных 7 класс – 1 час;
В мире литературы 7 класс – 1 час;
Пишем изложение 8 класс – 1 час;
В мире литературы 8 класс – 1 час;
«Избраные вопросы математики 9 кл – 0,5 часов
Модуль «Новейшая история» в чебном предмете «История 9 класс – 0,5 часов.
В целях оптимизации и подушевого финансирования работа в классах среднего
звена построена на частично разновозрастной модели. Совмещаются следующие
предметы:
Немецкий язык 6 – 7 классы (2 час);
Немецкий язык 8-9 классы (2 час);
Музыка 5-6 классы (до 1 час);
Музыка 7-8 классы (до 1 часа)
ИЗО 5 – 6 классы (до 1 часа);
Технология 5 - 6 классы (2часа);
Физическая культура 5- 6,7классы – (2 часа);Физическая культура 89 классы – (2 часа).
Предмет физическая культура в 5-9 классах реализуется в объеме 2 часа + 1
час засчет посещения обучающимися школьного спортивного клуба «Олимп»
Всего совмещенных уроков – 13 часов
76
3.2 Календарный учебный график.
Календарный учебный график МБОУ Ореховской СОШ разработан на основе
федерального календарного учебного графика.
1. Организация образовательного процесса на учебный год в МБОУ Ореховской СОШ
Начало учебного года – 01.09.2023г.
Продолжительность учебного года:
В 5–9 классах – 34 недели
(5-9 классы) 5-ти дневная учебная неделя
Продолжительность четвертей:
Начало
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Год
Окончание
01.09.2023
06.11.2023
09.01.2024
01.04.2024
01.09.2023
27.10.2023
29.12.2023
22.03.2024
24.05.2024
24.05.2024
Количество учебных
недель
8 недель
8 недель
11 недель
7 недель
34 недели
Начало
Окончание
Продолжительность
28.10.2023
30.12.2023
23.03.2023
12.02.2024
05.11.2023
08.01.2024
31.03.2024
18.02.2024
9 календарных дней
10 календарных дней
9 календарных дней
7 календарных дней
27.05.2024
31.08.2024
99 календарных дней
Каникулы:
Осенние
Зимние
Весенние
Дополнительные
каникулы для 1-х
классов
летние
2. Организация образовательного процесса на неделю.
Продолжительность рабочей недели:
5-дневная рабочая неделя 5-9 классы.
3. Организация образовательного процесса на день.
Уроки
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
Школа работает в 1 смену – с 8.55–15.35
Продолжительность урока для 5-9 классов – 45 минут
Режим учебных занятий для 5-9 классов
Начало
Окончание
Перемены
8.55
9.45
10 минут
9.55
10.40
20 минут
11.00
11.45
20 минут
12.05
12.50
10 минут
13.00
13.45
10 минут
13.55
14.40
10 минут
77
7 урок
8 урок
14.50
15.40
5 минут
15.35
16.25
3. 3 План внеурочной деятельности ООО
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной
программы.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
Формы внеурочной деятельности в МБОУ Ореховской СОШ
предусматривают
активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую
работу; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный
состав
обучающихся,
проектную
и
исследовательскую
деятельность
(в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походы, деловые игры и другое.
Один час в неделю в МБОУ Ореховской СОШ
отводится на внеурочное
занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения
обучающихся
к
своей
родине
–
России,
населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном должны направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа
с
обучающимися.
Основные
темы
занятий
связаны
с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории
и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением
78
природы,
и
ориентацией
повседневной
в
культуре
мировой
поведения,
художественной
доброжелательным
культуре
отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Кол-во
часов в
год
Продол
ж
ительно
сть
занятий
Распред
еление
Наименовани
ерабочей
программы,
организаций
Классы
. Основываясь на методические рекомендации для провидения классных часов
«Разговоры о важном» классы объединены в группы:
1-2; 3-4; 5-7 и 8-9. В целях оптимизации Внеурочный курс «Разговоры о
важном 8-9 кл.объединён с 10 классом.
Направление внеурочной деятельности по развитию личности, ее способностей,
удовлетворению образовательных потребностей и интересов самореализации
обучающихся (проектная деятельность) осуществляется в МБОУ Ореховской СОШ за
счет работы объединения школьных инициатив.
С 1 сентября 2023 года в школах вводится единая модель профессиональной
ориентации. Письмо Минпросвещения РФ от 1 июня 2023 года N АБ-2324/05. Для ее
реализации в 6-10 классах проводится курс внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты» в объеме 1 час в неделю, 34 часа в год.
2-4
34
45 минут
1
Формы
организац
ии
Руководитель
Место
проведен
ия
Соревнова
ния,
секции
Василец Е.В.
факультати
в
Зезюля Л. С.
МБОУ
Ореховска
яСОШ
спортза
л,
стадион
МБОУ
Ореховска
яСОШ
спортза
л,
стадион
Цветок здоровья
Информатика
Финансов
ая
грамотнос
ть
Риторика
Математика
2
17
45 минут
0,5
4
5-6
7-9
34
17
17
45 минут
45 минут
45 минут
1
0,5
0,5
Кружок
конференц
ии,
обществен
но
полезные
практики
Демидова Н.А.
Демидова Н.
А.Василец Е. В.
МБОУ
Ореховска
яСОШ
1
17
45 минут
0,5
Кружок
Гололобова С. А.
4
17
45 минут
0,5
0,5
факультатив Аугервальд О. Э.
МБОУ
Ореховска
яСОШ
МБОУ
Ореховска
яСОШ
79
Школьный
театр
Разговор
ыо
важном
Основы
програмирова
ния
Россия –
мои
горизонт
ы
МБОУ
Ореховска
яСОШ
5-9
34
45 мин
1
кружок
Шенделев Н. А.
1-2
3-4
5-7
8-10
34
34
34
34
45 минут
1
1
1
1
Дискуссион
ный клуб
Зезюля Л. С.
Аугервальд О. Э
Скоморохова С. В.
Ефременко И. Н.
МБОУ
Ореховска
яСОШ
6
34
45 минут
1
факультатив Шенделев Н. А.
МБОУ
Ореховска
яСОШ
6-7
8-10
34
34
45 минут
45 минут
1
1
факультатив Шенделев Н. А.
Кондрашова Н.
И.
МБОУ
Ореховска
яСОШ
5-9
17
45 минут
0,5
кружок
МБОУ
Ореховска
яСОШ
Шенделев Н. А.
Школьный хор
План внеурочной деятельности ОООна 2023-2024 учебный год
5-9 классы в соответствии с обновленным ФГОС
Направлени
я
внеурочной
деятельност
и
Наименован
иерабочей
программы
19
5
класс
(3
чел.)
Внеурочная
деятельность
по
учебным
предмета
м
Внеурочная
деятельность по грамотность
формированию
функциональн
ой
6
клас
с(4
ч.)
7
клас
с(4
ч.)
8
клас
с(4
ч.)
1
Основы
програмирован
ия
Финансовая
Всего
учащихся
Количество часов
внеделю
0,5
0,
5
9
кла
сс(4
ч.)
Организация
реализующая
внеурочную
часы
1
МБОУ
Ореховская
СОШ
1
МБОУ
Ореховска
яСОШ
80
грамотности
Внеурочная
деятельность
поразвитию
личности,
е
еспособностей,
удовлетворени
ю
образовательн
ых
потребностей
и
интересов
самореализаци
и обучающихся
Россия –
мои
горизонты
1
1
2
Внеурочная
деятельность
по
организации
ученически
хсообществ
Школьный театр
1
1
Школьный хор
0,
5
0,5
Внеурочная
деятельност
ь,
направленная
нареализацию
комплекса
воспитательн
ыхмер
Внеурочная
деятельность
направленная
на
организационн
оеобеспечение
учебной
деятельности,
осуществлени
е
педагогическо
йподдержки
социализации
обучающихся
иобеспечения
их
благополучия
Разговоры
оважном
1
1
2
МБОУ
Ореховска
яСОШ
МБОУ
Ореховска
яСОШ
МБОУ
Ореховска
яСОШ
МБОУ
Ореховска
яСОШ
МБОУ
Ореховска
яСОШ
МБОУ
Ореховска
яСОШ
81
Всего:
4
3,5
3,5
3
1
7,5 МБОУ
Ореховска
яСОШ
3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
.Календарный план воспитательной работы разработан на основе федерального плана
воспитательной работы и содержит все мероприятия федерального плана.
Федеральный
календарный
план
воспитательной
работы
является
единым
для
образовательных организаций.
. Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Наименование мероприятия
Участники
Сроки
Ответственные
Модуль «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Месячник безопасности
5-10
сентябрь
День отца
5-10
15.10.2023
День народного единства
5-10
04.11.2023
Игры и тренинги на сплочение и
командообразование
5-10
В течение года
День матери
5-10
26.11.2023
Инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных делах, в
работе детских объединений, занятий
внеурочной деятельностью
Вовлечение
детей
с
разными
потребностями
в
мероприятия
личностного развития ребенка
Выработка совместно со школьниками
законов класса, помогающих людям
освоить нормы и правила общения,
которыми они должны следовать в
школе
5-10
В течение года
5-10
В течение года
5-10
В течение года
Планирование воспитательной работы
классов
5-10
До 15 сентября
Классные часы: тематические
(согласно плану
классного
руководителя,
посвященные
юбилейным датам,
Дням воинской славы,
событию в классе, в
городе, стране),
способствующие
расширению кругозора
детей, формированию
эстетического вкуса,
позволяющие лучше
узнать и полюбить
свою Родину; игровые,
способствующие
сплочению
коллектива, поднятию
настроения,
предупреждающие
стрессовые ситуации; проблемные,
направленные на
устранение
конфликтных
ситуаций в классе
Классные
руководители
83
Проверка
Планов
работы классов
воспитательной
5-10
С 15 сентября
Зам директора по ВР
Прогноз летней занятости учащихся
5-10
Март
Классные
руководители
Организация
учащихся
5-10
Май-июнь
Классные
руководители
5-10
До 10 июня
Классные
руководители
летней
занятости
Анализ ВР с классом за учебный год
Модуль «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
5-10
Всероссийский урок ОБЖ (действия в
Сентябрь
условиях ЧС)
Апрель
Классн.руковод.
Сушко С.И.
Всероссийский урок «Безопасность
школьников в сети Интернет»
5-10
Октябрь 2023
Классн.руковод.
Учитель информатики
Урок Мужества
5-10
Ноябрь 2023
Классн.руковод.
Единый урок «Конституция РФ»
5-10
Декабрь 2023
Классн.руковод.
Урок истории «День снятия блокады
Ленинграда»
5-10
Январь 2024
Скоморохова С. В.
Урок истории «День памяти жертв
Холокоста»
5-10
Январь 2024
Скоморохова С. В.
День космонавтики
5-10
12.04.2024
Шенделев Н. А.
5-10
Урок русского языка «День славянской
Май 2024
Ефременко И. Н.,
письменности и культуры»
Вечеркова Н. А.
Модуль «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
Внеурочная деятельность
«Разговоры о важном»
5-9
1 ч.
Скоморохова С. В.
Ефременко И. Н.
Основы программирования
6
1 ч.
Шенделев Н. А.
Финансовая грамотность
5-9
0,5 ч.
Демидова Н. А.
Василец Е. В.
Шенделев Н. А.
Василец Е. В.
«Россия – мои горизонты»
6-9
1 ч.
Школьный театр
5-9
1 ч.
Шенделев Н. А.
Школьный хор
5-8
0,5 ч.
Шенделев Н. А.
Дополнительное образование
ШСК «Олимп»
5-9
Василец Е. В.
Краеведческий кружок «Исток»
5-9
Вечеркова Н. А.
Кружок «Юный стрелок»
5-9
Сушко С. И.
День знаний
Модуль «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
5-9
01.09.2023
Педагог-организатор
Классные
руководители 1 и 9
классов.
84
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения
грамотности
Международный день памяти жертв
фашизма
«Признание. Уважение. Внимание» (ко
Дню старшего поколения)
5-9
04.09.2023
5-9
08.09.2023
Педагог-организатор,
Классн. руковод.
Классн.руковод.
5-9
10.09.2023
Вечеркова Н.А.
5-9
01.10.20223
День учителя
5-9
05.10.2023
Вечеркова Н.А.,
Педагог-организатор,
классные
руководители
Педагог-организатор
Международный день школьных
библиотек
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
Международный день толерантности
5-9
25.10.2023
Библиотека п. Орехово
5-9
08.11.2023
Вечеркова Н. А.,
Педагог.организатор
5-9
Ноябрь 2023
Ефременко И. Н.
День
Государственного
Российской Федерации
5-9
30.11.2023
Акция «Покормите птиц зимой»
5-8
Декабрь 2023
День неизвестного солдата
5-9
День волонтера (добровольца) в России
5-9
05.12.2023
Педагог-организатор,
Классные
руководители
Классные
руководители, Сушко
С. И
Педагог-организатор,
Вечеркова Н. А.
Педагог-организатор
Празднование Нового года
5-9
Декабрь 2023
Педагог-организатор,
Классн.руковод.
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских
войск
в
сталинградской битве
День российской науки
5-9
02.02.2024
Вечеркова Н. А.
5-9
08.02.2024
Педагог-организатор
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный
день
родного
языка
5-9
15.02.2024
Вечеркова Н. А.,
Педагог-организатор
5-9
21.02.2024
Смотр песни и строя
защитника Отечества)
Дню
5-9
Февраль 2024
Педагог-организатор,
Ефременко И. Н.,
Вечеркова Н. А.
Классн.руковод.
Сушко С. И.
10 лет со Дня воссоединения Крыма с
Россией
5-9
18.03.2024
Конференция «Человек – сын Земли»
5-9
Март 2024
Акция «Микрорайону школы – чистоту
и порядок»
5-9
Апрель-май 2024
Сушко С. И., Педагогорганизатор
Всемирный день театра
5-9
27.03.2024
Педагог-организатор
герба
(ко
Вечеркова Н.А.,
Классные
руководители,
Педагог-организатор
Педагог-организатор,
Классн. руковод.
85
День памяти о геноциде советского
народа
нацистами
и
их
пособниками в годы ВОВ
Всемирный день Земли
5-9
19.04.2024
Педагог-организатор,
Вечеркова Н. А.
5-9
22.04.2024
Педагог-организатор,
Классн. руковод.
День Победы
5-9
09.05.2024
Классн.руковод.,
Педагог-организатор
Международный День Музеев
5-9
18.05.2024
Вечеркова Н. А.
День
детских
общественных
организаций России
5-9
19.05.2024
Конкурс
росток»
5-9
01.06.2024
Классн.руковод.,
Педагог-организатор,
Вечеркова Н. А.,
Сушко С. И.
Педагог-организатор,
Классн. руковод.
День русского языка
5-9
06.06.2024
Начальник лагеря,
Воспитатели лагеря
День России
5-9
12.06.2024
Начальник лагеря,
Воспитатели лагеря
«Золотой
Всероссийская
Победы»
и
Серебряный
акция
Всероссийский
диктант
Модуль «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
«Диктант
5-9
Сентябрь 2023
географический
Скоморохова С. В.,
Классные
руководители
Классные
руководители, учителя
предметники.
Педагог-организатор,
Классн. руковод.
5-9
Сентябрь 2023
Региональная акция «ЭкоДобро»
5-9
Сентябрь 2023
Районная акция «Сделаем!»
5-9
Сентябрь 2023
Педагог-организатор,
Классн. руковод.
Всероссийская акция «Я – гражданин
России»
6-9
Октябрь-апрель
Классн. руковод.
Тимуровская
разведка
«Адреса
заботы»
Оказание помощи
Региональная игра «Знатоки природы»
Тимуровский
отряд
Сентябрь 2023
Педагог-организатор,
5-9
Сентябрь-май
Ноябрь-декабрь 2023
Муниципальный
парад
классных
проектов «Будущее за нами»
5-9
Февраль 2024
Классн.руковод.
Педагог- организатор
Районная
будущее»
в
5-9
Март 2024
Классн.руковод.
Педагог- организатор
Конференция «От мечты –к проекту»
(социальное проектирование)
5-9
Март 2024
Классн.руковод.
Педагог- организатор
Областной
молодежный
«Россия – это мы!»
форум
6-9
Апрель 2023
Педагог- организатор
Экскурсии, организуемые в рамках
изучения школьных предметов
5-9
Сентябрь-май
Учителя-предметники
День памяти и скорби
5-9
Июнь 2024
Педагог- организатор.
Воспитатели лагеря
конференция
«Шаг
Педагог-организатор,
Классн. руковод.
Модуль «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ»
Церемония
поднятия
(спуска)
5-9
Каждый понедельник
Классн.руковод.
государственного флага Российской
Педагог- организатор
Федерации
86
Исполнение гимна РФ
5-9
Каждый понедельник
Классн.руковод.
Педагог- организатор
День спасателя
5-9
Декабрь 2023
Сушко С. И.
Педагог-организатор
Оформление тематических стендов в
учебных кабинетах
5-9
Сентябрь-май
Учителя предметники
Оформление уголков класса
5-9
Сентябрь-май
Классн.руковод.
Оформление стендов и тематических
экспозиций в коридорах школы
5-9
Сентябрь-май
Педагог-организатор,
Педагог-психолог,
Зам. директора по
УВР, Директор
Ответственные за
проведение события
5-9
Событийный дизайн – оформление
Сентябрь-май
пространства
для
проведения
конкретных школьных событий
Общественно
полезный
труд
Май-июнь
5-9
(Озеленение пришкольной территории,
разбивка клумб и тд)
Модуль «РАБОТА С РАДИТЕЛЯМИ»
5-9
Психолого-педагогический консилиум
Сентябрь-октябрь
(при необходимости)
Апрель
Прокопьева С. В.
Педагог-психолог
Родительские собрания класса
5-9
1 раз в четверть
Классн.руковод.
Региональные родительские собрания
(онлайн)
5-9
В течение года
Классн.руковод.
Информирование
родителей
по
интересующим
вопросам
(чат
WhatsApp)
Привлечение родителей (законных
представителей) к подготовке и
проведению
классных
и
общешкольных мероприятий
Работа по формированию у детей
представлений о полной семье
5-9
В течение года
Классн.руковод.
5-9
В течение года
Классн.руковод.
5-9
В течение года
Классн.руковод.
Целевое взаимодействие с законными
5-9
В течение года
представителями детей-сирот, детей,
оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей (при наличии среди
обучающихся)
5-9
Работа Представительства РЦФГ для
В течение года
консультирования родителей
по
вопросам финансовой грамотности
Модуль «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
5-9
Совета по профилактике
В течение года
Педагог-психолог
Коррекционно-воспитательные
мероприятия с детьми «группы риска»
В течение года
Классн.руковод.
Педагог-психолог
04.09.2023
Классные
руководители
5-9
Противодействие терроризму и экстремизму
5-9
День солидарности в борьбе с
терроризмом:
- общешкольная линейка
- единый классный час
- инструктаж по соблюдению техники
безопасности
Классн.руковод.
Классн.руковод.
87
Учебная эвакуация
5-9
Терроризм – угроза обществу
5-9
Пожарная безопасность
Инструктаж по технике безопасности
5-9
Учебная эвакуация
5-9
Безопасность дорожного движения
Декада безопасности
Сентябрь 2023
Апрель 2024
Июнь 2024
Декабрь
Апрель
Сушко С. И.
Классн.руковод.
Педагог-организатор
Сентябрь
Декабрь
Апрель
Сентябрь
Декабрь
Апрель
Классн.руковод.
5-9
30.08.-08.09.2023
Педагог-организатор,
Единый классный час «Соблюдаем
правила дорожного движения», т.ч.
обсуждаем маршрут «Дом-школа-дом»
Встреча с инспектором ГИБДД
5-9
Сентябрь 2023
Классн. руковод.
5-9
Май
Классн.руковод.
Педагог-организатор
Уроки безопасности:
- правила поведения на улице
- Осторожно-гололед!
-правила поведения на железной
дороге
Движение по дорогам в группах и
колоннах
Информационная безопасность
День интернета:
- Всероссийский урок безопасности в
сети Интернет
- Диалог «Правила общения в сети
Интернет» (профилактика интернет
рисков и суицидального поведения)
Всероссийская акция «Час кода».
Тематический урок информатики
5-9
В течение года
Сушко С. И.,Классн.
руковод.
Октябрь 2023
Учитель информатики
Кл.руководители
5-9
Декабрь 2023
Учитель информатики
Беседа «Общение в социальных сетях»
5-9
Ноябрь, апрель
Кл.руководители
Классный час «Информационная
безопасность»
5-9
Январь
Кл.руководители
Беседа «Правила работы в интернете»
5-9
В течение года
Сушко С. И.
5-9
Профилактика суицидального поведения обучающихся, буллинга
5-9
«Ценность жизни»
Ноябрь
Учителя-предметники
зам директора по УВР
Педагог-психолог
«Опасные игры»
5-9
Декабрь
Кл.руководители
Педагог-психолог
«Если чувствуешь себя одиноким»
5-9
Январь
Кл.руководители
Педгог-психолог
«Что делать, если тебя никто не хочет
слушать и не понимает»
5-9
Март
Кл.руководители
Педагог-психолог
Тренинговые занятия, направленные на
снижение напряженности перед
экзаменами
9
Апрель
Кл.руководители
Педагог-психолог
88
Диагностика адаптации вновь
прибывших учеников
5-9
Октябрь
По необходим.
Педагог-психолог
Диагностика адаптации обучающихся
к новым условиям обучения
5-9
Октябрь-ноябрь
Педагог-психолог
Диагностика социальной адаптации
обучающихся
5-9
Ноябрь
Педагог-психолог
Диагностика учеников перед ОГЭ и
ЕГЭ
9
Март
Педагог-психолог
Диагностика особенностей
мотивационной и эмоциональноволевой сферы
Диагностика самооценки, уровня
агрессии, ценностных ориентаций,
стиля семейного воспитания
Индивидуальная работа с
дезадаптированными учащимися,
детьми с ОВЗ, с учащимися,
попавшими в трудную жизненную
ситуацию
Индивидуальная работа с родителями
учащихся, имеющих высокий уровень
склонности к депрессии, признаки
суицидального поведения
Оказание помощи родителям, чьи дети
столкнулись с опасностью или
негативной ситуацией во время
пользования Интернетом или
мобильной связью (виртуальное
преследование, домогательство,
грубость, шантаж, мошенничество,
несанкционированный доступ к ПК,
нежелательный контент и т.д.)
Профилактика правонарушений
Выявление и учет
несовершеннолетних, не посещающих
или систематически пропускающих по
неуважительным причинам занятия в
школе. Принятие мер по получению
ими общего и среднего образования
Организация летнего труда и отдыха
обучающихся, в т.ч. в лагере дневного
пребывания «Сибиряк», «Олимпус»
Организация питания школьников
5-9
Апрель
Педагог-психолог
5-9
По необходим.
Педагог-психолог
5-9
Сентябрь-май
Кл.руководители
Педагог-психолог
5-9
Сентябрь-май
Педагог-психолог
5-9
Сентябрь-май
Кл.руководители
Педагог-психолог
Выявление семей, находящихся в
социально опасном положении и
оказании им помощи в обучении и
воспитании детей (совместно с
Комиссией по работе с семьей и
молодежью при Администрации УлуЮльского сельского поселения)
Организация работы Совета по
профилактике безнадзорности и
правонарушений
Организация работы школьной службы
медиации
5-9
В течение
года
Кл.руководители 1-11
Зам. директора по УВР
5-9
Осенние каникулы 2023
Июнь 2024
Кл.руководители 1-10
Скоморохова С. В.
5-9
Сентябрь - май
Скоморохова С. В.
5-9
В течение года
Кл.руководители 1-11
Педагог-психосог, зам
директора по УВР
5-9
В течение года
Педагог-психосог, зам
директора по УВР
5-9
В течение года
Кондрашова Н. И.,
Педагог-организатор
89
Межведомственное взаимодействие с
органами системы профилактики
Первомайского района
Вовлечение школьников в
воспитательные мероприятия, занятия
внеурочной деятельности,
дополнительного образования
Проведение мероприятий по
профилактике экстремизма,
употребления ПАВ, прропаганды ЗОЖ,
профилактике суицида
Профилактическая работа с
обучающимися, состоящими на ВШУ,
учете в КДН и ЗП и ПДН
Диагностик детей девиантного
поведения с последующими
рекомендациями учителям по
организации работы с ними.
Индивидуальное консультирование
детей и родителей
Организация и проведение
профилактической работы с
родителями
Посещение семей с целью изучения
социально-бытовых условий жизни
5-9
В течение года
Педагог-организатор,
зам директора по УВР
5-9
В течение года
Кл.руководители 1-11
5-9
В течение года
5-9
В течение года
Кл.руководители 1-11
Сушко С. И., Педагогорганизатор, Зам.
директора по УВР
Кл.руководители
Педагог-психолог
5-9
В течение года
Кл. руководители,
Педагог-психолог.
5-9
В течение года
Кл.руководители 1-11
Зам. директора по УВР
5-9
В течение года
Организация профилактики
конфликтов и травли
5-9
В течение года
Кл.руководители
Совет по
профилактике
Комиссия по работе с
семьей
Классные
руководители
Профориентационная компания
Онлайн
уроки
грамотности
по
Модуль «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
5-9
Октябрь 2023
Март 2024
Педагог-организатор,
Кл. руководители
финансовой
5-9
В течение года
Примачук М. В.
Олей В. И.
Уроки по профориентации в рамках
учебных предметов «Информатика»,
«Технология», «Физика», «География»,
«Биология», «Химия», «ОБЖ»
Курс внеурочной деятельности «Россия
– мои горизонты»
6-9
В течение года
Учителя-предметники
6-9
В течение года
Классные
руководители
Занятия в детских объединениях,
внеурочной деятельностью,
5-9
В течение года
Педагоги школы
Модуль «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Конкурс «Молодые лидеры России»
9
Октябрь 2023
Педагог-организатор,
Классные руководители.
Тренинг
«Развитие
лидерских
качеств»
Тренинг «Публичное выступление»
8-9
Ноябрь 2022
Педагог-организатор
8-9
Январь 2024
Педагог-организатор
День дублера
8-9
Апрель 2024
Зам. директора по УВР,
Классные руководители,
учителя предметники.
Модуль «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
90
РДДМ «Движение первых»
5-9
В течение года
Педагог-организатор
Школьный отряд ЮИД «Инспекторы»
4-6
В течение года
Сушко С. И.
Историко-краеведческий клуб
«Исток».
5-10
В течение года
Вечеркова Н. А.
Школьный спортивный клуб «Олимп»
(волейбол, футбол, легкая атлетика)
5-9
В течение года
Васелец Е. В.
Детская Организация «Алые паруса».
5-8
В течение года
Педагог-организатор
Секция «Волейбол» (ДЮСШ)
5-10
В течение года
Васелец Е. В.
Школьное лесничество «Лесовечек».
5-10
В течение года
Педагог-организатор
ЮНАРМейский отряд «Неудержимые»
5-9
В течение года
Вечеркова Н. А.
Ведение социальных сетей школы
Модуль «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
5-9
В течение года
Васелец Е. В.
Школьная Газета «Трещетка»
9
В течение года
Кондрашова Н. И.
Конкурс Лучший отряд ЮИД
5-10
В течение года
Сушко С. И.
Конкурс лучший отряд ЮНАРМИЯ
5-9
В течение года
Вечеркова Н. А.
Официальный сайт школы
5-8
В течение года
Педагог-организатор
Внутри школьный конкурс «Ученик
года», Медиаактевист.
5-10
В течение года
Педагог-организатор
Участие в проектах различной
направленности
Модуль «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО»
5-9
В течение года
Педагог-организатор
9
В течение года
Вечеркова Н. А.,
Классные
руководители, учителя
предметники
Кондрашова Н. И.
Новый Год
5-10
В течение года
Сушко С. И.
Экскурсии
5-9
В течение года
«Ура каникулы»
5-8
В течение года
Педагог-организатор
«День Знаний».
5-10
В течение года
Педагог-организатор
Внутри школьный конкурс «Ученик
года»
91
3.5
Характеристика
условий
реализации
программы
ООО
Система условий реализации программы ООО, созданная в образовательной организации,
направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности,
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
навыков
здорового
и
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий
её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
92
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы ООО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества
условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы ООО
Укомплектованность учителями предметниками – 100 %
Укомплектованность прочего педагогического персонала (педагог-психолог,
педагог -организатор, педагог-библиотекарь) -66%. ( нет педагога-библиотекаря)
Уровень квалификации педагогических работников основного общего образования и
прочего педагогического состава: высшее профессиональное образование – 70; в том числе
имеют квалификационную катег-орию 40%; из них выс- шую 10%, первую- 30%.
1.
2.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
В школе создано нормативно-правовое, информационно-методическое, организационносодержательное обеспечение системы развития и повышения профессиональной компетентности
педаго- гов. Методическая служба сопровождает педагога в процессе его профессионального
развития, опираясь на принципы дифференциации и индивидуализации; система сопровождения
включает самообразование, аттестационные процессы, курсовую подготовку, обмен
педагогическим опытом, активные формы твор- ческого взаимодействия субъектов
образовательного процесса. Она носит стимулирующий характер и способствует развитию
педагогического коллектива. Предметно и адресно решать профессиональные проблемы,
организовать эффективное профессиональное общение позволяют такие формы повышения
квалификации как мастерские, практикумы, тренинги, работа малых групп, тьюторское
сопровождение, сетевое взаимодействие. Особое место заняли дистанционные формы: вебинары,
дистанционные образо- вательные программы. Ежегодно приказом по школе утверждается планграфик непрерывного повыше- ния квалификации всех педагогических работников, а также
графики аттестации кадров.
№
Ф. И. О.
Занимаема
Уровень
Повышение
Предмет
п/
я
образован
квалификации и
п
должность
ия
прохождение
переподготовки
тема
го
д
«Развитие
1.
Скоморохова
Директор
Высшее,
2022
История,
современных
Светлана
учитель
география
педагогических
Валерьевна
высшей
компетенций
в
категории
рамках
проекта
«ЦОС»»
«Актуальные
вопросы
исторического
и
обществоведческог
о
образованияв
условиях
93
реализации
обновленных
ФГОС»
2.
3.
Вечеркова
наталья
Александров
на
Учитель
Главнова
элени
рудольфовна
Учитель
Высшее,
учитель 1
категории
Совершенствовани
е предметных и
методических
компетенций
педагогических
работников (в том
числе в области
формирования
функциональной
грамотности)
высшее
Специфика
преподавания
обществознания в
условиях
реализации ФГОС
ООО от 2021 г.
Преподавание
географии
в
условиях
реализации ФГОС
ООО от 2021г.
2022
Русский язык и
литература
2022
Физика,
обществознани
е, география
2022
г
Немецкий
язык
2021
г
Химия,
биология
2022
Физическая
культура,
2023
г
Педагогорганизатор;
педагогпсихолог
Информатика,
«Развитие
современных
педагогических
компетенций
в
рамках «Цифровая
образовательная
среда»
4.
Кондрашова
Наталья
Ивановна
Учитель
высшее
5.
Рузавкина
Раиса
Рудольфовна
Учитель
Высшее,
учитель
первой
категории
6.
Василец
Екатерина
Валерьевна
Учитель
физическо
й культуры
СПО
7.
Шенделев
Николай
Анатольевич
Педагогорганизато
р;
Педагогпсихолог;
СПО
«Современные
методы
и
технологии
преподавания
в
рамках
обновленных
ФГОС:
иностранный язык!
«Современный
урок в начальной
школе
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС НОО»
«Конструирование
современного
урока
по
физической
культуре
в
условиях
реализации ФГОС
нового поколения»
«Организация
работы
с
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ) в
94
учитель
8
Ефременко
Ирина
Николаевна
Учитель
высшее
9
Демидова Н.
А.
Учитель
высшее
10
Сушко
Сергей
Иосифович
Педагогорганизато
р
ОБЖ,
учитель
СПО
соответствии
с
ФГОС»
«Развитие
современных
педагогических
компетенций
в
рамках «Цифровая
образовательная
среда»
«Развитие
современных
педагогических
компетенций
в
рамках «Цифровая
образовательная
среда»
«Формирование
функциональной
грамотности
школьников
в
условиях
обновлённых
ФГОС»
«Специфика
преподавания
основ финансовой
грамотности
в
общеобразовательн
ой школе»
Конструирование
современного
урока математики в
соответствии
с
требованиями
обновлённого
ФГОС ООО
«Прием оказания
первой
медицинской
помощи»
«Развитие
современных
педагогических
компетенций
в
рамках «Цифровая
образовательная
среда»
«Конструирование
современного
урока технологии в
соответствии
с
обновленным
ФГОС»
Конструирование
современного
урока
изобразительного
искусства
в
соответствии
с
требованиями
обновленных
музыка
2022
г
Русский язык и
литература,
ОДНКНР
2022
г
математика
2022
ОБЖ,
технология,
ИЗО
95
ФГОС»
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы ООО
Психолого-педагогического сопровождение участников образовательных отношений на
следующих уровнях: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося (проводиться
на этапе перехода ученика на следующий уровень образования в 5 и 9 классах и в конце
каждого учебного года);
диагностика и изучение динамики: познавательных процессов (в 5-х классах методика изучения интеллектуального развития подростка, в 7-х классах изучение уровня развития
мышления, внимания, памяти, в 9-х классах методика ШТУР); личностного и социального
развития учащих- ся (5-9 классы диагностика личностных особенностей, ценностных
ориентацией, коммуникатив- ных способностей);
диагностика и изучение динамики: навыков, эмоционально - волевой сферы учащихся.
развивающие занятия: групповые занятия в 6 классе – развитие познавательной сферы, интеллектуальных и коммуникативных способностей, морально-нравственных качеств, в 7 классеразвитие познавательной сферы, выявление круга устойчивых интересов, формирование адекватной самооценки, навыков межличностного общения, в 8 классе – развитие эмоциональноволевой и мотивационной сферы учащихся, навыков общения, в 9 классе – развитие
социально- коммуникативных навыков); выработка у школьников конструктивных способов
взаимодействия в социуме, формирование ценностного отношения к собственному
психологическому здоровьюи толерантного отношения к окружающим;
психологическое сопровождение учащихся со сниженной успеваемостью (наблюдения,
консультации с учителями-предметниками, родителями, учащимися);
консультирование педагогов и родителей (осуществляется учителем и/или психологом с учетом результатов диагностики и администрацией школы);
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержка талантливых детей; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
выявление и поддержка детей с ОВЗ;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления.
Обеспечение преемственности
Формы и содержание психолого-педагогического сопровождения учащихся 5-го класса в
период адапта-ции.
диагностика уровня школьной мотивации, уровня сплоченности классного коллектива,
когнитивныхпроцессов, личностные особенности.
профилактическая и воспитательная работа (занятия педагога-психолога по курсу «Путь к
успеху»).
методическая работа с классным руководителем и учителями-предметниками
(индивидуальные кон-сультации);
консультативно-просветительская работа с родителями (выступления педагога-психолога
на родитель- ском собрании в 5 классе - октябрь, рекомендации по подбору тематической
литературы, индивидуальные консультации родителей).
Обязательные мероприятия, проводимые в школе:
-
-
-
в каждой параллели ежегодное изучение психо-эмоционального состояния
обучающихся, психологического климата в классном коллективе;
проведение адаптационных мероприятий с обучающимися 5 – го класса;
коррекционно-развивающая работа с обучающимися, имеющими ограниченные
возможно- сти здоровья, в том числе с детьми – инвалидами (организация деятельности
психологомедико-педагогического
консилиума,
разработка
программы
индивидуального сопровож- дения);
психологическое сопровождение одаренных детей (разработка индивидуальных
образова- тельных маршрутов; формирование адекватной самооценки; предупреждение
изоляции одаренных детей в группе сверстников; развитие психолого-педагогической
компетентно- сти педагогов и родителей одаренных детей);
психологическое сопровождение детей «группы риска», в том числе из семей,
находящихсяв трудной жизненной ситуации;
психологическое сопровождение предпрофильной подготовки, профессиональная
ориента- ция обучающихся;
психологическая подготовка обучающихся 9 класса к итоговой аттестации.
3.5.2 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы ООО
Финансовое обеспечение задания Учредителя по реализации ООП ООО осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне ОУ заключается в
определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в МБОУ
Ореховской СОШ не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем
финансовом году.
Региональный расчѐтный подушевой норматив — это минимально допустимый объѐм
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчѐте на одного обучающегося в год,
определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и
сельской местности.
Органы
местного
самоуправления
могут
устанавливать
дополнительные
нормативы
97
финансирования ОУ за счѐт средств местных бюджетов сверх установленного регионального
подушевого норматива.
Региональный расчѐтный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:
• оплату труда работников Школы с учѐтом сельских коэффициентов к заработной плате, а
также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала ОУ, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на
содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трѐх
следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — МБОУ Ореховской СОШ);
Порядок определения и доведения до ОУ бюджетных ассигнований, рассчитанных с
использованием нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен
обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включѐнным в величину
регионального расчѐтного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью Школы);
— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона — бюджет муниципалитета), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(муниципальный бюджет — МБОУ Ореховская СОШ) .
В связи с требованиями Стандарта при расчѐте регионального подушевого норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников ОУ на урочную и внеурочную
деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в
трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ Ореховская СОШ осуществляется в пределах
объѐма средств ОУ на текущий финансовый год, определѐнного в соответствии с региональным
расчѐтным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в смете МБОУ Ореховской СОШ.
98
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы ООО
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ. Создаваемая в МБОУ Ореховской
СОШ информационно – образовательная среда строится в соответствии со следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
единая информационно – образовательная среда МБОУ Ореховская СОШ;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК. Основными элементами ИОС
являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность МБОУ Ореховской СОШ (делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников МБОУ Ореховской СОШ, а также дистанционное взаимодействие МБОУ Ореховской
СОШ с другими организациями социальной сферы и органами управления.
единая информационно-образовательная среда страны;
99
единая информационно-образовательная среда региона;
единая информационно – образовательная среда МБОУ Ореховская СОШ;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК. Основными элементами ИОС
являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность МБОУ Ореховской СОШ (делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников МБОУ Ореховской СОШ, а также дистанционное взаимодействие МБОУ Ореховской
СОШ с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Создание в МБОУ Ореховской СОШ информационнообразовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС
Технические средства: мультимедийный проекторы и экраны; принтер монохромный;
принтер цветной; МФУ, сканер; оборудование компьютерной сети; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь, документ камера.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ
формирования ИКТ-компетентности работников МБОУ Ореховской СОШ.
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
100
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажеры). Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
МБОУ Ореховской СОШ определены необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации ООП ООО основной в соответствие с
требованиями ФГОС ООО.
3.5.5. Материально-технические условия реализации программы ООО
Материально-техническая база МБОУ Ореховская СОШ приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации ООП ООО, необходимого учебно-материального оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого МБОУ Ореховская СОШ разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни
оснащения и оборудования;
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
— аналогичные Перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами и
локальными актами МБОУ Ореховская СОШ, разработанными с учѐтом особенностей реализации
ООП ООО.
В соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ Ореховская СОШ оборудованы:
• учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности кабинеты;
• спортивный зал, стадион, спортивная площадка.
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
• гардероб, санузлы, места личной гигиены;
Все помещения частично обеспечены комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным оснащением и
необходимым инвентарѐм.
Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО
№
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Необходимо/
имеются
в
101
п/п
наличии
1
Учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и имеются в наличии
педагогических работников
2
Необходимые для реализации
деятельности мастерские
3
Спортивный зал, стадион, спортивная площадка.
имеются в наличии
4
Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков
имеются в наличии
5
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
имеются в наличии
6
Участок (территория) с необходимым набором оснащѐнных зон
имеются в наличии
учебной
и
внеурочной
имеются в наличии
Обеспеченность учебниками в МБОУ Ореховской СОШ
(Школа России)
№
Класс
Автор
Издательство, год
предмет
Обществознание
1
6
Боголюбова Л.Н.
Просвещение,2017
2
7 И.Н.
Боголюбова Л.Н.
Просвещение,2018
3
8
Боголюбова Л.Н.
Просвещение,2018
4
9
Боголюбова Л.Н.
Просвещение,2019
Физика
1
7
Пёрышкин И.М.
Просвещение,2021
2
8
Пёрышкин И.М.
Просвещение,2022
3
9
Пёрышкин И.М.
Просвещение,2019
География
1
5
Алексеев А.И.
Просвещение,2022
2
6
Алексеев А.И.
Просвещение,2022
3
7
Алексеев А.И.
Просвещение,2022
102
№
Класс
Автор
Издательство, год
предмет
4
Литература
5
2022
В.Я.Коровина, В.И.Коровина, В.П.Журавлев
5
6
И.Н.
Русский язык
2019-2021
А.Д.Шмелев, Э.А.Флоренская, Л.О.Савчук.
6
Литература
6
2019-2021
В.Я.Коровина, В.И.Коровина, В.П.Журавлев
7
Русский язык
9
2019-2021
А.Д.Шмелев, Э.А.Флоренская, Л.О.Савчук.
8
Литература
9
2019-2021
В.Я.Коровина, В.И.Коровина, В.П.Журавлев
9
ОДНК
5
2016
Н.Ф.Виноградова,В.И.Власенко.
ОРК и СЭ
10 4
2010
А.Я Данилюк.
Русский язык
11 6
2020
Э.В.Якубовская, Н.Э.В.Якубовская,
Н.Г.Галунчикова.
Чтение
12 6
2021
А.К.Аксенова,М.И.Шишкова
Русский язык
13 9
2022
Э.В.Якубовская, Н.Э.В.Якубовская,
Н.Г.Галунчикова.
14 9
Чтение
2021
103
А.К.Аксенова,М.И.Шишкова
Русчский язык в 2-х частях Т. А. Ладыженская
15 5
16 7
И.Н.
Русский язык. А.Д. Шмелев
2023 Просвещение
«ВентанаГраф»,2014
17 8
Русский язык. А.Д. Шмелев
«ВентанаГраф»,2015
18 8
Литература В. Я. Коровин в 2-х частях
2023, Просвещение
19 7
Литература В.Я. Коровина
Просвещение,2021
20 7
Русский язык Э.В. Якубовская (адаптированная
программа)
Просвещение,2019
21 7
Чтение А.К. Аксенова (адаптированная
программа)
Просвещение,2019
22 7-9
Вероятность и статистика. Высоцкий И.Р.,
Ященко И. В.
2023, Просвещение
23 7
Алгебра Мерзляк А.Г, Полонский В.Б. и др.
Вентана – Граф, 2018
23 7
И.Н. Геометрия Мерзляк А.Г, Полонский В.Б. и др.
Вентана – Граф, 2018
24 8
Алгебра Мерзляк А.Г, Полонский В.Б. и др.
Вентана – Граф, 2018
25 8
Геометрия Мерзляк А.Г, Полонский В.Б. и др.
26 9
Алгебра Мерзляк А.Г, Полонский В.Б. и др.
27 9
Геометрия, Мерзляк А.Г, Полонский В.Б. и др.
28 7-9
29 5-6
30 5
Геометрия. Атанасян Л.С. И др.
Математика. Виленкин Н.Я. в 2-х частях
В.И. Уколова/Всеобщая история
Вентана – Граф,
2018
Вентана – Граф,
2019
Вентана – Граф,
2019
2023, Просвещение
2013, Просвещение
Просвещение/2022
31
6
В.И. Уколова,В.А., Ведюшкин/Всеобщая
история
32
6
33
7
В.А. Ведюшкин, Д.Ю. Бовыкин/История. Новое
время. Конец 15-конец 18 века.
Просвещение/2017
34
7
И.Н. А.В. Торкунов/История России в 2-х
частях
Просвещение/2017
35
8
А.С. Медяков, Д.Ю. Бовыкин/История. Новое
время. Конец 18- 19 век.
Просвещение/2018
И.Н. А.В. Торкунов/История России в 2-х частях
Просвещение/2022
Просвещение/2016
104
И.Н. А.В. Торкунов/История России в 2-х
частях
Просвещение/2018
36
8
37
9
А.С. Медяков, Д.Ю. Бовыкин/История. Новое
время.
Просвещение/2019
38
9
И.Н. А.В. Торкунов/История России в 2-х
частях
Просвещение/2019
39
9
А.И. Алексеев и др./География
Просвещение/2019
40
5
«Немецкий язык» Бим И.Л.
2022, Просвещение
41
6
«Немецкий язык» Бим И.Л.
2022 Просвещение
42
7
«Немецкий язык» Бим И.Л.
2022 Просвещение
43
8
«Немецкий язык» Бим И.Л.
2022 Просвещение
44
9
«Немецкий язык» Бим И.Л.
2022 Просвещение
45
5 класс
Технология. Симоненко
«Вентана Граф»
2015г
46
6 класс И.Н.
Технология. Симоненко
«Вентана Граф»
2017г
47
5 класс
Изобразительное искусство. Н. А. Горяева. О. В.
островская
«Просвещение»
2013г
48
6 класс
Изобразительное искусство Л. А. Немская
«Просвещение»
2008г
49
7 класс
Технология. В. Д. Симоненко
«Вентана Граф»
2017г
50
7 класс
Изобразительное искусство. А. С. Питерских
«Просвещение»
2011г
51
8 – 9 класс
Технология. А. Т. Тищенко, Н. В. Синицин
«Просвещение»
2021г
52
8 класс
ОБЖ. Ю. Л. Воробьева
«Дрофа. Астрель»
2018г
53
9 класс
ОБЖ. Н. Ф. Виноградова
«Вентана Граф»
2019г
54
5-8
Изобразительное искусство. Под ред.
Неменского Б.М. (5-8)
2023, Просвещение
55
5-9
105
Технология. Глозман Е.С., Кожина О.А (5-9)
56
8
Биология. Сивоглазов В.И.
2023, Просвещение
57
8
География. "Полярная звезда"
2023, Просвещение
Окружающий мир. А.А. Плешаков,
Е.А.Крючкова
2022
58 3
59 4
И.Н. Окружающий мир. А.А Плешаков, Е.А.Крючкова
2023, Просвещение
2020
60 5
Биология.
В.И.Сивоглазов, А.А.Плешаков
2020
61 6
Биология.
В.И.Сивоглазов,
2019
62 7
Биология В.Б.Захаров, Н.И.Сонин
2019
63 8
Биология Н.И.Сонин, М.Р.Сапин
2018
64 9
Биология. В.Б.Захаров В.И.Сивоглазов, С.Г.
Мамонтов,И. Б.Агафонов
2019
65 8
Химия.
Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман
2018
66 9
химия.
Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман
2018
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований ООП ООО МБОУ
Ореховской СОШ является создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в МБОУ Ореховской СОШ, реализующей ООП ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП ООО
МБОУ Ореховской СОШ и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
учитывают особенности МБОУ Ореховской СОШ, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО раздел ООП ООО МБОУ Ореховской
СОШ, характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
106
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами ООП ООО МБОУ Ореховской СОШ;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП ООО МБОУ Ореховской СОШ базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в МБОУ Ореховской СОШ условий и ресурсов реализации
ООП ООО;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам ООП ООО, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательного процесса;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
– разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
